思維可視化工具在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，思維可視化工具被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同需求，使用不同的思維可視化工具來促進(jìn)閱讀的教與學(xué)。本文結(jié)合一節(jié)閱讀課教學(xué)課例，探討了如何在閱讀教學(xué)中使用思維可視化工具。

關(guān)鍵詞：思維可視化；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：錢麗華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

一、思維可視化工具的概念及特點(diǎn)

思維可視化工具是一種能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程以圖形的形式表達(dá)出來的工具，能為學(xué)習(xí)者提供清晰、直觀、形象的思維過程，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和掌握知識(shí)。思維可視化工具能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理思路、整理思路，通過一系列圖形化的表達(dá)方式，將學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)和管理。思維可視化工具還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題的能力。

思維可視化工具具有以下特點(diǎn)：一是直觀、形象，方便學(xué)習(xí)者理解；二是操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用；三是可進(jìn)行個(gè)性化定制，滿足學(xué)習(xí)者不同需求；四是便于保存和分享，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)使用。

二、思維可視化工具與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。首先，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具可以使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，思維可視化工具可以幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷加強(qiáng)對(duì)單詞和短語的理解，從而提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。此外，思維可視化工具還可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使其在閱讀過程中快速定位文章線索。最后，思維可視化工具能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行再加工，將自己的理解與老師或同學(xué)分享，從而提高學(xué)生的讀寫能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維可視化工具的運(yùn)用原則

初中英語教師應(yīng)在應(yīng)用思維可視化工具的過程中遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為本原則

初中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，這就要求教師在應(yīng)用思維可視化工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以生為本，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的活動(dòng)。

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的主體性。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等因素，以學(xué)生為中心，實(shí)施英語閱讀教學(xué)。例如，在解釋詞匯的時(shí)候，可以使用韋恩圖來幫助學(xué)生了解詞匯的意義；在解釋詞組、句型的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖的輔助，加深對(duì)文法、句法的理解；在講解課文內(nèi)容時(shí)，可以使用流程圖等來幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）實(shí)用性原則

初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保思維可視化工具的實(shí)用性。在思維可視化工具中融入閱讀策略能夠使學(xué)生明確英語閱讀的方向和重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和掌握。此外，教師還可以借助思維可視化工具來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，使學(xué)生了解英語閱讀的內(nèi)在邏輯。教師在設(shè)計(jì)思維可視化工具時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析英語文章的結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)英語文章的中心思想和表達(dá)方式進(jìn)行分析。

（三）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)指的是在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具需要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難。如果學(xué)生的認(rèn)知水平還處于簡(jiǎn)單思維階段，教師就不能直接應(yīng)用思維可視化工具，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和應(yīng)用，逐漸提升他們的應(yīng)用水平。

思維可視化工具是一種輔助工具，不能直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中，因此在應(yīng)用思維可視化工具之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)。初中英語閱讀教學(xué)不能急于求成，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地應(yīng)用思維可視化工具。

四、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課使用的教材是由上海外語教育出版社出版的《新理念英語閱讀》九年級(jí)第二冊(cè)中名叫“Danny's dream”的故事類文本（fiction）。其包含六個(gè)故事，六個(gè)故事都圍繞“人與自我”這一主題語境。本節(jié)課使用的故事類文本，講述了Danny這個(gè)高中里最瘦弱的男孩樹立夢(mèng)想，勇敢追求夢(mèng)想，最終克服困難，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事。在上本課之前，學(xué)生已經(jīng)提前利用空閑時(shí)間自讀過這篇作品，基本掃除了詞匯障礙，對(duì)人物和故事情節(jié)有了初步的了解。但是，在對(duì)文本的理解，故事情節(jié)以及故事主題意義的認(rèn)知上還比較淺顯，不夠深入和系統(tǒng)化。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，分析主角的性格特點(diǎn)，探究主題意義和欣賞語言之美。

（二）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲取故事的基本信息，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

在思維可視化工具的幫助下，分析人物行為和情感變化，歸納其夢(mèng)想成真的外因及內(nèi)因，推斷出成功的關(guān)鍵因素；

分享夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路徑，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；

基于閱讀體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的感受，感受語言之美。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading （讀之導(dǎo)）

1.利用封面和目錄，激活學(xué)生已知。在深度研讀故事文本前，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，回答教師設(shè)計(jì)的5W1H問題：

Who is the story about？

What happens to him？

Where does the story happen？

When does it happen？

Why does Danny have such a dream？

How does he make his dream come true？

學(xué)生在課前已經(jīng)自讀過這個(gè)故事，但不少學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和細(xì)節(jié)已經(jīng)回想不起來了，因此，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的標(biāo)題、目錄、圖片等信息，了解故事的作者、人物、情節(jié)、環(huán)境，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀期待。

2.使用故事山，梳理情節(jié)脈絡(luò)。故事山（Story Moun-tain）是一個(gè)幫助讀者了解故事結(jié)構(gòu)的可視化工具。它用線條把故事按照開端，發(fā)展，高潮和結(jié)尾清晰的梳理出來。

