教育數字化轉型背景下的高校英語教學模式探究

摘 要：在數字經濟時代，信息和數據成為重要的生產要素，信息技術與數字技術不僅能改變傳統產業的生產方式和商業模式，還能促使教育事業轉型發展，為教育教學帶來新的發展機遇。在高校英語教學中，信息技術與數字技術的應用為教師提供了全新的教學方法與平臺。本文主要分析高校英語教學模式在教育數字化轉型背景下的發展趨勢，分析當前的高校英語教學數字化平臺，并探究了教育數字化轉型背景下的高校英語教學模式創新策略。

關鍵詞：教育數字化；高校；英語教學；模式創新

作者簡介：張薇（1982.01-），女，河北武強人，甘肅開放大學，講師，碩士，研究方向：英語教學、英美文學。

信息技術和數字技術的應用，使教學生態體系以及各個角色之間的關系得以重塑，教學規律、策略、手段等需要重新審視。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》強調深度融合、引領創新，充分發揮教育信息化在教育改革與發展中的支撐、引領作用。在教育數字化轉型背景下，傳統的高校英語教學模式面臨著諸多挑戰。《大學英語教學指南》（2020版）提出要將現代教育技術，尤其是現代信息技術融入英語教學中，實現現代信息技術與課程教學的有效融合。傳統的高校英語教學模式主要依賴于教師的講授和學生的課堂參與，缺乏具有靈活性和個性化的教學方法。教育數字化轉型為高校英語教學帶來了新的發展機遇。數字化教學平臺、在線學習資源和智能化教學工具的廣泛應用，為高校英語教學的變革和創新提供了有力支持。本文將探究教育數字化轉型背景下的高校英語教學模式，并提出相應的改進和發展方向，以提高教學效果和質量。

一、高校英語教學模式在教育數字化轉型背景下的發展趨勢

《面向21世紀教育振興行動計劃》為教育數字化轉型謀劃了藍圖奠定了基礎。在教育數字化轉型背景下，高校英語教學逐漸從傳統的面對面教學轉向在線教學。數字化教學平臺為教師和學生提供了便捷的教學環境，可以實現教學資源的共享和優化，使大學英語聽、說、讀、寫課程更加生動和實用，從而提高學生的學習效果和興趣，并通過在線課堂、討論論壇、作業提交等功能，實現學生和教師之間的互動和交流，幫助學生全面提升英語語言能力。在數字經濟時代，個性化已成為一種重要的需求和趨勢，高校英語教學也不例外。教育數字化轉型為個性化教學提供了更多的可能性。通過分析學生的學習數據和行為，教師借助智能化教學工具，可以根據學生的不同需求和水平，提供個性化的學習內容并采用個性化教學方法，使每個學生都能夠得到更好的教育。此外，在教育數字化轉型背景下，評估和反饋也呈現出新的趨勢，傳統的考試和測評方式已經難以適應數字化時代的教學需求，數字化教學平臺可以收集學生的學習數據和表現，通過數據分析和智能化評估工具，教師可獲得更準確和全面的評估結果，學生也能夠及時獲得反饋和指導，更好地進行自我調整和提升。

二、高校英語數字化教學平臺

在信息技術和數字技術支撐下，高校英語教學模式愈加新穎，實現傳統線下教學和線上教學的有效融合，提升教學效率的同時，也能進一步促進學生發展。在高校英語教學中，常用的在線學習平臺包括MOOC、WE Learn、學習通等，這些平臺具有作業布置、學習資料提供、學習效果測試和學習主題討論等功能，便于學生隨時隨地開展學習與交流。教師可以將教材文字、圖片、音頻、視頻等資料整合起來，進一步豐富教學內容，用于語言知識和文化背景介紹。同時，學生可獲得大量在線語言學習資源，例如在線詞典、語法練習、聽力練習和口語練習等，學生可以根據自己的需要和興趣進行選擇和學習。此外，還有各種語言學習軟件，例如語音識別軟件、語音合成軟件和語法檢查軟件等，幫助學生提高語言技能和語言水平。

