指向高階思維的小學英語課外閱讀

摘 要：小學英語課外閱讀是指在課堂以外，學生自主選擇并閱讀英語書籍、文章或故事的活動。它能促進學生對英語知識的大量輸入和積累，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生增加詞匯儲備，提高語言理解能力和語言表達能力。高階思維指的是在思考和解決問題時，使用更加抽象、復雜、批判性和創造性的思維方式。指向高階思維的小學英語課外閱讀可以促進學生批判性思維能力、創造能力和問題解決能力的發展。

關鍵詞：高階思維；小學英語；課外閱讀

作者簡介：王瑗，揚州市育才小學。

小學生在進行課外閱讀時存在只注重理解字面意思而缺乏深入思考和分析的現象。學生在閱讀過程中很少提出自己的問題或進行自主思考，依賴于教師講解或參考答案。學生對閱讀內容的評價和分析也較為膚淺，缺乏對文本的批判性思考和質疑。基于此，教師可以提出引導性問題，鼓勵學生在閱讀過程中思考和探索，促使學生在閱讀過程中提出自己的問題，鼓勵他們主動探索和尋找答案。當英語課外閱讀與學生高階思維的發展結合起來，教師更容易發掘學生的潛力，提升其英語核心素養。

一、在課外閱讀中提升學生的猜測能力

指向高階思維的小學英語課外閱讀中，教師不僅要注重學生對詞匯和語法的理解，還要培養他們的猜測能力。在課外閱讀中，學生面對各種語境和生詞，需要結合上下文和自身已有知識來推測詞義和理解文章的意思。這種猜測不僅是對字面意思的推斷，更是對作者寫作意圖和上下文信息的綜合思考。

以課外閱讀“The little horse and the river”為例，教師給學生呈現這樣的語句“The little horse was very happy. He carried the bag and left home quickly.”，讓學生猜一猜畫橫線的單詞的意思。教師可先引導學生思考整個故事的背景和情節，以幫助他們理解句子意思。教師將與這段話相關的故事情節以插圖的形式呈現出來，以幫助學生理解單詞的具體含義。

教師可以提醒學生注意句子中的動詞“left”，這暗示了小馬離開家的動作。學生可以思考“quickly”是否與離開家的動作相關，例如指小馬離開時的迅速動作或行為。同時教師讓學生關注前面的一個單詞“happy”，這有助于學生進一步理解“quickly”的含義，例如小馬懷著快樂的心情，迅速地行走在完成任務的路上。通過上述過程，學生可以根據上下文、詞匯聯想和動作行為等線索進行推測，猜測“quickly”可能的含義。這樣的閱讀活動能夠激發學生的思維靈活性和推理能力，培養他們的語言推測和應用能力。

培養學生的猜測能力可以激發他們對閱讀材料的閱讀興趣和好奇心。學生會主動嘗試猜測生詞的含義、推測情節的發展和角色的動機，從而積極參與閱讀過程。在猜測的過程中，教師要鼓勵學生思考不同的可能性和觀點，以讓他們學會吸收不同的解釋和解題方式，從而拓寬他們的思維。小學英語課外閱讀不僅可以提升學生的語言能力，還能夠促進他們高階思維的發展。這種能力的培養將對學生的學習、問題解決和創新思維產生積極的影響，為他們未來的學業和生活打下堅實的基礎。

二、在課外閱讀中提升學生的合作能力

合作能力的培養可以通過小組閱讀和討論來實現。教師可以將學生分成若干小組，讓他們以小組形式一起閱讀同一篇文章，并鼓勵他們互相交流和合作，分享自己的理解和觀點。在小組中，學生可以通過討論、提問和互相幫助來深化對閱讀內容的理解，激發彼此的思維能力和創造力。這種合作模式可以培養學生的合作意識和團隊精神，增強他們的溝通和協作能力。通過合作的方式，學生能夠共同構建和分享自己的閱讀世界，互相啟發，從而提升高階思維能力，提高合作與協調能力。