教師要求學(xué)生根據(jù)剛才封面上的章節(jié)目錄，把各個(gè)章節(jié)填入故事山的相應(yīng)位置，幫助學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，把握故事結(jié)構(gòu)，更好的理解作品內(nèi)容。

Step 2：Exploring（讀之研）

借用插圖，概括追夢(mèng)原因

教師要求學(xué)生觀察第一章節(jié)中的兩張插圖，觀察外貌，對(duì)比神態(tài)，通過回答問題“What does Danny look like？ ” “Is he always happy？ Why？”，鼓勵(lì)學(xué)生尋找文字線索，得出Danny是一個(gè)外表陽光開朗，內(nèi)在卻充滿了不自信的男孩，這一切都源于他總想成為別人，唯獨(dú)沒有做自己。

接著，使用第二章節(jié)中的插圖，設(shè)計(jì)問題“ What came to Danny's mind while he was watching the men's marathon？”“If you were Danny， would you take the dream seriously？ Why or why not？”，以及 “ What made Danny decide to work for his dream ？”。通過插圖帶來的直觀性和反差感，加上教師層層遞進(jìn)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的自主思考，幫助學(xué)生梳理概括Danny樹立夢(mèng)想并勇敢追夢(mèng)的原因，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本理解。

3.巧用流程圖，分析追夢(mèng)行為。流程圖（Flow Chart）是一種用圖形符號(hào)表示工作流程、過程或系統(tǒng)的可視化工具。它通常由不同形狀的圖形（如方框、菱形和箭頭）組成，這些圖形表示各種操作、判斷和流程之間的關(guān)系。流程圖能夠清晰地展示工作流程的步驟和順序，并幫助人們更好地理解、分析和改進(jìn)工作流程。

在第三章Training部分，教師要求學(xué)生快速閱讀，并完成流程圖上的填空。借助清晰直觀的流程圖，學(xué)生能更加深入了解Danny為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所采取的不懈努力，分析判斷他身上所具有的人格品質(zhì)閃光點(diǎn)。

4.善用魚骨圖，推斷成功原因。魚骨圖，也被稱為因果圖或Ishikawa圖，根據(jù)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性整理而成，具有結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、層次分明等多種優(yōu)點(diǎn)，因其形狀類似于魚骨而得名。

教師運(yùn)用魚骨圖，以賽跑比賽（The race）為主線，引導(dǎo)學(xué)生梳理在賽跑中Danny的行為變化，并由此推測(cè)出其情感變化和對(duì)夢(mèng)想態(tài)度的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知和關(guān)鍵語言，并根據(jù)語篇主線探究文本深意，為進(jìn)一步提煉和概括信息做好鋪墊。

5.活用概念圖，總結(jié)成功因素。概念圖（Concept Map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，概念間關(guān)系使用連線表示的圖示法。概念圖有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)發(fā)散思維。

教師使用概念圖鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納Danny成功的原因。學(xué)生在概念圖的引導(dǎo)下，和同伴展開充分討論，推斷他成功的兩個(gè)關(guān)鍵因素：一個(gè)是Danny優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，如try to be yourself、be brave to dream、work hard for the dream、have the spirit of never giving up、stick to the dream等；另一個(gè)則是父母同學(xué)的鼓勵(lì)和支持。教師可以通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、概括和批判性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思想水平和情感層次，升華學(xué)生精神品格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)升華主題，學(xué)科育人的功能。

Step 3：Appreciation（讀之賞）

教師詢問學(xué)生在“The race”這個(gè)章節(jié)中，“What's your favourite sentences/paragraph？”“Would you like to share them with us？”。接著先與學(xué)生分享一段自己最喜愛的文字以及原因，然后也請(qǐng)學(xué)生找出自己最喜歡或者覺得最美的詞或句或段落，有感情朗讀出來，和同學(xué)們分享并說明原因。通過美文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生感知文字之美，感受情節(jié)之美，感悟?qū)懽髦馈?/p>

Step 4： Writing （讀之成）

教師設(shè)計(jì)問題“What is your dream？”“Why do you have this dream？ ”“How are you going to make it come true？”，并把這三個(gè)問題用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖（The Mind Map），是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

教師鼓勵(lì)學(xué)生思考并分享自己的夢(mèng)想，產(chǎn)生夢(mèng)想的原因和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路徑。此時(shí)，思維導(dǎo)圖可以作為交流和匯報(bào)的工具，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著，教師要求學(xué)生把自己的夢(mèng)想以文字形式寫下來。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖作為可視化提綱，為寫作搭建支架，形成寫作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)。最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來反思和評(píng)價(jià)自己和他人的作文。

使用思維導(dǎo)圖開展讀后寫作和評(píng)價(jià)，可以將閱讀、寫作和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，幫助發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

思維可視化工具的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)整合，通過圖、文、表相結(jié)合的形式，將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力和綜合語言運(yùn)用能力。然而，思維可視化工具的應(yīng)用也存在一定的問題，在應(yīng)用過程中，教師要注重提高思維可視化工具的可操作性和實(shí)用性，在使用過程中要注意其使用的方法和原則。同時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生實(shí)際需求和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的思維可視化工具，讓思維可視化工具真正發(fā)揮作用。

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