大單元教學法在初中英語教學中的應用與效果分析

摘 要：本文探討了大單元教學法在初中英語教學中的應用及其成效。大單元教學法通過整合小單元內容，創建連貫的學習環境，促進學生英語綜合能力的提升。本研究采用實地觀察、問卷調查和學生反饋方法，探究大單元教學法在初中英語教學中的應用。結果顯示，這種教學方法增強了學生的英語學習興趣，提高了他們的語言應用能力，并促進了其跨文化理解技能的發展。

關鍵詞：大單元教學法；初中英語；綜合能力提升；課堂實踐

作者簡介：黃雨萍（1972-），女，湖南省長沙市長郡中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

在當前教育改革的背景下，傳統的逐課時教學模式逐漸暴露出其局限性，特別是在語言教學領域。大單元教學法作為一種新的教學模式，跨越傳統課時的界限，整合相關的小單元內容，強調在真實語境中的語言應用，以提高學生的英語綜合應用能力。本文主要探究大單元教學法在初中英語教學中的應用情況，涉及教材內容選擇、教學方法創新和課堂實踐等方面，并評估其對提高學生英語學習成效的影響。

一、研究背景

（一）當前教育改革背景下的教學挑戰

全球化背景下，跨文化交流能力變得尤為重要，英語教學不再僅僅是傳授語言知識，更要引導學生解不同文化和提高國際視野。現代教育更加強調培養學生的批判性思維能力和創新能力，這就要求教師在教學中，不僅要傳授知識，還需要激發學生的創造性，引導學生深入思考。當代教育改革強調終身學習的重要性，教師需要培養學生的自主學習能力，使其能夠適應未來社會的快速變化。

傳統的考試和評估方式正在逐步被更多樣化、更全面的評估方式所取代，這就要求教師能夠設計和實施更加全面和有效的評估。教育資源的不平等分布是一個長期存在的問題，教師和教育管理者需要確保所有學生都有平等的受教育機會。

（二）大單元教學法的基本理念

大單元教學法是一種以綜合性、系統性為特點的教學方法，旨在改變傳統的逐課時、碎片化的教學模式。這種教學方法強調將相關聯的知識點和技能整合到一個廣泛的教學單元中，通過綜合性學習活動促進學生深度理解和應用技能應用。

大單元教學法致力于將單獨的學習模塊和概念整合為更廣泛的單元，使學生能夠看到不同概念和技能之間的聯系，促進學生對知識的深入理解。通過創設真實或模擬的應用場景，讓學生在具體的語境中應用所學知識和技能，增強學習的實踐性和實用性。大單元教學法鼓勵跨學科知識融合，通過整合不同學科的內容，促進學生全面發展和創新能力的提升。該教學法強調以學生為中心進行教學設計，鼓勵學生主動參與和探索，倡導學生自主學習，以及學生通過小組合作增強社交技能。通過探究式學習和解決問題，培養學生的批判性思維，鼓勵他們主動尋找問題的解決方案。大單元教學法具有高度的靈活性，教師可以根據學生的學習需求、興趣和能力對教學內容進行調整，滿足不同學生的學習需求。教師采用多元化的評估方法，不僅關注學生的知識掌握情況，還重視他們應用能力、創造力和合作能力的發展。

二、大單元教學法在初中英語教學中的應用路徑

（一）整合教材內容

大單元教學法的核心在于通過整合教材內容使學生獲得連貫、綜合的學習體驗。首先是跨主題整合，識別不同單元或課程中的相似主題、概念和技能，創建跨越單元的教學計劃，將這些主題或概念融合為一個綜合性的大單元。在英語教學中，教師可以將語法、詞匯、閱讀和寫作技能圍繞一個主題（如環境保護、文化多樣性）進行整合。

其次是設計跨學科的大單元，利用不同學科間的相互關聯，豐富教學內容，增加學習的深度和廣度。教師創設真實或模擬的情境，讓學生在具體語境中應用所學知識，設計任務和活動，使學生能夠在實際情境中運用多學科知識，不受限于單一教材或課本，靈活選用多種資源和材料。

