教學評聯動，讓英語學習自然發生

摘 要：英語新課標提出了“教學評一體化”的教學模式，為教師設計課堂活動提供了指引。“教學評一體化”模式將評價與教學過程緊密結合起來，更加突顯學生的主體地位，并以學習為中心，通過評價與反思，更好地發展學生各方面的能力，從而讓學習英語知識的過程更加順暢。本文筆者就“教學評一體化”模式在英語學科的應用策略進行了探討，旨在讓英語學習自然發生，讓課堂更加優質。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語；新課標

作者簡介：劉琳麗，江蘇省如皋市長江鎮永平小學。

現階段的英語課堂根植于應試教育思想，以至于許多教師仍舊堅持功利性的教育目的，在課堂上專注于基礎英語知識的講解，而忽視了對學生英語核心素養的培養，使得英語學科的教學價值大打折扣，導致學生也逐漸對英語課失去興趣，降低了學習的效率。新課標提出“教學評一體化”的教學模式，能有效緩解英語教師遇到的挑戰，改良以往的教育評價方式，推動高品質英語課的生成。在組織學生學習英語知識時，教師要為教學評的聯動創造條件，轉變學生在課堂上的學習狀態，以確保英語學科核心素養的發展。

一、革新傳統教法，活化課堂

（一）創建靈動情境，喚醒學習欲望

生活是語言的載體，英語學科與現實生活之間具有密切的關聯。在過去的課堂教學中，教師常習慣將教材當作唯一的教育資源，專注于基礎英語知識的教學，較少搭建英語課與現實生活之間的橋梁，以至于學生在真正步入社會后，難以實現對英語知識的靈活應用。生活情境的創建，能夠拉近英語學科與現實生活之間的距離，有效喚醒學生的學習欲望。

例如，在組織學生學習“Chinese festivals”單元前，教師可先在互聯網中搜集我國傳統佳節的圖片、視頻，并準備月餅、粽子、春聯等物品，為后續創設生活情境鋪墊良好基礎。在正式上課時，教師可將事先準備好的月餅、粽子等物品分發給學生，并向學生提出“Are you familiar with these things？ Do you know which traditional festivals in China correspond to these items？”的問題，讓學生結合傳統節日的習俗，指出這些物品對應的傳統節日。在學生進行描述時，教師同步播放視頻，直觀呈現人們過端午節、中秋節等節日時的場景，進一步喚醒學生的生活經驗。基于視頻畫面，教師提出“What festivals are presented in the video？ How did you make your judgment？ ”“Which holiday do you like best？ ”等問題，請學生結合自身的情況進行回答。在學生紛紛指出自己喜歡的傳統節日后，教師引入本節課“Let's open the textbook together and walk into this lesson to see which Chinese festivals are introduced in the textbook...”，開啟新課之旅。

教師依據英語學科的教學內容，運用媒體技術為學生創建生活情境，不僅能點燃學生的學習熱情，還能夠強化學生的應用能力，使學生更加積極地探索英語知識，變被動為主動學習。

（二）引入趣味元素，改良學習方式

游戲是兒童成長過程中最重要的組成部分，然而，許多教師對游戲活動持有刻板印象，認為游戲只會消耗學生的學習精力，會斬斷兒童通向成功的道路。實則不然，對于兒童來說，他們喜歡透過游戲打開世界的大門，積極地進行知識的探索。因此，在教學評聯動下，為了讓英語學習自然發生，教師可以為學生引入游戲元素，改變學生學習方式，促使學生在玩樂中對英語知識建立深刻印象。

比如，在“The king's new clothes”這一單元教學中，組織學生學習Story time的部分時，教師可先請學生自主進行文本閱讀，了解文本的主要情節。在學生閱讀時，教師可提出“What are the main roles included in the article？” “What is the main content covered in the article？”等問題，并鼓勵學生在閱讀中保持思維的活力。當學生解答問題后，教師可為學生引入角色扮演的游戲活動。“Free group up， complete role-playing together， and re interpret the storyline”，鼓勵學生與他人結組展開角色扮演。在學生與他人共同演繹故事情節時，教師要時刻關注學生模擬的情況，及時糾正學生的發音，不斷鼓勵學生。“Try adding your style to the performance，" using your expressions and movements to express the character's demeanor.”，從而讓角色扮演的過程更加靈動。之后，教師再搭建平臺，請學生進行表演，以此強化學生的成就感、滿足感。

角色扮演的學習形式如同一支油畫棒，能夠有效渲染課堂的趣味色彩，促使學生能夠在與角色融為一體中感知別樣的快樂。如此能夠優化識記英語知識的方式，進一步彰顯教學評聯動的優勢，全面提高教學實效。

二、豐富學習方式，彰顯本位

（一）以問啟思，維持思維活力

在以往的英語教學中，許多教師習慣將兒童置于“觀眾”的位置，直接單向滲透英語知識。在這樣的學習方式下，兒童的思維處于僵化的狀態，很難對知識形成自己的思考。長此以往，學生就會喪失思維的活力，降低學習的熱情。問題如同“導火索”，能喚醒學生對未知的好奇心，維持學生思維的活力，是學生積極主動探索知識的奧秘。在英語教學中，教師應圍繞教學內容設計問題，為學生創建自主探究的學習任務，促使學生在逐一解答問題的過程中，推動教學評的聯動。在學生探討問題時，教師應認識到，不同學生分析問題的角度存在差異，要及時地為學生搭建合作平臺，鼓勵學生互動交流，共同解決問題。

