課程思政視閾下的英語口譯PBL教學探究

摘 要：英語口譯是英語專業高年級的必修課，旨在通過口譯技能的訓練，培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。同時，口譯活動對于學生的口譯技巧、雙語運用能力、思維能力等多方面均有較高的要求。將項目式學習（PBL）融入口譯訓練有助于在實踐中夯實英語專業學生的語言功底，同時提升學生作為譯者的綜合素質。本文主要探討課程思政背景下，將項目式學習理論（PBL）運用于英語口譯課程教學設計中，充分調動學生的學習積極性，引導學生在項目推進過程中深入挖掘思政元素，從而實現“潤物細無聲”的課程思政教學效果。

關鍵詞：課程思政；口譯教學；PBL

作者簡介：趙真真，武昌工學院。

一、英語口譯課程思政的內涵意義

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）要求：外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）在外語類專業人才培養規格中明確了強化思想政治素質的內容，中國元素貫穿于外語類專業教學的各環節。這說明外語課程由工具性轉向人文性，目標是培養具有人文素養、情懷價值、國際視野的雙語人才?！吨改稀窞橥庹Z專業的課程思政教學指明了方向，提供了根本遵循。

英語口譯作為外語專業的核心課程之一，是一門專業知識與語言技能相結合的課程，它既要求學生具備扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功，又要求學生有廣闊的知識面，同時還對學生的思維能力、應變能力有較高的要求。另外，英語口譯作為一門涉及漢英雙語轉換的課程，對于培養學生的跨文化交際能力至關重要。因此，口譯課程教學中，教師除了傳授英語知識與技能之外，還要培養學生良好的思想品質和綜合素質。口譯課程的練習素材涵蓋政治、經濟、文化、科技等諸多社會熱點主題，教師不僅要講授英語語言知識，還需對各類主題相關的背景知識、專業術語等展開講解，拓展學生的知識面，幫助學生了解社會的方方面面，特別是我國在各個領域所取得的成就，著力培養立場堅定、道德高尚、堅守原則、業務精湛的口譯人才，從而講好中國故事、傳播好中國聲音。

二、英語口譯課程教學現狀

（一）思政元素未能融入課程教學設計

要在英語口譯課程教學中融入思政元素，教師需提高課程思政教學的趣味性，從而激發學生對于思政元素的學習興趣。然而，在目前的口譯課程教學中，教師通常將大量時間分配給語言知識與技能的傳授，側重于口譯技能的講解與訓練，如口譯筆記、數字口譯、口譯應對策略、公共演說技能、跨文化交際技巧等。由于口譯難度較大，教師需要花費大量的時間講解知識與技能，并設計大量的練習來增強學生對上述技能的運用能力。因此，在傳授專業知識的同時，教師未能兼顧課程思政素材，影響到專業知識與課程思政知識間的連接。

（二）教師的課程思政意識不足或水平有限

將思政元素有效融入英語口譯課程教學中，要求教師自身擁有較高的課程思政水平。在口譯教學實踐中，大部分教師具備良好的專業技能，能夠就口譯技能進行較好的講解與傳授，對翻譯策略、口譯文本進行細致的分析，但因自身缺乏或不重視對于課程思政元素的系統學習與研究，課程思政知識欠缺、水平較為有限，未能全面挖掘口譯教材中的思政元素，致使課程思政知識在英語口譯課程教學中的融入比較欠缺。此外，即使教師意識到課程思政教育的必要性，也容易為了思政教育目標而生硬地添加思政素材，忽視了與專業知識技能的有機融合，出現專業教育與思政教育“兩張皮”的現象，反而降低了學生的學習積極性。

（三）口譯課程教學方法較為單一

目前大部分英語口譯教師仍以傳統的講授式教學法開展教學。就具體教學過程而言，目前的口譯課堂教學多為“三步走”，即基礎技巧訓練、口譯操練、口譯觀摩與實踐。仲偉合教授認為，口譯訓練應以口譯技能訓練為主，教師應該合理、有效地利用課堂時間，更多地講解可以應用于各種場合與題材的口譯技巧與技能。