在閱讀這一課外文章時，教師先給每個學生分發五幅圖片，并要求他們通過獨立思考，將圖片按照故事的發展邏輯重新排序。學生將自己的排序結果與組內成員分享，進行合作討論和比較。他們可以互相解釋自己的思路，理解對方的觀點，并嘗試找到一個共同的順序。在確定了圖片的順序后，學生需要用一句話將每幅圖的內容表述出來，以表達整個故事。例如，學生看到母馬對小馬說：“你必須親自嘗試，然后你會找到真相。”他們會這樣表達：“The mother horse said to him，‘You must try it by yourself and then you'll find the truth.’”。當學生不能完整或準確地表達時，團隊成員應該耐心傾聽，如果發現不明確或不完整的地方，團隊成員可以提出問題來幫助該學生更清楚地表達自己的想法。團隊成員可以分享自己的想法和建議，幫助這名學生在思考和表達中得到啟發和幫助。通過幫助他人，學生可以加深對問題的理解，整合各種觀點，并從中獲得新的啟示。同時，幫助他人也促使學生反思自己的知識和能力，進一步提升自己的理解和表達能力。在這樣的合作學習中，學生不僅通過幫助他人實現了共同目標，還在互相交流和協商中提升了自己的思維靈活性。

綜上，在課外閱讀中，教師可以開展更多的合作活動，如演講、戲劇表演、繪畫、寫作等。在合作活動中，學生共同解決問題和提供解決方案的能力能夠得到提升。通過討論和合理分工，學生能夠增強多方面的思維能力。合作能夠激發學生的創造性思維，促進其產生新穎觀點和想法。同時，合作活動鼓勵學生分析和評估不同觀點的優缺點，從而提升學生的批判性思維和推理能力。在課外閱讀中開展合作活動有助于提升學生的高階思維能力，培養其創造性思維、溝通合作能力，為他們綜合素養的發展奠定堅實的基礎。

三、在課外閱讀中提升學生的質疑能力

在課外閱讀中，學生不僅需要理解和吸收文本內容，還應該主動提出問題，并對所讀內容進行批判性思考。通過課外閱讀，學生可以接觸到各種主題和觀點，這為他們提供了質疑和思考的機會。教師應注重激發學生的質疑意識，鼓勵他們提出問題，挑戰作者觀點并構建自己的思考框架。對學生質疑能力的培養有助于學生獨立思考，增強邏輯思維和批判性思維能力。

在閱讀這篇課外文章時，教師呈現這樣的段落：“Not knowing what to do， the little horse went home and asked his mother. when his mother heard his story， she laughed and said to him， ‘My child， it's not enough if you only listen to the others.’”。教師讓學生就這一情境提出一些問題，這其實就是培養學生的質疑能力，讓他們發現更多的問題。質疑能力是高階思維的體現。通過質疑和提出問題，學生能夠深入思考和分析問題，挑戰既有觀念和假設，探索新的解決方案。教師應對提問多的學生給予表揚與肯定，這樣能進一步激發學生提問的熱情。學生可以提出“What does the phrase ‘Not knowing what to do’ imply in this context？ How would you translate ‘went home and asked his mother’ into English？ What is the meaning of ‘laughed’ in this sentence？ How would you translate the phrase ‘My child’into English？ Can you explain the phrase ‘it's not enough if you only listen to the others’ and its meaning？ ”等問題，這些問題可以激發學生對英語語法、詞匯和句子結構的思考和探索。通過對這些問題進行討論和解答，學生可以深入理解句子的意思，并加深對整篇文章的理解。教師可將學生提出的問題分給不同的小組，讓他們找尋解決方法，同時也引導他們發現更多的問題。顯然，教師將質疑當成一種能力來培養，旨在促進學生的高階思維發展。

通過培養質疑能力，學生的思維將變得更加敏銳和靈活。他們將不僅僅接受表面信息，還會主動思考和質疑事物的本質和背后的原理。他們可以提出自己的觀點和看法，并展開深入的討論和思考。質疑能力使學生能夠超越傳統的思維模式，拓寬自己的思維邊界，從而更全面地理解和應用所學知識。教師要給學生提供更多質疑的機會，讓他們成為更加自信和獨立思考的學習者。

四、在課外閱讀中提升學生的想象能力

通過閱讀各種文學作品，學生能夠深入體驗各種情節、場景和人物形象，這樣能激發他們豐富的想象力。在課外閱讀中，教師可鼓勵學生進行創作性的閱讀活動，如故事續寫、角色扮演、繪制場景圖等。這些活動可以激發學生的創造力和想象力，讓他們積極參與閱讀，發揮自己的想象力。