再次，規劃教學活動，使其在一個大單元內自然銜接，確保教學活動的連貫性，使學生能夠理解不同學習內容之間的關系。教師設計以學生為中心的學習活動，鼓勵學生主動探索和學習，提供機會讓學生在探究、合作和項目制作中應用所學知識。在整個大單元教學過程中，教師實施持續評估，跟蹤學生學習進展，提供及時反饋，幫助學生理解自己的學習成就和改進的領域。

（二）教學方法的創新與實施

教師設計與大單元主題相關的項目，如開展英語演講、編輯英文雜志或進行文化交流。項目式學習鼓勵學生運用英語知識解決實際問題，增強學習的實踐性和綜合性。利用情境模擬和角色扮演的方法，使學生在模擬的真實環境中運用英語。例如，模擬旅行預訂、餐廳點餐等日常場景，讓學生在實際語境中進行對話交流。使用交互式白板、在線學習平臺，提高課堂的互動性和趣味性。利用技術開展差異化學習，例如通過在線學習平臺提供不同難度的練習和資源。

在大單元教學中，教師設置小組合作任務，如小組討論、合作寫作或共同完成項目，通過小組合作，提高學生的團隊合作能力和社交技能。教師設計討論、辯論和分析活動，引導學生對文本和話題進行深入理解和批判性分析。例如，在學習一篇英語文章時，引導學生分析作者的觀點和寫作風格。

教師可在教學內容中融入多元文化元素，拓展學生的國際視野，通過討論不同國家的文化習俗和社會問題，增加課堂中文化知識的多樣性。教師可提供多樣化的學習材料，支持學生根據自己的興趣和能力進行學習，通過學習日志、自我評估和目標設定，鼓勵學生自主管理自己的學習進程。

（三）課堂實踐的有效組織

在大單元教學開始時，教師清晰地向學生說明學習目標和預期成果，目標應包括語言技能、知識掌握以及跨文化理解等多方面內容。教師利用講授、討論、項目工作、角色扮演等多種教學活動，以保持學生的學習興趣和課堂參與度。例如，以“旅游”為主題的大單元教學，可以包括地理知識的講解、旅行計劃的設計、角色扮演游戲等。

教師使用真實世界的材料和情境，如新聞報道、電影片段、廣告、博客等，使學習更加生動和實際。這樣不僅能提高學生的語言技能，還能增加他們對真實語境的適應能力。教師提供機會讓學生自主探索主題，進行獨立或小組合作探究，設置開放式問題和探究項目，激發學生的好奇心和探索欲。

教師通過小組活動和合作學習，促進學生之間的互動和溝通，安排口頭報告、小組討論和互動式游戲，增強學生的口語表達和團隊合作能力。教師利用數字工具和在線平臺支持教學，如在線詞典、教育應用程序和虛擬學習環境，為學生提供豐富的學習資源，支持他們的個性化學習。在整個大單元教學過程中實施持續的評估，涉及學生的課堂參與度、作業完成情況和項目展示，定期提供反饋，幫助學生了解自己的進步之處和需要改進的地方。教師根據學生的反饋和學習進度靈活調整教學計劃和內容，對教學策略及時加以調整，確保所有學生都能從大單元教學中受益。

通過這些策略，大單元教學法在初中英語教學中應用可以更有效地激發學生的學習興趣，提高他們的綜合語言運用能力，同時培養他們的批判性思維和跨文化交流技能。

三、教學效果的評估

（一）學生英語綜合能力的提升

以某市一初中八年級兩個班級為研究對象，每班40名學生。研究時間為一個學期，一個班采用大單元教學法（實驗組），另一個班繼續使用傳統教學法（對照組）。

數據收集通過以下幾種途徑。首先是聽力測試。在學期初和學期末對兩個班級進行標準化英語聽力測試，測試包括對話理解和新聞報道理解。通過學期中的口語表現和學期末的口語測試對學生的口語水平進行評估，評估標準包括流利度、準確性和交流策略。采用標準化閱讀理解測試，包括多種題型，如選擇題、簡答題。收集學生學期初和末的寫作樣本，進行比較評估，評估標準包括語法、詞匯、內容和組織結構。學期初和學期末進行標準化語法和詞匯測試。用調查問卷讓學生對自己的英語學習自信心和課堂參與度進行自評。