三、高校英語教學模式創新原則

（一）最優化原則

高校英語教師在日常教學中，應選擇最佳教學方法，將信息技術與數字技術應用于課堂，將數字化教育與傳統教學相結合，以提高教學效果和學生的學習效果。同時，教師需要根據自身的專業知識和教學經驗，結合學生的實際情況進行判斷和決策，持續關注教育技術的發展和創新，不斷更新教學方法，以提高教學效果和學生的學習成果。

（二）促進個體發展原則

在教育數字化轉型背景下，高校英語教師應該結合學生實際水平與個體差異，采取差異化教學方式，做到因材施教，以提升學生的英語水平與學習能力。針對英語水平較高的學生，教師可以向其推薦層次較高并且符合專業特色的英語素材；針對英語水平偏低的學生，教師可以為其推薦一些合適的學習資料與方法，并提供額外的輔導和指導。同時，教師還可以結合學生的興趣愛好和實際需求，設計個性化的學習任務和項目，激發學生的學習興趣和動機，并利用在線教學工具和社交媒體平臺，創建學習社區和學習群體，促進學生之間的互動和合作，以提升學習效果。

（三）人機與人際互動原則

人機與人際互動原則是指在教育數字化轉型背景下，在高校英語教學模式創新的過程中，教師和學生與數字化工具之間以及學生之間進行的互動。在人機與人際互動中，教師的角色是引導者和指導者，通過數字化工具提供學習資源和教學支持，激發學生的學習興趣和主動性。學生的角色是學習者和參與者，通過數字化工具進行學習和互動，發展自主學習能力和合作能力。通過人機和人際互動，可以實現教學目標的達成，提高學生的學習效果，使學生獲得更好的學習體驗。

四、教育數字化轉型背景下的高校英語教學模式創新策略

（一）加強數字化基礎設施建設

在教育數字化轉型背景下，高中英語教學模式創新首先要做的是加強數字化基礎設施建設，為英語教學活動的開展奠定良好基礎。教育基礎設施不僅包括硬件設施，還包括軟件設施。硬件設施方面，包括電腦、多媒體教室、投影儀、智慧教室等；軟件設施方面，包括教學資源庫、在線教學平臺、學習管理系統、數字圖書館等。數字化基礎設施建設能夠為教師和學生提供穩定的網絡環境以及便利的教學與學習環境，而且易于管理。例如，智慧教室是一種利用信息技術手段改善教學環境和教學效果的教室模式，配備有投影儀、電子白板等多媒體設備，教師可以展示教學內容，呈現圖片、視頻、音頻等多媒體資源，以提升教學效果。同時，通過網絡可實現教師和學生之間的遠程互通，采用視頻會議系統，師生可與其他地方的學生進行互動，以提升教學的靈活性。此外，通過在線測驗、作業提交等方式，實現對學生學習情況的實時評估，教師可了解學生的學習情況和問題，提供個性化的輔導和指導，并制訂針對性的教學計劃，以提升教學質量。

（二）整合優質和個性化資源

信息技術和數字技術的應用，為高校英語教學帶來了更多優質資源，促使高校英語教學模式得以創新，以適應學生的學習需求。首先，整合優質資源是指將來自各個渠道的優質教學資源整合到教學中，包括來自權威教材、在線教學平臺、開放式在線課程等的教學資源。通過整合這些資源，教師可以提供為學生更全面和多樣化的教學內容，滿足學生對知識的需求，并與教材內容進行銜接和拓展。其次，個性化資源是指根據學生的學習需求和興趣，提供與其個體差異相適應的教學資源。教師可以利用智能化教育平臺和學習管理系統收集和分析學生的學習數據和反饋，系統會根據學生的學習情況，為其推薦個性化的學習資源和學習路徑。例如，系統可以根據學生的英語水平和學習目標，為其推薦適合的聽力、口語、閱讀、寫作等學習材料，以滿足學生的個性化學習需求，學生可以利用電子設備進行學習。

