談初中語文大單元教學任務群與家庭教育的協同育人策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.034

新《課標》強調核心素養導向的語文教學，要注重發展學生語文學科核心素養。傳統的教學方式無法滿足新時期的教學需要，要讓學生的學習從淺層轉變為深度學習，需要實施大單元教學。大單元教學包含三層內涵：一是大概念、大任務、大觀念和大問題的教學設計；二是注重培養學生能力、品格、觀念等，實施全面育人；三是“以學習者為中心”的觀念。新《課標》的內容組織與呈現方式上，提出分三個層面設置學習任務群。其中，“文學閱讀與創意表達”等屬于第二層次的發展型學習任務群。家庭教育是指學校與家庭之間的協作教育，能促進學生身心健康成長。因此，新《課標》下的初中語文教學中，教師要探究大單元教學任務群與家庭教育的協同育人策略。

一、初中語文大單元教學任務群的構建優勢

（一）豐富語文教學資源

教師分析與整合初中語文單元內容，確定大單元教學任務群的目標與任務，要挖掘和整理課內外的教學資源，包括課文原文、教學課件、微課視頻、音視頻等。教師根據教學需要選用相關資源，能豐富語文教學內容，更好地進行授課。

（二）便于實施對比閱讀

對于大單元教學而言，教師往往需要整合多篇文本內容，傳授學生科學有效的閱讀方法，布置一些對比閱讀任務，向學生提供一些輔助閱讀資源，以此方便學生參與對比閱讀，最后進行點評和總結講解，以此提高整體教學效果。

（三）開闊學生閱讀視野

基于大單元教學任務群的主題和目標，教師要引入豐富多樣的閱讀資源，如課文的創作背景、作者履歷、文化常識，以及同類型或同一作者在不同時期創作的文章，輔助學生理解大單元課文，開闊學生閱讀視野，提高學生知識儲備。

（四）提高學生閱讀能力

為了完成大單元教學任務，教師需要統一規劃閱讀探究任務，要求學生參與自主閱讀與合作閱讀，總結內容以及結果，探究表達方法，鑒賞人物與分析細節描寫等，提高學生的閱讀能力。

二、實施家庭教育的意義

（一）充分運用家庭資源

相較于學校資源，家庭資源豐富多樣。在家庭教育中，主體就是各個學生的家長。家長可以基于自身教育理念實施家庭教育，也可以根據學校指導實施家庭教育。家長可以充分運用書籍等實物資源，也可以運用網絡上的數字化資源。

（二）利用家庭環境教育

環境對個人具有潛移默化的影響力。家庭環境包括硬件環境與軟件環境，前者是家庭的房子、家具、計算機等硬件環境，后者包括家庭氛圍、父母的教育理念等。通過實施家庭教育，家長可以運用各類家庭環境實施多元教育。

（三）發揮家長教育作用

新時期的立德樹人教育中，家長應切實履行家庭教育主體責任。家長通過定期聯系學校教師，遵循教師的指導，持續提升家庭教育水平，主動協同學校教育，以及帶領孩子參與各項社會活動，更好地讓子女體驗社會，發揮家長教育的作用。

（四）突破教育時空限制

家庭教育往往不受時間和空間的限制。家長可以基于現實生活場景，利用一些生活小事或生活細節教育子女，可以在家中、社區內、公共空間中教育子女，可以利用子女放學后、周末、節假日等時間實施家庭教育，提高教育效果。

三、初中語文大單元教學任務群與家庭教育的協同育人策略

（一）分析單元主題內容，確定教學主題目標

基于初中語文大單元教學任務群的內涵，為了更好地與家庭教育融合實施協同育人，教師先要分析單元主題內容，還要根據以往的教學經驗和基本學情，確定大單元的教學主題、教學目標，明確總體任務。教師要分析單元導語內容，明確單元的組成部分，將課文、寫作、名著導讀等部分融合，全面進行分析。

基于人教版七年級下冊的第三單元，教師通過全面分析本單元的內容與結構，可以明確包括《阿長與lt;山海經gt;》《老王》《臺階》《賣油翁》這四篇課文，寫作主題是“抓住細節”，名著導讀是“《駱駝祥子》圈點與批注”。教師再分析單元導語，明確本單元的課文都是關于“小人物”的故事，他們雖然平凡，也有弱點，卻閃現著優秀品格的光輝，能引導人們向善、務實、求美。以此為基礎，可以明確本單元符合新《課標》提出的“文學閱讀與創意表達”，確定大單元教學目標：一是讓學生通過整體感知、聯想想象，感受文學語言與人物形象的魅力，能獲得獨特審美體驗；二是基于細節描寫鑒賞人物個性，提高閱讀能力；三是引領學生觀察與感受社會，表達自己獨特的思考和體驗，嘗試創作文學作品等。