聽力測試方面，實驗組平均分從學期初的65分提高到學期末的82分，對照組平均分從67分提高到73分。實驗組在口語流利度和交流策略方面的平均得分顯著高于對照組。閱讀理解測試方面，實驗組平均分提高了20%，而對照組提高了10%。實驗組學生的寫作能力提升明顯，尤其在內容創造性和組織結構方面。語法和詞匯測試方面，兩組學生均有進步，但實驗組的提升幅度更大。

大單元教學法顯著提升了學生的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力，同時提高了他們的自信心和課堂參與度。這表明大單元教學法是一種有效的教學方法，能夠促進學生英語綜合能力的全面發展。

（二）學習興趣和課堂參與度的提高

實驗組學生通過參與多樣化的教學活動（如項目式學習、情境模擬）體驗了更豐富的學習形式，多樣化的教學活動提高了學生的英語學習興趣。實驗組學生在真實或模擬的語境中學習和運用英語，如模擬旅行預訂、角色扮演等，使學生感受到英語學習的實用價值，從而提升學習興趣。教師鼓勵實驗組學生進行自主探索和學習，這種自主性使學習過程更符合學生個人興趣和需求，從而激發了他們的英語學習熱情。

實驗組學生通過小組討論和合作項目，更頻繁地參與到課堂活動中，這種互動性強的課堂環境提高了學生的課堂參與度。學生在大單元教學中取得的進步更加明顯，如聽力和口語能力的提升，這種成效的可見性增強了學生參與學習的動力。差異化的教學策略使得每個學生都能在適合自己水平和感興趣的環境中學習，從而提高學生的課堂參與度。

應用大單元教學法時，教師通過創新教學活動、提供實際應用機會、鼓勵學生自主學習，成功提升了學生的學習興趣。同時，互動性強的課堂環境、學習成效的可見性以及個性化教學的實施，有效提升了學生的課堂參與度。這些結果表明，大單元教學法不僅在提高學生英語綜合能力方面有效，同時也在激發學生的學習興趣和提高學生的課堂參與度方面發揮了重要作用。

（三）跨文化交流技能的發展

在實驗組應用大單元教學法，教師通過融入多元文化的內容，如討論不同國家的文化習俗、社會問題和歷史背景，使學生接觸并理解多種文化背景，這種多元文化的教學內容讓學生在理解語言的同時，也學會了欣賞和尊重不同的文化。通過模擬國際旅行、文化交流活動等真實情境，學生能夠在實踐中運用英語進行跨文化交流，這種實踐活動幫助學生學會如何在不同文化背景下有效地溝通和交流。

實驗組學生參與多項跨文化交流項目，如與外國筆友交流、國際學校合作項目等。這些項目為學生提供了直接與不同文化背景的人交流的機會，進一步提高了學生的跨文化理解和溝通技能。在探討不同文化背景下的話題時，學生運用批判性思維來分析和比較不同文化的觀點和做法，他們在跨文化交流中表現出更高的敏感性和理解能力。

大單元教學中，通過融入多元文化內容、創設真實情境、組織跨文化交流項目、培養學生的批判性思維以及教師的有效引導，學生的跨文化交流技能顯著提高。這些技能不僅在語言學習上是必要的，而且對于學生在全球化背景下與外國人有效溝通和交流至關重要。通過大單元教學法的實施，學生能夠更好地理解和尊重不同的文化，拓展國際視野，提高自身的競爭力。

四、結語

研究結果表明，大單元教學法應用于初中英語教學有顯著優勢。它不僅提高了學生的英語語言技能和跨文化交流能力，還激發了學生的英語學習熱情。為獲得更好的教學成果，教師應靈活運用大單元教學法，創新教學策略，并關注學生的個體需求。此外，持續的教學反思和學生反饋有助于進一步提升教學效果，為初中英語教學的發展開辟新的路徑。

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