傳統的英語口譯教學中，教師是知識傳播的主體，教學方式以講授法、練習法為主。這種以教師為中心的課堂不利于發揮學生的主觀能動性，能力較強的學生對教師“滿堂灌”式的教學容易產生倦怠心理，能力較差的學生被動跟隨教師的指令，缺乏獨立思考和解決問題的機會。因此，傳統的英語口譯課堂無法鍛煉學生的思辨能力和發現問題、解決問題的能力，無法培養出合格的口譯從業人員。此外，在以教師為中心的課堂上，口譯訓練場景與現實口譯場景的任務強度和節奏不一致，學生無法身臨其境地感受實際口譯工作現場的緊張氛圍和真實環境，因此無法真正體會到提高職業素養的意義和重要性。通過運用PBL這一教學思路，可以使課堂形式更加貼近于真實的口譯項目場景，促使學生在口譯項目中提升職業素養。

三、結合課程思政的英語口譯PBL教學流程設計

PBL理論可以追溯到教育家約翰·杜威（John dewey）提出的浸入式學習（immersed learning）及做中學（learning by doing）的學習方式，他反對以課堂、教師、教材為中心，主張以學生、活動和經驗為中心，從而創設真實的情境，讓學生思考和處理問題。杜威的學生克伯屈（William Heard Kilpatrick）在此理論基礎上提出了設計教學法，主張學生參與有目的的活動獲得知識。PBL教學的基本流程是學生在教師的輔助下選定感興趣的主題，然后自主進行資料搜集、分析和整理等項目活動，最后完成項目產品，并進行教師評價、自我評價和同伴評價。結合英語口譯課程的特點來看，項目產品可設計為國際會議口譯任務，讓學生體驗真實口譯場景的現場氣氛與難度。綜上，PBL教學法十分契合英語口譯課程的教學目標。

將PBL教學法運用于英語口譯課程教學中，能夠在訓練學生口譯技能的同時，夯實學生的語言知識，提升學生的語言運用技能。在這一過程中，教師能夠激發學生的學習自主性，引導學生獨立思考，主動發掘思政素材，從而進一步提升學生的綜合素質與技能。基于PBL的英語口譯課程思政教學旨在幫助學生提升口譯能力，同時使學生深入了解國際熱點問題背后的思政教育內容，培養學生的國際視野和全球意識。按照PBL教學的常見操作方案，結合課程思政的英語口譯PBL教學流程設計如下：

1. 項目主題選擇。教師設置主題，學生選取自己感興趣的角度進行準備。

2.團隊形成和角色分配。學生分成小組，每個小組按照角色分工，如資料搜集、會務、演講者、譯員等，使每個成員在項目中扮演不同的角色。

3.資料收集和分析。學生收集和分析與主題相關的信息，如新聞報道、學術文獻、研究報告等，并學習背景知識和專業術語。

4.項目文本撰寫?；讷@取的與主題相關的內容與語料，小組合作撰寫中文或英文演講稿，并準備演講稿的參考譯文。

5.模擬會議現場。課堂上模擬會議，除演講者以外的學生對演講者的講話進行交替傳譯。

6.展示和反思。學生在小組內對項目成果進行展示，并進行反思和討論，分享經驗和心得，改進和提高口譯和合作能力。

7.學生互評，教師進行評估與總結。參考PBL教學相關文獻與口譯評估標準相關文獻，教師準備了“口譯質量評估表”和“公眾演講評價表”，學生利用上述表格對譯員和演講者分別進行評價。上述表格體現了口譯課程教學目標中的口譯質量與職業素質、口譯技能使用與公眾演講技能。

四、結合PBL與課程思政的英語口譯教學案例

（一）課程教學設計思路

英語口譯課程安排在第6學期，共計48課時，課程內容包括口譯記憶、口譯筆記、口譯應對策略、公眾演講能力等口譯技能板塊與社會、經濟、文化、科技、環境等主題訓練板塊。在前24個課時，學生學習口譯基本理論與技能，并進行基礎訓練。本案例的課程教學以“應對氣候變化”為主題，教學目標是對于口譯技能、百科知識、職業素質進行綜合訓練。

（二）課前準備

教師提前確定項目主題為“應對氣候變化”國際會議，選取互聯網上與該主題相關的中英文素材，包括環境主題相關術語、課程教材和參考書中與環境主題相關的語料、政府官網發布的音頻與視頻、國內外領導人的講話等，作為參考資料分享在超星學習通平臺。學生被分成若干小組，參考教師分享的材料，每個小組自行搜索適合自身水平與興趣的文獻進行項目準備。通過譯前準備，學生要獲悉以下方面的背景知識：氣候科學與研究、我國的氣候政策與治理、清潔能源和技術、氣候適應和韌性、可持續農業和食品系統、氣候融資和投資、氣候傳播和教育、氣候公正與公平、國際社會付出的努力、中國的努力與方向；獲取與氣候相關的專業詞匯與相關國際會議其他常用語料，并以項目日志的形式記錄術語與語料。