（二）創設生活問題情景，激發學生閱讀思考

新課程的導入環節，教師要抓住課程教學的關鍵，注重加強課程內容與現實生活之間的聯系，通過提前準備生活化的教學資源，可以在課堂上創設生活問題情景，能有效引發學生積極觀察、深入思考、相互交流與探討，激發學生主動參與閱讀與思考。教師也能根據學生的表現進行點評，聯系課程導人新課教學。

例如，基于上述提到的第三單元四篇課文，以及《駱駝祥子》這部經典名著，教師確定“小人物的個性”探究主題，明確現實生活中存在著許許多多有個性的小人物，因此，提前在生活中和互聯網上搜尋各式各樣的小人物資料，以此設計與制作教學課件。在課堂上，教師先展現這樣的小人物：文化水平不高卻樂于助人的婦女、勤勤懇懇的泰山挑夫、在工地上努力工作的建筑工人、餛鈍攤上飛速包餛飩的員工。這些生活場景能有效吸引學生觀看，教師據此提問：你在生活中見過哪些類似的“小人物”？他們給你留下了怎樣的印象？你的父母給你留下了怎樣的印象？如果讓你為他們寫作，你該怎樣去寫？教師根據學生的作答情況，結合提前與學生家長的溝通情況，科學予以點評，再聯系本單元四篇課文，實施總結導入：同學們說得非常好，在日常生活中有許多小人物值得我們關注。現在我們看看魯迅、楊絳、李森祥、歐陽修等名家是怎樣寫的吧。

（三）統整大單元的內容，規劃閱讀探究任務

教師通過做好以上的基礎教學，可以打好大單元教學的基礎。對大單元教學任務群而言，重點是確定若干個學習與探究任務，以此構建任務群。教師要根據此前確定的大單元教學主題和教學目標，根據文學閱讀與創意表達的學習任務群，統整分析大單元的課文，明確其中重點內容，以此規劃閱讀探究任務群。

例如，教師綜合分析第三單元的四篇課文，可以明確都是寫人敘事類型文章，都是描寫的小人物，教學主題是“小人物的個性”，總體教學目標是學習與探究這四篇課文的寫作方法，結合現實生活自行創作。教師再統整本單元的課文主題與重點內容，明確其中的共同點，從而規劃閱讀探究任務群：1.初步感知，知人論世；2.梳理情節，總結內容結構和表達方法；3.鑒賞人物，分析細節描寫作用；4.整體分析，探究文章主題。教師將這四項任務整合起來，劃分若干課時，對應分別是1課時、2課時、2課時、1課時。當構建完大單元教學任務群后，教師還要在教學配套資料、智慧教育平臺、實際生活中挖掘各項資源，優化課堂教學資源，這樣可以為課堂教學充分準備，也可以發放預習學案讓學生課前預習。

（四）指導學生閱讀方法，提高自主閱讀能力

科學有效的閱讀方法是高效閱讀的基礎，很多學生并未掌握科學有效的閱讀方法，導致閱讀效率不高，整體閱讀效果不佳。因此，教師還要根據大單元教學任務群的整體要求，結合基本學情，分析教學的重點，借助智慧教育平臺與數字資源，教會學生科學有效的閱讀方法，以此提高學生自主閱讀能力。

例如，基于第三單元的四篇課文，結合上述提出的四項任務，教師先結合第1項任務，讓學生提前閱讀，熟悉四篇課文的內容，查閱相關資料，明確其創作背景，結合自己的理解，總結課文主要內容。經過這樣的指導，大部分學生都能完成第1項探究任務，在初步感知的基礎上做到知人論世。對于第2項任務，教師要求學生先在原文上標注段落，標出主要情節的部分，按照內容將課文劃分若干部分，再分析其中的表達方法。以《老王》一課為例，教師先讓學生分析與總結本文，試著完成第2項任務，然后進行總結：本文主要描寫老王艱難與凄慘的生活狀況，記述了“我”與老王交往的幾件小事，描寫了老王善良和樸實品質，表達了對不幸者的深切同情。從結構上看：1一4段為第一部分，介紹老王基本的情況，表現老王生活之苦；5一7段是第二部分，回憶了與老王交往的三個片段；8一22段是第三部分，詳細描寫老王臨終前贈送雞蛋和香油。從表達方式上看，本文主要運用了記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種表達方式，表達出“我”與老王深厚的情意，抒發出對老王的感念和愧疚的情感。

