“教—學—評”一致性背景下初中英語單元整體教學設計與探究

摘 要：單元整體教學是一種全新的教學模式，隨著新課改的不斷深入，初中英語教師應改變知識零散、教學工作雜亂無章的現狀，秉持單元整體教育理念，將教、學、評有機結合，著力提高初中英語課堂教學效率。本文先簡單概述“教—學—評”一致性，再詳細探討“教—學—評”一致性背景下初中英語單元整體教學設計的原則和具體策略。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一致性；單元整體教學

作者簡介：黃家旺，福建省尤溪一中文公分校。

基于“教—學—評”一致性的初中英語單元整體教學，有利于學生系統地學習英語知識，進而滿足他們的學習需求。與傳統教學模式不同，“教—學—評”一致性背景下的教學打破了原有的課堂結構，能夠使學生明確學習的大致方向，在目標導向下有計劃地進行學習，進而構建高質量的初中英語課堂，提高課堂教學的有效性。在開展英語教學時，教師應結合學生的實際情況，合理設置教學目標，并科學設計教學方案，引導學生開展自主探究和合作交流的交互型學習，立足于學生核心素養的提升，聚焦于學什么、如何學以及開展綜合性評價，為學生發展奠定堅實的基礎。

一、“教—學—評”一致性概述

“教—學—評”一致性是教育學理論中對課程質量的評價與考查的維度，主要是指教師的教、學生的學、課程的評價所對應的目標保持一致，在開展教學工作的時候，教師應將目標和評價貫穿始終，并將評價視為促進學生學習的重要手段，通過實踐反思促進目標的達成。“教—學—評”一致性作為一種全新的教育理念現已開始應用于教學實踐中。“教—學—評”一致性的落實，為推進課堂教學改革和育人方式變革提供了有力支持，教師應深入分析“教—學—評”一致性的深刻內涵，將其作為開展教學工作、提高課堂質量的必要條件。

二、基于“教—學—評”一致性的初中英語單元整體教學設計的意義

（一）有助于提高課堂教學效率

語言的學習是一個相對復雜而又漫長的過程，想要掌握一門語言，僅靠機械式的學習和死記硬背顯然是行不通的。單元整體教學體現的是整體教學理念，旨在將單元知識看作一個相對完整的整體，并在目標的統領下對教學內容進行全面、系統的規劃，從根本上確保課程設計的質量。基于“教—學—評”一致性的初中英語單元整體教學，打破了傳統教學的局限性，根據單元中不同的知識點，綜合利用各種教學形式和教學策略，有助于構建完整的知識體系，提高課堂教學效率。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

“教—學—評”一致性背景下，初中英語教師應引導學生由原來的被動學習轉變為主動學習，在明確單元教學目標和大體方向之后，通過創設情境、布置課堂任務喚醒學生的主體意識，有效提高學生學習英語的動力。單元整體教學是在單元教學內容的基礎上對教學工作作出的系統性規劃和設計，具有層層遞進和階段性特征，留給學生適應的空間。初中英語教師除了傳授知識與技能，還要重點關注學生學習的過程，注重方法引導。“教—學—評”一致性背景下的單元整體教學，給學生提供了更多自主學習的機會，有助于學生在自主、有序的學習中不斷摸索科學有效的學習方法，完成課堂學習任務，促進其自主學習能力的提升。

（三）有助于把握學習方向

單元整體教學設計中，教師要在明確單元主題之后明確單元目標，制訂相應的教學方案，通過布置課堂學習任務來驅動學生學習和探究，以此來豐富教學內容，完善課堂教學體系，保障課堂教學工作有效推進。相較于傳統教學模式，單元整體教學目標更突出，教師只需提前對英語教材進行全方位的梳理，找出知識重點、難點，便可以設置階段性的教學目標，引導學生有目的、有計劃地參與到任務探究當中。這樣有助于學生弄清楚學什么，思路清晰，目的明確，進而由淺入深、循序漸進地消化和吸收知識。

