初中音樂教學五育融合的探索

在教育的歷史長河中，關于學生的全面發展，每個時代都有不同的內容，但也有其相似之處，大多包括德、智、體三個方面的內容。隨著時代的發展，社會對人才的需求也在不斷變化，進而提出德、智、體、美四育，新中國成立以來，對人才的需求更高，所以提出了德智體美勞五育。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》，第三條規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面得到全面發展，為提高全民族素質奠定基礎，培養有紀律的社會主義建設人才。”對于五育的探索，老師們也是見仁見智，各顯神通。從最早的蔡元培先生的“五育并舉”到吳遵民先生的“五育融合”，無論是觀點，還是實踐，都在一步一步地往更合理的方向發展，理論也逐漸趨于完善。

“五育并舉”，寓教育之中，是新時期基礎教育轉型育人方式提出的一個重大命題。但在以往的教學中存在“五育”割裂的現象，究其原因，主要在于陳舊的教育評價觀、工具化和人才觀和教師綜合素養的不足。“五育”走向融合，應從樹立“五育融合”觀入手，多元協同家庭、學校、社會共同發揮作用。

“五育融合”是在“五育并舉”的前提下提出的。“五育并舉”強調德智體美勞缺一不可，是對教育的完整性的倡導，“五育融合”則側重于實踐方式方式，致力于在貫通融合中實現“五育”。“五育融合”是一個需要融合一線教育實踐，進行理論建構和實踐創新的全新領域，代表了新時期中國基礎教育改革的前沿方向，是未來中國教育提升育人質量的路徑之一。

所謂“五育融合”，其中“五育”即德育、智育、體育、美育、勞育，它們是一個整體，既內在統一，又各有側重，以促進學生全面發展為目標。 “五育融合”不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡單拼湊、整合，而是實現“五育”的真正滲透。這是最高層次的融合，也是我們努力達成的目的。

基于以上原因，我們課題組探索了“五育融合”的音樂創新課程教學，我們課題組研究的內容是學科課程、綜合實踐活動社團活動等拓展課程“五育融合”的實踐路徑，推進學校“五育融合”綜合評價改革，系統培養完整的“人”，既全面發展，又充分展現個性。具體研究內容有以下幾點。

一、學校課程“五育融合”的內涵研究

通過歷史文獻、現狀調查、政策解讀等方式，對“五育”的個性特征和內在聯系進行系統梳理，理清“五育融合”的時代價值和豐富內涵，找到與實踐相適應的理論支撐。

二、單一學科課程“五育融合”的途徑及實踐研究

從單一學科“五育融合”入手，在音樂、德育課程等學科研究“五育融合”的實踐途徑和策略，挖掘課程中“五育融合”的價值點，捕捉學生“五育融合”的成長點，實現真正意義上的融合課堂。

三、校本特色課程“五育融合”的途徑和實踐研究

通過社團活動等多種校本特色課程，拓展“五育融合”路徑，校內外課內外聯動，形成學校“五育”聯動的課程開發、師資隊伍、資源保障協同育人創新機制。

四、“五育融合”的課堂評價研究以及學生綜合素養的評價研究

評價是課程實施的推動因素，研究制訂科學的課堂評價標準和“五育融合”學生綜合素養評價標準。

我們課題組在確定研究內容后，制訂了切實可行的研究計劃，將國家基礎學科課程特色課程與學校綜合實踐活動相結合，在“五育融合”視域下全面探索研究課程實踐的路徑和策略，完善課程開發、教師隊伍、資源保障等聯合協同育人機制，形成評價學生綜合素養的實施策略。

為了更好地把“五育”融合進初中音樂課堂，就要發揮課堂主陣地作用，探索“五育融合”在課堂教學中的實踐路徑和策略；為了更好地開展“五育融合”研究，課題組成員結合各學科課程，開展綜合實踐活動，在活動中利用多方資源。爭取到了學校的統籌和支持，確保了課題能夠順利進行。

在課題研究過程中，我們課題組成員克服重重困難，使課題有了如下創新。

首先，五育并舉，融合育人宏觀上講，學校開齊課程，結合學校實際開展課程開發，舉辦各種興趣活動，打破學科、年級界限，打破學校壁壘，整合各種資源，對學生進行融合教育。要研究建立學校層面的運行機制，確保一體化教育順利開展。

其次，五育并舉，融合育人從微觀上講，充分挖掘課程“五育”資源，發揮課堂教育主陣地，實現學生教育一體化。重點是如何整合執行。整合學科教學和綜合實踐活動，是較好完成“五育融合”的有效路徑。

最后，建立學校五育并舉、育人一體化的運行機制，從宏觀上確保學校全面育人工作取得實效；制訂“五育融合育人”的學科教學評估方案，從微觀上確保“五育融合”工作有效開展。

實驗學校將通過我們的課題研究，形成比較科學完善的“五育融合育人”的實施方案，在我們課題組的指導下，使實驗學校全面育人工作順利實施。學校的各項活動更加豐富多彩，課堂教學呈現出勃勃生機。帶動了實驗學校形成全面育人的良好風尚，學校展現出強大的生命力，學生將更加朝氣蓬勃、全面發展。最終形成了較為完備可行的方案。在各級領導的大力支持下，周邊有條件的學校、鄉鎮和市級都開展了課題研究成果的推廣工作。