（五）引入對比閱讀任務，要求學生合作探究

對于大單元教學任務群，教師需要根據大單元教學的要點，結合提前確定的任務群，引人對比閱讀任務，主要是讓學生兩篇對比閱讀或多篇對比閱讀，鑒賞人物和探究細節描寫，最后進行整體分析，探究各個文章的主題，說明共同點與不同點。教師先要求學生分小組參與合作探究，在規定時間內完成這些探究任務，之后派出代表進行展示，最后根據學生的展示成果進行點評和總結。

例如，基于第三單元的四篇課文，教師要求學生：分別鑒賞每篇課文描寫的人物，說明人物的個性；再探究細節描寫部分，可以基于人物細節與環境細節等進行綜合分析；最后整體分析人物與細節描寫，結合文章的主題對比說明其中的表達差異。在此任務的引領下，能更好引發各組學生合作探究，在限定時間內去分工合作、聯想和想象、歸納與總結。教師要求各組代表分別進行展現，再根據各組表現情況進行點評與總結。如對人物細節描寫：共同點有描寫了外貌、語言、動作等特征，用詞準確，生動傳神；不同點是基于需要表現人物不同個性。

（六）營造良好家庭環境，布置課外閱讀任務

對于大單元教學任務群與家庭教育的協同育人，還要在家庭環境中實施教育。經過以上教學，學生能夠掌握基本的閱讀方法，提高了自主閱讀能力。教師要與學生家長聯系，要求為孩子創設良好的家庭環境，購置一些必備的書籍，建設書香家庭。教師要布置課外閱讀任務，要求學生利用課后時間參與自主閱讀，也可以與父母一起共讀和探討，以此鞏固課堂學習成果，提升文化素養。

例如，結合人教版七年級下第三單元的教學主題，教師在做好以上大單元教學的基礎上，還要提前與學生家長取得聯系，為孩子提供《駱駝祥子》這部名著，倡導與孩子一起閱讀。教師先指導學生閱讀整本書的方法，重點是指導學生圈點和批注，之后布置課外閱讀這本書的任務，要求學生根據自身情況制定閱讀計劃，通過圈點和批注進行自主閱讀，做好閱讀筆記，定期與家長探討本書內容，或將其中的故事講給家長聽。這樣可以發揮家庭教育的力量，促進家校共同教育。

（七）組織閱讀打卡活動，開展調查創作活動

發揮家庭教育的重要作用，不僅是讓家長為孩子營造良好的家庭環境，還要組織一些閱讀打卡活動，引領學生及家長共同打卡。不僅如此，教師還要綜合大單元的主題內容，開展調查與創造活動，主要是讓學生參與社區調查，并記錄活動過程，根據調查結果撰寫與發布調查報告，運用這些資料進行寫作。

例如，根據人教版七年級下第三單元的主題內容，結合以上分析的大單元教學任務群，在家庭教育環節，教師要加強與學生家長的交流合作，先組織閱讀打卡的活動，讓學生及家長每日讀書打卡，可以培養學生及家長良好的閱讀習慣。教師還要引領學生及家長參與社區調查，主題是“一年閱讀幾本書”，先寫出策劃方案，設計調查問卷，參與訪談、統計、分析，最后撰寫與發布調查報告，創作寫人的作文。在這個過程中，家長可以用手機記錄孩子參與調查的過程。

（八）展現實踐探究成果，實施科學總結評價

當學生及家長完成相應的閱讀和探究任務后，教師可以借助班級群，要求各個家庭展現實踐探究的成果，包括圖片、視頻、文本等多種形式。教師要綜合每個家庭的展現情況，實施科學的總結，做好鼓勵為主的評價。

例如，針對上述提到的閱讀打卡、調查創作等活動，教師要求每個家庭利用一個月的時間完成相應的任務，然后家長展現孩子的調查報告，展現自己用手機記錄的過程，學生回校后展現寫人的作文。教師綜合全體學生的表現，運用智慧教育，做好科學的總結，優化資源。最后，教師引領學生及家長參與評價，先實施自評與互評，然后對家庭進行表揚或鼓勵，讓他們再接再厲。

綜上所述，文章先分析了初中語文大單元教學任務群構建的優勢，又分析了家庭教育的實施價值，以此為基礎提出兩者融合的協同育人的策略。教師要全面分析初中語文的單元導語，明確主題內容，統整單元各篇課文、寫作和名著導讀等部分，通過落實以上策略，可以更好發揮家庭教育的作用，提高初中語文整體教學效果，發展學生語文學科核心素養。

參考文獻：

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