核心素養視域下以問題為導向的初中地理深度教學實踐探究

摘要：基于深度教學理念，以《中東》一課為例，通過情境創設，呈現多樣的教學手段和豐富的教學素材，以問題導向為策略促進學生深度學習，從而實現學生地理學科核心素養的生成。

關鍵詞：深度教學 "問題導向 "深度學習 核心素養

一、教材分析和學科核心素養

《中東》作為“地區”這一尺度出現，是第八章中的一個重要組成部分，圍繞中東成為世界焦點的原因展開。本節主要學習中東位于重要的地理位置、豐富的石油資源以及中東匱乏的水資源和多元的文化。通過學習，使學生養成關注世界上地理問題突出的地區和國家的習慣，形成世界觀。

（一）利用地圖學習中東重要的地理位置，培養學生通過讀圖、析圖、解決地理問題的能力，掌握學習區域地理的方法。

（二）引導學生通過資料認識一個地區的自然資源的重要性，認識中東石油資源對本區經濟及世界經濟的影響，拓寬學生的思維角度和培養學生國際視野。

（三）匱乏的水資源的學習內容，讓學生認識到一個地區經濟發展與一個地區自然環境的關系，培養學生的人地協調觀和可持續發展的觀念。

（四）多元的文化引導學生了解一個地方的生活習俗與自然環境的關系，深化因地制宜的觀念，形成地理的實踐力。[1]

二、深度教學、深度學習、地理核心素養之間的關系

深度教學的精髓是提升教學內涵，扎根學科問題和思想，引導學生通過嚴謹的邏輯思維去理解概念和理論，結合生活中的實際問題，開展反思性、批判性和創造性思維的過程，是學生深刻體會，自我認知和自我覺醒的過程。沒有深度教學就很難有學生深度的思維，更難有學習的深度，學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導和引導的基礎上。

深度教學注重的是對知識的深層次教學，讓知識真正有助于學生的發展，并以實現學生學科核心素養的培養為根本目的。地理學科的核心素養包括學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的形成。地理新課標注重學生參與、探究、動手等實踐活動，培養搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識和分析解決地理問題的能力，強調教學的生成性，這與核心素養的內涵高度契合，學科核心素養的達成有賴于教師的深度教學和學生的深度學習。[2]

三、教學思想和設計思路

依據新課標的要求，以問題導向貫穿整節課的教學，以教師的深度教學激發學生的深度學習，教學設計思路如下。

（一）課前布置收看新聞的任務，查閱中東有關文獻資料，培養具有國際視野和熱愛和平的學生。

（二）學生快速閱讀全文，教師創設情境，遞進式提問，引導學生從地理的角度探究熱點問題，不自覺地進行深度學習。

（三）通過深閱讀地圖構建師生互動的教學模式，體現地理學科特征，設計問題，激發起學生探究新知的欲望，讓學生體驗自主學習的樂趣，培養學生梳理知識、處理并運用信息的能力，培養學生自我反思與評價的高階思維，達成教學的三維，從而發展核心素養。[3]

四、教法與學法

教法：問題導向教學、讀圖分析法、講授法。

學法：快速閱讀法、問題學習法。

五、教學實踐過程

（一）布置前置任務，通過情境創設導入新課，增強學生對世界的理解和對和平的向往，逐步形成人類命運共同體意識

師：在地球上有這樣一個地方，它因為不斷地發生一些重大事件而吸引了全世界人的目光，使它成為世界上長期的熱點地區，同學們知道這個地方嗎？

師：展示中東的戰爭圖片、視頻等素材，這些圖片和視頻讓同學們想到了什么？

設計意圖：通過布置前置任務，讓學生通過憶記、判斷等思維活動來理解素材的本質和內涵，形成知識的遷移。

（二）閱讀全文，小組討論回答，探究中東戰爭頻繁

師：中東為什么戰爭不斷？

生：閱讀全文后回答，地理位置、豐富的石油、水資源匱乏和多元的文化。

師：中東在哪里？為什么叫中東，它跟我們之前學過的哪個區域的范圍很相似？

學生讀圖，歸納比較中東和西亞范圍上的區別。

設計意圖：1.鍛煉學生對素材的提煉、歸納的能力以及口頭表達能力，通過教師的問題點撥，激活學生的高階思維。

設計一個小競賽活動：看看哪位同學能最快找出中東和西亞的范圍的異同？

師生的交互學習，過程是學生構建知識體系、增強能力、提升素養的過程。

（三）以問題為導向，通過層進式設問深閱讀地圖認識中東的區域位置，理解中東重要的戰略地位

師：為什么中東的地理位置如此的重要呢？中東連接了周邊哪幾個大洲？連接了周邊哪些海？東西溝通了哪兩個大洋？中東還有哪一個重要的海灣？

生：三洲五海一灣之地。

學生回答并完成p45練習，教師總結中東重要的戰略地位。

設計意圖：1.引導學生深閱讀中東和全球地圖，用不同的參照物描述中東的地理位置。觀察、對比、描述，層層深入，挖掘出地圖內涵的信息，歸納出中東的位置特點。[4]