在閱讀這篇課外文章時，教師先呈現這樣的情境：“The little horse came back to the river. When he put his legs in the water，" the squirrel stopped him again.”。然后，教師要求學生將其改編成一段對話，再進行角色扮演。將故事情境轉化為對話形式，并進行角色扮演，學生需要發揮自己的想象力來創編對話內容。他們需要思考角色的想法、反應和表達方式，以及與其他角色的互動。這促使學生主動思考，并創造性地表達自己的觀點和想法。一組學生編寫了以下對話：

Horse： I need to cross the river to deliver the wheat.

Squirrel： Stop， stop！ The water is too deep for you to cross！

Horse： But the cow said it's shallow and easy to cross. Why do you say it's deep？

Squirrel： Trust me， the water is deeper than you think. It's not safe for you to go alone.

Horse： What should I do then？ I can't carry the wheat across the river by myself.

可以看出，這種活動有助于發展學生的想象能力和創造力。通過角色扮演，他們可以擺脫束縛，嘗試不同的角色和觀點。學生可以充分發揮自己的創造性思維，構思對話并通過角色扮演將其呈現出來。

綜上，通過課外閱讀，學生的想象能力得以全面發展。他們能夠在文本的引導下構建自己的思維圖景，形成獨特的思考方式。這種能力的培養將對學生的學術表達、創新思維和問題解決能力發展產生積極的影響。

五、在課外閱讀中提升學生的創新能力

通過課外閱讀，學生的創新能力可以得到培養，他們能夠從文本中獲得靈感，并將之應用于日常生活和學習中。創新思維的培養將使學生在問題解決、決策制定和創意表達方面具備更強的能力。在課外閱讀中，教師可以鼓勵學生進行創新性的思考和表達，例如自主設計故事結局、重新構思主角的性格特征等，以不斷提升他們的創造能力。

“‘But I want to try by myself’Answered the little horse”。這是文章中的一句話，教師可圍繞這句話設置一些創新性任務，從而激發學生的創新能力。教師鼓勵學生根據故事中的情境和小馬的決心，設計一種新的交通工具，用于解決小馬單獨過河的問題。學生需要考慮交通工具的特點、功能和適用性，并用圖紙或模型展示他們的設計。

學生需要運用創新性思維來解決小馬單獨過河的問題，他們需要思考不同的解決方案，挑戰傳統的思維模式，嘗試提出獨特和創新的設計。

這樣的任務不僅促進了學生創新思維的發展，還促進了學生對學科知識的綜合運用。

教師還可要求學生以故事情境為基礎，創作一個新的故事結局。學生可以設想小馬堅持嘗試自己過河，想象他遇到的困難和解決方案。學生需要發揮他們的創新思維和想象力，并保證所設計新的結局與故事主題相一致。有學生進行了這樣的改編：“Even though it was tough， the little horse didn't give up and tried to cross the river by himself. He came up with smart ideas to overcome the challenges along the way.”；有的學生進行了這樣的改編：“The little horse didn't lose hope and found clever ways to solve the problems he faced while crossing the river. He showed everyone how creative and imaginative he could be.”。

教師也可要求學生設計一個基于小馬過河情境的合作游戲。游戲要求學生通過團隊合作和創新思維，幫助小馬成功過河。學生需要考慮游戲規則、目標和挑戰，在游戲中體現出創新和合作精神。

通過這些創新性任務，學生能展示出他們的創造性思維和獨特的觀點。這樣的任務可以激發學生的創新能力和問題解決能力，促進他們想象力和創造力的發展，并增強他們對創新和合作精神的理解。同時，學生還可以在完成任務任務過程中增強團隊合作、溝通和創新的能力，為其綜合素養的提升提供全面的支持。

六、結語

通過指向高階思維的小學英語課外閱讀，學生不僅能夠開闊視野、積累更多的知識，還能提高英語語言能力、思維能力等。為此，教師應積極引導學生開展課外閱讀，同時引導他們深入思考、提出問題，并鼓勵他們進行自主探索和創造性表達。教師只有激發學生的思維潛能，培養他們的高階思維能力，學生才能真正體會到課外閱讀的益處，其學科能力才能得到提升。

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