（三）培養學生的數字素養

在高校英語教學中，為了實現數字技術的有效應用，教師需要關注對學生數字素養的培養，幫助學生更好地適應數字化時代，提升其英語學習和應對挑戰的能力。數字素養指的是個體在數字化環境中有效獲取、評估、使用和創建信息的能力，包括理解和應用數字技術、利用數字工具解決問題、進行數字溝通和創造數字內容的能力，還包括信息素養、創新思維、合作能力和批判性思維等方面的能力。因此，高校應該將數字素養培養融入英語教學中，為學生提供數字工具和技術培訓，引入數字化教材和資源，以提升學生的數字素養與相關技能。同時，為學生提供數字素養方面的培訓和支持，例如開設相關課程、舉辦研討會、提供在線資源等，并提供咨詢服務，幫助學生解決數字技術和學習中的問題，為其未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

（四）改善教師的教學方法

現階段，高校英語教學模式相對落后，教師無法有效應用信息技術，在課堂主要依賴PPT授課。盡管有些教師會選擇播放相關視頻以吸引學生的注意力，但是無法從根本上提升學生的學習興趣，也無法提升教學效果。因此，在教育數字化轉型背景下，高校英語教師應該在信息技術的支持下構建生態化教學模式（如圖1所示），將學生自主學習能力培養置于首位，重點培養學生的認知能力、學習能力，采用靈活的教學方法，如游戲化教學、翻轉課堂、混合式教學等方法，并充分考慮學生的興趣與需求，及時調整教學方法、優化教學活動，以提升教學效果。知識性內容可以通過線上教學完成，技能型訓練、高階思維能力培養等可以在課堂教學中實施，并引導學生嘗試用英語解決現實生活中的問題。在課堂教學之前，學生可以利用數字化學習平臺完成詞匯、聽力、文化知識、閱讀等方面的學習，教師展開學習評估。在課堂教學中，教師將學生劃分為多個學習小組，通過提問、討論、測試、競答、復述、小組展示等形式，培養學生的思辨、語言、交際等能力。在課堂教學之后，教師可以為學生布置翻譯、寫作、項目式實踐等作業，幫助學生進一步鞏固知識與技能。

此外，當前大學生比較喜歡密室逃脫、劇本殺等游戲，教師可以采用這些游戲形式開展教學活動，利用多媒體設定一個劇情背景，將劇本殺游戲的角色分配給學生，并提供一些常用的英語表達和句型，要求學生在推理與分析過程中運用特定語言結構或詞匯進行對話，教師引導學生提出問題、收集線索，結合線索進行推理與表達。通過采取這種互動性和趣味性較強的教學方法，學生的英語學習興趣被有效激發出來，積極參與到教學活動中。

（五）構建科學的數字評估體系

在教育數字化轉型背景下，高校英語教師需要構建科學的數字評估體系，以評價教學效果以及學生表現。具體而言，應明確評估的目的和要求，例如評估學生的語言能力、課程效果、教學質量等，根據不同的評估目標，選擇合適的評估方法和工具。可選用在線測試平臺、學習管理系統，實施在線測試、作業提交、參與度等方式進行評估，以便快速準確地收集和分析學生的學習數據，并反饋給學生，幫助學生調整學習方案，更好地掌握知識與技能。此外，在人工智能技術不斷發展背景下，教師可以將智能化的聽說測評系統、閱讀測評系統、寫作測評系等融入評估體系中。教師根據評估結果，針對學生的個體差異，提供個性化的反饋和指導，并采取在線平臺、個人學習日志等方式與學生進行交流和討論。高校應為教師提供相關培訓和支持，使其能夠熟練應用評估工具和技術，并能夠根據評估結果來調整和改進教學。

五、結語

教育數字化轉型為高校英語教學帶來了巨大的變革和創新空間。通過數字化教學平臺的建設和應用，可以實現教學資源的共享和優化，從而提升教學效果，使學生獲得更好的學習體驗。同時，利用在線學習資源和智能化教學工具，可以實現個性化教學和學生自主學習的目標。然而，教育數字化轉型也面臨著挑戰，如教師的數字化教學能力和學生的自主學習能力不足等。因此，高校英語教學模式的轉型與創新需要教師和學生共同努力，以適應數字化時代的教學需求，實現高校英語教學的全面發展和提升。

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