2.老師圍繞地圖層進式設問，歸納中東重要的地理位置，培養學生的地理空間思維。

（四）情境創設，提出問題，激發學生探究欲望，解決問題

師：中東還有一種對世界經濟產生重要影響的寶貴的自然資源，大家知道是什么嗎？

課件展示中東石油產區以及石油的儲量、產量、輸出量占世界總量的百分比。

師：找出中東石油分布以及主要石油生產國。

展示中東地區2020年和2007年的石油的儲量、產量、輸出量的百分比。

師：問題1：為什么2020年中東石油的幾個指標比例都大大低于2007年？

問題2：如果有一天，中東的石油資源用完了，那么中東這些國家的經濟可以怎樣發展呢？假設你們是這些國家的首領，你們會怎樣做？

設計思路：教師提供素材，創設情境，師生互相討論，在這個過程中學生不自覺地完成了高階思維，不僅培養了學生提出和解答新問題的能力，也培養了學生可持續發展的觀念。

（五）復習鞏固，承前啟后

1.了解中東水資源匱乏與自然環境的原因，加強學生對合理利用自然資源 ，協調人地關系的觀念。

師：本區石油資源豐富，那最缺少的是什么自然資源呢？為什么？

匱乏的水資源（板書），展示中東地區的氣候直方圖。

問題1：中東地區主要有哪些氣候類型？哪種氣候類型分布最廣？

問題2：中東各國人民可以有哪些更好的辦法來解決水資源的問題？

學生讀圖，小組討論，復習閱讀氣候直方圖的方法及如何評價一個地方的氣候特點的方法。

設計思路：1.復習鞏固氣候直方圖的分析方法，得出中東主要的氣候特點，水資源匱乏的原因，強化學科的教學重點和難點內容。

2.討論解決中東水資源匱乏的方法和措施，培養學生知識遷移的能力，在這個過程中也使學生明白人地關系協調的重要性。

（六）充分利用教材的素材，引導學生思考地方習俗、文化現象與自然環境的關系以及對社會產生的影響

師：導致中東戰爭多發還有一個內部原因，同學們知道是什么嗎？

學生閱讀教材圖8.11“阿拉伯人、波斯人、土耳其人和猶太人”，了解本區人種分布及宗教。

問題：耶路撒冷分別被伊斯蘭教、基督教、猶太教當作圣城，這個現象有可能會導致什么社會問題的產生？

學生閱讀8.13的材料及圖，了解中東居民生活與自然環境的關系。教師歸納。

設計意圖：教材中的素材是教學內容的引申，是學生深入思維活動的基礎和依據，學生通過討論、思考，從感性材料入手，探究性地學習地理知識。

六、教學反思與感悟

（一）情境創設、熱點聚焦、問題激趣、實現深度學習

問題情境的創設更能激發學生已有知識和經驗，引起學生思想的共鳴和探究的欲望，有利于學生的深度學習。如在引入中東的學習時，提供一幅敘利亞的照片，問學生看完照片有什么感受，讓學生思考戰爭給中東人民帶了了什么。強烈的視覺沖擊使學生陷入深深的同情和悲哀中，為中東人民的命運擔憂，激發了學生的愛心與同情心。這時老師再加以點撥，激勵學生努力學習，珍惜當下的幸福生活，培養熱愛和平的思想。

（二）運用問題導向教學策略，提升學生的地理思維能力

如在教學中東時設問：1.請大家觀察阿拉伯半島，為什么幾乎沒有河流，被稱為無流國呢？由此引出該地區氣候類型和氣候特點。2.里海是一個湖泊，為什么名稱當中有一個“海”字呢？3.為什么中東的水資源這么寶貴？引出中東水資源缺乏……充分發揮問題引導之效，讓學生始終保持對問題的探究，不斷思考問題的表現與本質的關聯，激活了學生思維，使學生在解決問題中提升了能力。

（三）多角度，多層次引導學生讀圖，建構學生的地理區域認知

老師引導學生多角度、多層次閱讀地圖，加強對地理知識文字的形象概括，提升由文到圖，又由圖到文的轉換速度，如在講述中東這一課時，通過讀圖與閱讀文段評價中東地理位置的重要性。一問：指出中東連接了周邊哪幾個大洲？二問：中東溝通了東西哪兩個和海洋？是通過了哪個海峽和哪條運河連通的？三問：中東周邊聯系了哪些海洋？四問：這里還有一個著名的海灣？層層深入，挖掘出地圖內涵的信息，然后結合文字，分析信息，歸納整理，得出問題的答案。通過這樣一個深度學習的過程 ，加深學生對中東的認知。[5]

（四）以學生為主體，設計自主探究活動培養知識遷移能力

課堂中突出學生為學習的主體地位，自主探究，如讓學生討論：石油是非可再生資源，如果你是這些國家的首領，你會怎樣面對石油枯竭后本國經濟的出路？這里設計的意圖是培養學生離開教材內容提出或讓學生解答新問題的能力，這樣激發了學生的思維主觀能動性，培養了學生的知識遷移能力，發展了核心素養。

參考文獻：

[1]郭元祥.深度教學：促進學生素養發育的教學變革[M].福建：福建教育出版社，2022，2-7，21-27，55-56，270-274.

[2]韋志榕，朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀[J].北京，高等教育出版社，2022，4-8，70-71，101，199-302.

[3]張啟忠.探究核心素養下高中地理深度教學策略[J].知乎網，2023，1-6.

[4]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法， 2016.

[5]陶方方，孔麗婭，張婷.問題導向式學習在教學中的應用[J].教書育人：高教論壇，2014（2）：2.