（三）課程實例

該主題項目共占用4課時。5個小組分別派一位演講者發表5分鐘以內、語速適中的演講，課堂上隨機選擇演講者之外的2名學生完成交替傳譯，即每位譯員翻譯一半的演講內容。演講者坐在發言人席位，口譯員坐在演講者身旁完成口譯任務。沒有演講或口譯任務的學生則全程認真旁聽并作記錄，會議結束后對演講者和譯員進行評價。模擬會議口譯結束后，全體學生根據自己在項目中的角色填寫評價表格并上交。根據評價表格和各小組上交的項目日志，教師對整個項目運行的各個環節進行總結與評估。

通過觀察學生的表現，發現學生通過親身實踐，對口譯技巧、公眾演講技巧、口譯職業規范等知識有了更加深刻的理解。演講質量較之前有所改善，論點清晰、論據翔實，發言內容的邏輯層次更清晰嚴密；演講者更注重肢體語言與儀態的控制。部分擔任譯員的學生受到自身語言能力與知識儲備的限制，口譯過程中存在意思表達不夠完整的問題；但在遇到翻譯障礙時能夠靈活運用口譯策略，通過調整語速、省略、重復等技巧輸出總體較為流利的譯文。在總結與評估環節，教師總結了“應對氣候變化”主題的高頻詞匯及句型、口譯中存在的難點，對口譯員的現場表現進行點評，詳細分析了學生本次模擬口譯中表現出來的優點和不足，并選取部分演講內容進行了譯文與口譯應對策略的講解。

（四）課程思政教學效果反思

通過搜索資料、撰寫演講稿或口譯演講內容，學生主動探究了我國為應對氣候變化、保護環境所做出的貢獻，以及在國際社會所展現出的大國擔當。該訓練可以讓學生更深刻地認識應對氣候變化的重要性和必要性，同時也可以深化學生對于可持續發展的思考和理解。具體而言，該主題模擬國際會議口譯起到了以下思政教育的作用：

1.立足公共利益，關注社會責任。在項目主題選擇時，重點關注社會和公共利益，例如環保、資源共享、可持續發展等，讓學生在項目推進過程中深刻認識到自己的責任和義務，增強社會責任感。

2.增強環境保護意識，培養文明素質。營造環保文化氛圍，通過“應對氣候變化”主題的相關演講，引導學生樹立尊重自然、保護環境、節約資源的意識和責任感，增強學生的環保意識和可持續發展意識。

3.強調學術誠信，促進學術自律。在資料收集和資料搜集階段，注重對學生學術誠信意識的培養，提高他們的學術自律和自我約束能力。

4.推進科學創新，促進健康成長。在準備演講稿的過程中，鼓勵學生利用網絡資源，借鑒先進經驗，通過創新與實踐提升個人技能和綜合素質，促進學生健康成長。

5.強調團隊協作，培養人際交往和溝通能力。在團隊合作和角色分配過程中，培養學生的溝通與協調能力，增強學生的團隊合作能力。

五、結語

本文以模擬“應對氣候變化”主題國際會議的PBL英語口譯教學為例，探索了如何將PBL教學理論與英語口譯課程思政相結合，從而提升學生的口譯技能、語言運用能力與思政素質，培養具有良好的學科基本素養、思想品質和綜合素質的口譯人才。通過PBL教學，教師從課堂的管理者、知識的直接傳授者轉變為學生學習的輔助者、支持者，促進學生主動承擔責任，使學生在項目推進過程中主動思考、積極探索。教學以口譯項目的方式開展，使得學生的語言技能及口譯技巧得到了鍛煉。更重要的是，在由學生自主選材的模擬會議口譯項目中，學生潛移默化地接觸到大量與環保主題相關的課程思政素材，通過撰寫演講稿、進行口譯等活動對這些素材產生了深刻理解，并逐漸內化成為自己的思想。這一探索表明，在英語口譯課堂上，教師應設計恰當的主題引導學生進行項目式學習，充分發揮學生的主體性，促進學生主動挖掘思政元素，并在項目推進過程中將學習到的知識技能進行運用，從而全面提升口譯技能與綜合素質。

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