淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程;是以感知、記憶、思維、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性等為主要特征的心智活動。它是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。生物學(xué)不僅是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)理論科學(xué)，還是實驗性很強的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律基本上是人們通過觀察和實驗而獲得的，實驗與觀察是生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物學(xué)實驗是生物教學(xué)的靈魂和支柱，是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維的重要渠道。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

生物課程標準指出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，可提高觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力及初步的研究能力和創(chuàng)造能力。通過實驗，不僅使學(xué)生獲得充分的感性知識，而且使學(xué)生的觀察能力、操作技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷等綜合能力，探索求新的創(chuàng)造力都得到同步的提高，實驗是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是教學(xué)改革及深化和推進素質(zhì)教育的要求，且素質(zhì)教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維是中學(xué)教學(xué)改革、素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因而在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)造性思維有著十分重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

（一）改變課堂的組織形式

部分教師在教學(xué)時仍采用“滿堂灌”的形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的課堂參與度不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在上課時要改變課堂的組織形式，采用不同的形式授課。如，筆者上課時根據(jù)不同的班級，采取不同的方式，對于基礎(chǔ)知識掌握比較好的班級，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，要求他們能了解基本概念、規(guī)律，課堂上，教師先講知識的主線，幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識從點對點穿成線，再通過設(shè)置不同層次、針對不同知識點的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識，然后再讓學(xué)生小組合作，小組成員之間相互解決自己的盲點，在這個合作互助的學(xué)習(xí)過程中，既解決了不同學(xué)生的知識弱點，也將自己的解題思路進行了梳理，更重要的一點，學(xué)生在思維的碰撞過程中，會有出其不意的新思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于基礎(chǔ)知識掌握一般的班級，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，幫助他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，再在課堂上引導(dǎo)他們發(fā)散思維，促進他們對所學(xué)知識的理解。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)主觀能動性，是創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮的前提條件，只有學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生從內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)渴望，才能夠調(diào)動多種感官，真正投入到學(xué)習(xí)當中來。并且在這個過程中，教師一定要充分了解學(xué)生，設(shè)置引導(dǎo)性的問題，讓他們通過交流和探討完成既定的目標，增加學(xué)生的自信心和滿足感，同時通過問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神，拓展他們的創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

為了吸引學(xué)生的注意力，拓展他們的思維。筆者在上課過程中，經(jīng)常會設(shè)置前后矛盾的點，激起學(xué)生的好奇心，促使他們開動腦筋，提出解決問題的思路。比如：“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，這句話肯定對嗎？”學(xué)生會根據(jù)學(xué)過的遺傳物質(zhì)相關(guān)的知識，尋找反例，以類似的方式，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了知識點，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造者思維。

人類的文明史就是科技的進步史，科學(xué)的思考和創(chuàng)造是科學(xué)進步的前提。中學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時期，具有較強的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，在進行生物教學(xué)的時候，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，讓他們的思想通過發(fā)現(xiàn)、觀察、分析等得以升華，提高自身的思維能力和探究能力，獲得實質(zhì)性的進步和發(fā)展。