三、“教—學—評”一致性背景下初中英語單元整體教學策略

（一）深入分析教材，明確教學目標

單元整體教學的開展，應建立在明確的單元教學目標之上，初中英語教師要站在學生的角度，思考本節課期望學生學會什么，在此基礎上結合教材內容對單元整體教學目標進行細化，并體現在不同的課時當中。“教—學—評”一致性背景下的初中英語教學中，教師應事先明確教和學的目標，以目標為重要依據進行教學設計，從根本上把握教學的總體方向，使教學得以順利進行。因而在開展教學之前，教師要在備課階段深入了解教情和學情，從頭到尾梳理一遍教材內容，統整單元內容，以此優化英語教學設計。需要注意的是，“教—學—評”一致性背景下，教師應當認識到自身與學生的身份不同，扮演的角色也不同，明白教的目標是對預期結果的反映，充分考慮到學生在認知上的局限性，為其提供必要的幫助和引導，幫助學生找到學習方向。如仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的主題是運動，教師在講課的時候要以運動為切入點，通過介紹運動項目的圖片來帶領學生熟悉基本的詞匯知識。為吸引學生的注意力，激發他們自主學習英語的興趣，教師還可以充分利用多媒體教學工具，通過與學生的互動引出新知。另外，教師引導學生使用運動類單詞進行交流，提問對方喜歡什么運動，以提升學生的英語語言表達能力。

（二）了解教材背景，明確單元主題

在開展英語教學之前，教師一定要全方位梳理英語教材。作為教學的重要工具，教材發揮著極其重要的作用，想要明確教什么，就必須將教材作為切入點，深入分析并解讀教材，結合教材內容提煉單元核心價值，在此基礎上明確單元主題，為后續開展教學工作奠定基礎。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，通過對Topic 1 “You should see a dentist”的內容進行全方位梳理，了解到本單元的主要內容是日常生活中的一些常見疾病，因而教師可以將疾病作為單元整體教學的突破口，圍繞著“How to keep healthy” 進行單元整體教學設計，使學生通過學習知道健康飲食、健康生活方式的重要性以及保持身心健康的具體做法，在認識并掌握相關單詞、語法知識的基礎上樹立健康生活的意識，激發出對生命的尊重和熱愛之情。為了更好地開展英語教學，教師可以從以下三方面著手：第一，借助有深刻現實意義的話題將英語教學內容與生活實際相聯系；第二，培養學生的聽、說、讀、寫能力，強化學生的學科關鍵技能，從根本上調動學生的英語學習能動性；第三，關注單元各板塊內容之間的聯系，引導學生將單詞、語法、句型運用到具體的情境中，準確認識單詞和固定搭配的具體應用場景，理解單詞的詞性，加深對知識點的理解，促進其對英語知識的認知、遷移和具體應用，以此提高初中英語課堂教學的效果。

（三）結合語篇內容，拓展主題深度

“教—學—評”一致性背景下的初中英語單元整體教學，應突破原有教學的桎梏，使學生更深層次地理解知識，構建完整的知識體系。為此，教師可以結合語篇內容進行縱向梳理，拓展課外知識，將豐富的閱讀材料作為教學素材，增加單元整體教學的深度。語篇本質上是構成語言整體的單位，語篇分析則是分析文章中表達連貫且意思清晰的連續語句或語段，教師可以結合語篇分析來開展英語教學，使學生快速把握閱讀材料整體和段落之間的關系，更好地理解材料內容。在分析語篇的時候，一定要結合學生的認知水平和具體學情，找到單元中不同板塊內容的內在聯系，引導學生在掌握知識點的同時形成完整的知識結構。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”為例，本單元的主題是自然界及生態資源平衡，教學重點為形容詞的比較級和最高級，在Topic1中，為使學生了解到“Plants and animals are important to us.”，教師可以圍繞農場和自然界中動植物的特征組織學生對單元主題進行探討，從“I think the dog is bigger than the cat” 引申到“The dogs are the cutest animals on the farm.”或者“Roses are the nicest flowers of all the flowers”。一方面使學生認識到動植物對自然的重要-性，另一方面使學生掌握本單元的語法知識。之后升華主題，引申出“We need to protect animals and plants in our world.”。語篇的銜接是語篇分析的重點，是指如果同一文章中的某些詞語對一些語句理解有促進作用，那么這兩部分語句之間便存在著銜接關系。教師可以引導學生從語法和詞匯知識兩個維度去把握文章中存在的銜接關系，順其自然地開展教學，然后通過分析語篇引導學生進行口語交流，強化學生的語言表達能力和邏輯思維能力。教師要注意喚醒學生的主體意識，通過趣味性教學設計引導學生主動表達，例如通過比較動物體型大小加強語篇與實際生活的聯系，促使學生進行深入交流，在對話的過程中掌握本單元的重點單詞和短語。此外，還要加強與學生的情感交流，升華閱讀主題，引導其將自己置于真實的語境當中，一邊分享閱讀心得，一邊感受英語語言的實踐運用，并通過對話這個環節靈活運用所學句型。

