試析中學(xué)英語教學(xué)融入思想政治教育的策略

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展影響了各個(gè)領(lǐng)域，文化多元化的特點(diǎn)凸顯，這為中學(xué)的思政教育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。教師不僅要教授語言知識(shí)，還需要在授課過程中融合思政教育，增強(qiáng)學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，使學(xué)生的思想境界得到根本性提升。本文對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的在教學(xué)中融入思政的策略，旨在幫助更多的英語教師開展思政教育，多維度提升學(xué)生的核心能力和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷及國(guó)際視野。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教學(xué)；思政融入

作者簡(jiǎn)介：黎五紅（1977-），女，四川遂寧人，拉薩市第二中學(xué)英語高級(jí)教師，研究方向：英語教育；趙燕（1995-），女，山西呂梁人，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)論。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化’的人；是能動(dòng)的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度’的人。”立德樹人是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，其中包括品德、精神等方面，從而使學(xué)習(xí)者成為“文化的人”。英語作為我國(guó)義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，不僅要傳授學(xué)生英語知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文情懷、樹立正確價(jià)值觀。因此，中學(xué)教師在執(zhí)教時(shí)要正視新形勢(shì)下的教育工作發(fā)展態(tài)勢(shì)，將英語課程中的核心知識(shí)與思政教育結(jié)合，讓學(xué)生獲得更加良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想熏陶。將思政教育融入中學(xué)英語教學(xué)是英語課程未來發(fā)展的必由之路，也是完成立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之意，必須一以貫之。

一、中學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與多維審視

進(jìn)入新時(shí)代，教育工作不斷改革，中學(xué)也需根據(jù)實(shí)際情況不斷革新教學(xué)策略，注重突出英語教學(xué)的全面性，深度挖掘英語課程中的思政教育內(nèi)涵。但在實(shí)際工作中，教師、教材以及教育對(duì)象都出現(xiàn)了不同程度的問題，影響了中學(xué)英語教學(xué)中的思政融入。對(duì)中學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于對(duì)癥下藥，找到實(shí)現(xiàn)思政融入的有效對(duì)策。

（一）教師對(duì)中學(xué)英語課程思政的認(rèn)知不深

一方面，教師對(duì)于思政元素融入英語教學(xué)的重要性缺乏清晰認(rèn)知。當(dāng)前，部分英語教師仍認(rèn)為專業(yè)學(xué)科教育與思政教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，自身只需專注英語知識(shí)的傳授即可，而思想政治教育工作應(yīng)該交由專門的思政教師來進(jìn)行。但教師的職責(zé)不僅在于教書，更重要的是育人。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生掌握英語技能和知識(shí)，但缺少對(duì)于學(xué)生的思政教育。另一方面，教師的思政素養(yǎng)不強(qiáng)，缺乏對(duì)思政教育內(nèi)涵的深刻理解。許多英語教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力出眾，也意識(shí)到思政教育融入課堂教學(xué)的重要性，但缺乏對(duì)思政教育內(nèi)涵的深刻理解，難以將思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容緊密融合。

（二）教材中的思政素材不足

教材在特定社會(huì)文化、政治和歷史背景下編寫而成，本身承載著價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。作為教學(xué)的主要依據(jù)，教材會(huì)顯性或隱性地塑造學(xué)生的思想，影響他們的價(jià)值取向。目前中學(xué)英語教材更重視語言技能的學(xué)習(xí)，這使教師將更多的精力用在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能上，對(duì)于教材中的思政元素沒有進(jìn)行深度挖掘。中學(xué)英語教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容充分結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)堅(jiān)定政治信仰，多維度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成

初中生的價(jià)值觀仍處于形成階段，極易受到外界影響。調(diào)查顯示中學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同程度要優(yōu)于內(nèi)容認(rèn)知和實(shí)踐行動(dòng)，對(duì)個(gè)人層面的認(rèn)知、認(rèn)同和踐行要優(yōu)于國(guó)家和社會(huì)層面，這反映出中學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺乏全面、系統(tǒng)、深刻的理解。隨著信息全球化發(fā)展，多元文化充斥著中學(xué)生的生活，學(xué)生在充分感受外界精彩紛呈的同時(shí)，也容易受到外來文化的不良影響，進(jìn)而影響他們價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因而教師對(duì)中學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和塑造至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師在提升自身政治修養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，這是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

二、在中學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育的策略

中學(xué)英語教師應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)教育理念和陳舊的教學(xué)方法，并通過提高教師的綜合素養(yǎng)鑄牢教學(xué)核心基地，優(yōu)化英語與思政元素相結(jié)合的教學(xué)模式與方法，聚焦熱點(diǎn)，體現(xiàn)課程思政教學(xué)特色等途徑實(shí)現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展

