淺談初中物理與信息技術的整合

摘要：將信息技術應用于物理情境，使物理中的一些內容化靜為動，由抽象為具體，能有效激發學生的學習興趣；將信息技術與物理實驗、理論教學整合起來，充分發揮信息技術的教學效果，有效提高課堂效率、優化教學效果，有效突破教學重難點，提高學生的認知能力。因此在教學中將信息技術與初中物理學科的整合會收到事半功倍的作用。

關鍵詞：信息技術 " 物理 " 整合

物理是一門自然科學，是一門理論與實踐并重的學科。物理知識抽象深奧，在課堂教學中，傳統的教學模式和教學方法不利于學生對相關物理知識的深刻了解。對于初中物理的教學而言，由于學生是首次接觸物理，對物理現象和相關的物理規律缺乏認識和了解，難免會在學習的過程中感到吃力。在這樣的背景之下，教師在課堂教學中，應當進行相應的改革和創新，實現初中物理教學的改革和發展。以下筆者結合當前初中物理教學與信息技術整合存在的問題，分析在課堂教學中信息技術整合的策略，從而提高學生的學習效率。

一、信息技術與初中物理教學整合的重要性分析

從根本上講，當前，信息技術與課堂教學的整合，是促進教學改革的最有效手段。和傳統的教學模式不同，信息技術與初中物理教學的整合，教師可以將很多難懂的知識用信息技術通俗易懂地展示出來，從而增強學生對課堂教學內容的了解，進而提高課堂教學的質量和效率。總結下來，初中物理與信息技術的整合，有如下優勢：（一）可以激發學生對初中物理教學的興趣，提高學生的學習積極性和效率；（二）可以發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，提高學生的自主學習能力；（三）利用信息技術，可以解決物理實驗的問題，一些由于器材限制無法進行的實驗，可通過信息技術展示實驗過程，為實驗教學奠定基礎；（四）信息技術可以提高教師的信息化水平，進而讓教師在接觸現代信息的過程中提高自身的專業素養，促進教師綜合素質的提升。

二、科學地運用信息技術與物理學科的整合，激發學生的學習興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產生的，它總是在一定的情境中產生。將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機，教師可以利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情境，渲染氣氛，通過情境再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知識的積極性，變“要我學”為“我要學”，把枯燥的課堂變得生動有趣，大大地提高了學生的學習興趣。

如在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，由于學生第一次接觸壓強，他們并不清楚壓強在生活中有哪些應用。在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，成功引入新課。可見，真實實驗與計算機多媒體的科學整合真正輔助了理論教學，激發了學生的學習興趣。

三、利用信息技術整合教學資源，提高教學效率

傳統的教學主要以教師口頭上知識傳授和黑板板書實現物理教學，在板書的時候比較浪費時間。利用信息技術，教師可以在課前做好教學方案。教學時間得到節省，教師可以在有效的課堂時間內為學生傳授更多的物理知識，或者可以針對學生的疑問，在課堂上進行解答，避免學生形成疑問積累，影響學生物理學習效率。另外，為了豐富學生的物理知識層面，教師可以利用信息技術，搜集、存儲更多與物理相關的教學資源，在課堂上展示，拓寬學生的物理視野，激發學生的物理求知欲。

四、科學運用信息技術與初中物理整合，突破教學重難點

課堂教學是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發現規律的過程。可是在實際教學的過程中，受到時間、空間和各種現實情況的制約，僅憑教師單純地講解，抽象的描述，很難達到期望的教學目標。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，給學生多重感官刺激，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內傳授更多的知識。

如在《光的直線傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生不易理解。但采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識理解產生這種現象的原因，使學生獲得感性認識，從而突破了教學難點。

五、運用信息技術與物理學科整合，使抽象知識向具體化轉變，突破物理實驗限制

初中物理中很多名詞概念和物理知識都比較抽象，學生理解起來比較困難，容易混淆相關概念。如何使物理知識簡單化和形象化是當前物理教學中亟待解決的問題。信息技術與初中物理教學的有效整合可以將抽象的物理知識具體化，幫助學生理解。例如，在教學“慣性”相關知識時，教師可向學生普及“汽車啟動時身體后仰，汽車急剎車時身體前傾”的知識。在我們的潛意識里認為汽車啟動，汽車向前，車里面的人也應該是向前的，不理解為什么會向后仰。教師向學生闡述這個事實，學生只是記憶，但是不理解其中原因。這時，教師可以利用多媒體為學生展示汽車啟動、急剎車的動態演示，再將動態演示抽象為靜態模型加以分析，引導學生更好地理解物理運動中關于慣性的相關知識。此外，對于其他物理知識（如力學），教師也可以通過多媒體展現實物演示，再抽象為物理模型，簡化知識，加深學生的理解。

物理是一門實驗性比較強的學科，但是由于各種因素限制，導致很多物理實驗無法正常開展，使得學生對物理的感悟也因此受到影響。將信息技術整合到初中物理教學中，可以有效地實現物理實驗的形象展示，給學生一種親身實踐的體驗，讓學生對實驗需要準備的材料，以及實驗的步驟有較為清晰的認識。例如，在學習摩擦力的相關內容的時候，需要讓小車在不同平面進行運動，測試小車的滑動摩擦力。這時，教師可以通過多媒體視頻，演示完整的實驗過程，使學生完成相關練習，教學效果較好。

六、初中物理與信息技術整合的現狀分析

（一）片面注重形式、忽視學生思考

利用信息技術的圖、文、聲、像等大量存儲的特點，但在實際教學中，部分教師過分依賴多媒體課件增加授課內容，導致學生只是被動接收知識，教師把教學過程變成了“放電影”，使學生的學習過程變成了“看電影”，使學生在學習中對基本的知識反而記憶不深。所以，教學中應針對教學內容采取與之相應的教學方式方法，才能取得最佳效果。

（二）干擾學生注意，忽視教學重點

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。但在實際教學中，部分教師大量使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾，使部分學生沒有關注到學習的重點。所以信息化教學過程中教學設計要力求簡潔、清晰。

綜上所述，在信息技術與課堂教學整合的過程中，教師必須講究科學性和準確性，要努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，使學生真正成為學習的主人。只有合理將信息技術與初中物理整合，才能彌補了傳統教學的不足，提高教學效率，激發學生對物理學科學習的興趣，優化物理教學，提高學生的認知水平。

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