（四）基于學生學情，分解學習目標

目標是一切行動的先導，為學習、工作和一切社會活動指明了方向。目標一般代表想要達到的預期結果，具有導向和激勵作用。在開展教學活動之前，教師有必要明確教學目標，也就是本節課學生要掌握哪些知識技能，要獲得什么樣的經驗、形成什么樣的品質等。需要注意的是，不同學段學生的英語基礎、學習能力不同，教師進行單元整體教學設計時，必須以總目標為依據，并將目標分解在不同課時。因此教師要具體情況具體分析，尊重學生的學情和學習特點，突出目標的層次性和階段性，做到統籌兼顧，設置階段性目標，接著圍繞著階段性目標進行教學工作的規劃和設計。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6“Enjoying cycling”的教學為例，教師可以引導學生分享彼此的興趣愛好來調動學生學習英語的熱情，讓學生使用表達情緒的英語單詞進行交流，提升其英語口語表達能力。在下一課時進一步培養學生的閱讀理解能力。階段性目標不光要體現出層次性和階段性，還要涵蓋知識、技能、情感態度等方面內容，促進學生語言能力、學習能力以及思維品質的全面發展。將教學目標劃分為不同梯度，并在不同階段加以展現，使學生學會由淺入深地進行英語學習。在學生學習的過程中，教師應扮演好引導者的角色，關注學生在不同階段的表現，對教學方法進行改進和創新，以滿足學生的學習需求。

（五）小組合作探究，完善評價機制

明確教學目標之后，教師要以此為依據開展教學活動。英語知識比較零散，教師應以單元主題為基準，圍繞具體語篇合理設計教學內容，將知識重點和知識難點清晰地體現出來，設計梯度性的教學活動，以保證學生從淺入深地掌握教材知識，有效達成預期目標。“教—學—評”一致性背景下的初中英語教學中，教師應關注并尊重學生的不同特點和個體差異，秉持生本教育理念，將目標作為評價依據，對學生進行全面性、綜合性評價。英語課程具有實踐性和綜合性，然而傳統意義上的英語課仍然是以教師傳授為主，學生處于被動學習狀態，很少表達和展示自己，語言運用能力無法得到有效提升。因而需要突出英語教學的交互性，教師應為學生提供更多體驗、實踐、參與、探究和合作的機會，使其逐步積累語言經驗，發現英語語言的規律，強化語言知識技能。大概念視域下的英語單元整體教學中，教師從具體的語篇出發，開展梯度性的教學活動，同時充分開發并利用教學資源，以豐富的教學手段來有效提高學生的課堂參與度，活躍學生思維，幫助他們理解和消化英語知識，并將學生分成若干學習小組，通過合作學習提高課堂教學效率，并且實現生生互評。教師可以引導學生通過文章標題和課前討論的話題推測課文內容，在瀏覽幾遍課文之后讓學生用自己的話進行簡要闡述；結合課文內容布置相應的課堂任務，引領學生以小組的形式進行深入探究，快速提取重要信息，掌握快速梳理文章的技巧，發展學生的英語學習能力。

四、結語

綜上，新課改背景下，初中英語教師應致力于構建教、學、評三位一體的教學模式，確保育人目標在課堂教學中有效落實。教師必須充分理解“教—學—評”一致性的本質，深刻把握其內涵，從學生的真實學情出發，明確單元主題和教學目標，同時積極探索多元化的教學策略，加快初中英語課堂教學改革的步伐，最大限度挖掘英語課程的育人價值，使學生在教師的專業指導下實現英語核心素養的提升。

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