中學(xué)英語教師要想在教學(xué)中融入思政元素，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)和高尚的思政素養(yǎng)尤為重要。教師可以從以下方面出發(fā)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第一，參與專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)向多元化發(fā)展，既要有科學(xué)精神，也要有人文精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，中學(xué)英語教師要深入挖掘和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力做一名人文精神的傳承者和踐行者。另一方面，教師要投入到研究活動(dòng)中，積極參與主題研討并向?qū)W科課程思政建設(shè)獻(xiàn)言，積極參加有關(guān)課程思政教育的課程學(xué)習(xí)，撰寫英語課程思政教學(xué)案例等，并將活動(dòng)中的收獲運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐中。教師只有自身專業(yè)知識(shí)足夠扎實(shí)，才能更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生。

第二，學(xué)習(xí)思政理論，保持政治思想先進(jìn)性。中學(xué)英語教師要積極參加各類講座，不斷提升思政水平。要深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，形成對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情以及黨的執(zhí)政綱領(lǐng)的深刻認(rèn)識(shí)，要深入理解思政教育理念，不斷提升跨學(xué)科教學(xué)能力，做新時(shí)代的教育工作者。

第三，涵養(yǎng)師德情操，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的三觀。一方面，作為思想的引導(dǎo)者，中學(xué)英語教師應(yīng)注重自身師德素質(zhì)的提升，以身作則，發(fā)揮榜樣力量，潛移默化地影響學(xué)生。另一方面，作為知識(shí)的傳播者，教師在教學(xué)中需以學(xué)生為中心，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為優(yōu)秀的素養(yǎng)，進(jìn)而外化為能力。

（二）筑牢教學(xué)核心陣地

英語作為一門語言學(xué)科，具有思想性和人文性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這要求英語教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)將思政元素考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)思政元素與英語知識(shí)的有效整合。

第一，將思政元素融入聽力教學(xué)。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選取學(xué)生感興趣或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽力素材讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思政相關(guān)的詞匯并加以運(yùn)用，對(duì)涉及中國(guó)文化與時(shí)事政治的內(nèi)容進(jìn)行探討，以此來提高學(xué)生的政治素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

第二，將思政元素融入口語教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)思政內(nèi)容和口語教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在深層次的討論和交流中加深對(duì)思政內(nèi)容的理解。

第三，將思政元素融入閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中如何平衡英語閱讀素材中的中國(guó)文化元素與西方文化元素，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞和弘揚(yáng)中國(guó)文化，在此基礎(chǔ)上尊重、包容西方文化，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。例如，在講解“Being a punctual person”時(shí)，教師可以向?qū)W生講解不同國(guó)家對(duì)守時(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生用批判性思維看待守時(shí)的問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念。

（三）優(yōu)化英語與思政元素相結(jié)合的教學(xué)模式與方法

科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法是思政教育有效開展的關(guān)鍵。中學(xué)英語教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，把體驗(yàn)式教學(xué)方式與任務(wù)型教學(xué)方式融入英語課程思政教學(xué)中。

第一，優(yōu)化教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異性。由于不同學(xué)生的生活背景不同，教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，采用“人人講思政，全員受教育”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語選擇學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語課程思政教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生情感能否受到熏陶。因而在課堂氛圍的營(yíng)造方面，教師要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生心靈受到觸動(dòng)。

第二，采取多元化的教學(xué)方法，將思政元素融入英語教學(xué)中，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。例如，教師可以結(jié)合單元主題或閱讀主題，找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，深化其對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。思政教育還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如，某堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，教師可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色革命博物館，切實(shí)感受國(guó)家先烈的愛國(guó)主義精神，參觀結(jié)束后用英語表達(dá)感想。教師還應(yīng)有效利用課堂內(nèi)外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語社團(tuán)、英語文化角、英語寫作比賽以及英語演講比賽等活動(dòng)，讓思政教育要素全面融入學(xué)生的日常生活。

（四）聚焦熱點(diǎn)，體現(xiàn)課程思政教學(xué)特色

教師在教學(xué)中可以借助社會(huì)熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生交流討論，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。教師要選擇適合引入英語教學(xué)的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)事件，要注意確保思政教育內(nèi)容與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，同時(shí)豐富閱讀課堂教學(xué)素材，提高學(xué)生的思想深度。例如，教師可以利用課前5分鐘，選擇一個(gè)時(shí)事主題，邀請(qǐng)學(xué)生做課前陳述或表演情景劇。英語角亦是一個(gè)重要載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行討論，在鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力的同時(shí)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。例如，教師可以選擇“The heroes in my heart”“The view on COVID-19 in different countries” 等作為課堂討論主題，將家國(guó)情懷引入英語課堂，讓學(xué)生明確抗擊疫情取得成功與中華兒女的共同努力和黨的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。此外，教師也可以將中國(guó)文化對(duì)外傳播作為英語第二課堂的主題，讓學(xué)生用英語對(duì)此開展小組討論，并與其他組分享交流結(jié)果。學(xué)生在交流過程中能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉英語表達(dá)能力，為其在未來世界之林中傳遞中國(guó)聲音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)和思政教育的相互整合是現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。從英語教學(xué)的本質(zhì)來看，其工具性以及人文性的兩重特征，注定了英語教學(xué)與思政教育是相輔相成的。作為中學(xué)英語教師，要注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以英語知識(shí)為支撐，以思政元素為輔助，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和思政教育的有機(jī)整合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

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