例如，在教學“Our school subjects”這一單元內容，學生學習Story time時，教師可先向學生提出“What are the main contents introduced in the article？”的問題，請學生對整篇文章進行分析，把握文章中主要介紹的內容。在學生指出：文章主要介紹了新學期的課程安排，以及不同學生對不同課程的興趣程度等內容后，教師再圍繞文章的細節提出“What courses are there in the new semester？”“What courses does Wang Bing like the most？”“Who has the same preferences as Wang Bing？”等問題，進一步維持學生思維的活力。在學生探索文章的細節時，教師應根據學生的不同英語素養，為學生創建小組，鼓勵學生在組內展開探討，從而加快解讀文章的效率。根據學生的回答，教師也能對學生的學習情況進行直觀判斷，以便及時進行知識補充，從而提高教學實效。

問題是英語教學中的常客，案例中，教師用問題串聯整個英語學科的教學環節，能夠有效維持學生思維的活力，使學生以問題為臺階，逐步深入英語的世界，實現對英語知識的深度建構，從而推動高品質英語課堂的構建。

（二）創建任務，感受自學魅力

在以往的英語教學中，教師常常將新知直接教授給學生，導致學生無法感受學習的樂趣，只是被動地參與學習活動。隨著信息技術的飛速發展，網絡成為人們日常生活中娛樂、學習、工作的重要渠道。對于小學生來說，他們也能夠輕松地在互聯網中獲取相關信息。因此，在教學評聯動的教學模式下學習英語知識時，教師不妨對學生布置自主查找網絡資源的任務，鼓勵學生依靠自身的力量探索未知的世界。在教學中，教師也可以適當地將課堂交給學生，鼓勵學生分享知識，使學生在強化成就感之余，能夠體會到學習的快樂。

比如，在學習“An interesting country”這一單元前，教師可以為學生布置“Using the Internet to collect information related to Australia”的任務，讓學生在瀏覽器中輸入“澳大利亞”“人文風情”“地理環境”等關鍵詞，獲取信息。隨后，學生借助字典對收集到的信息進行翻譯，逐步生成英文素材。在正式上課時，教師可為學生展示袋鼠、悉尼歌劇院等圖片，利用直觀畫面抓住學生的目光。基于畫面的刺激，學生會主動地將自己收集到的信息分享給他人。在學生七嘴八舌地描述自己收集的資料時，教師再隨機點名學生進行分享。當一名學生完成分享后，教師鼓勵其他學生進行補充，進一步健全知識體系，增強學生對澳大利亞的了解。結合學生的分享，教師再順勢引入本節課，結合主題語境，更加輕松地開啟新課的學習活動。

學生是課堂上的主人，案例中，教師可以設計自主查找知識的任務，并為學生創建表現自我的機會，如此能夠推動學生學習能力的持續成長，從而讓學生的英語核心素養得到全面發展。

三、改良評價方式，優化教學

（一）完善評價標準，全面評析學生

教學評價環節是推動新課改教育理念落地的重要保障。在以往的教學中，教師往往會輕視評價環節，當學生完成英語課的學習活動后，僅采取相對簡單的評語對學生的學習情況進行點評，以至于評語缺乏針對性，難以成為學生成長的養料。在教學評聯動下指導學生學習英語知識后，教師要圍繞英語核心素養的基本要求完善評價標準，為點評學生的學習情況提供指引。這樣，結合點評，學生能夠清楚地把握自身的不足，明確自身前進的方向，從而在后續的學習中進行精準改進，積極地進行英語知識的補足。

例如，在“At Christmas”單元教學中，教師可以先根植英語學科核心素養的基本要求，確定如下教學目標：

1. 能聽懂、說、讀：Christmas tree、pretty、first、next、then等詞匯。

2. 了解西方人節日送禮的習俗，為不同類型的人選擇合適的禮物，培養學生良好的文明禮儀。

3. 通過合作探索，學生掌握圣誕節的有關活動，并能夠靈活運用本單元的詞匯進行交流。

在課堂上，教師基于上述目標設計教學活動，逐步落實教學目標的各項要求。之后，教師圍繞目標生成評價標準，并結合評價標準對學生的學習情況進行點評，使學生明確自身學習能力、文化素養的發展水平。

評價標準是教師點評學生的指南，能為教師評價學生提供參考。案例中，教師立足教學目標的要求設計評價標準，能全面點評學生的實況，使學生基于教師的評價找準不足，并在補足短板中提升學習質量。

（二）多元主體參與，提升學習效率

在以往的教學中，受“師講生聽”教育模式的影響，教師常常將自己視為評價的主體，導致評語充滿了教師的主觀意識。在整個評價活動中，學生的參與感也相對較差，當離開課堂、離開老師后，學生也很少針對自己的情況進行反思，主動捕捉自身的不足。教學評聯動的教學模式鼓勵教師彰顯學生的主體地位，使學生化身“主人翁”，自主探索知識。因此，教師要模糊“教”與“學”的界限，主動為學生創建多元主體參與的評價結構，讓學生基于自評、互評的過程強化反思能力，積極地補足英語知識。

比如，在引導學生學習“I can play basketball”這一單元時，教師可以先帶領學生學習basketball、football、jump等單詞；句型“Can you... ？ Yes， I can./ No， I can't”等，幫助學生積累基礎知識。隨后，師生一起對Story time中的內容進行解讀，并打造合作學習的平臺，并引導學生在相互協助中共同完成學習任務。在教學活動結束后，教師可以為學生引入互評的活動“Comment on your partner within the group，point out their shortcomings and progress in group activities， and listen to other partners' comments on you.”，讓學生能夠根據同伴的評價意見，反觀自身在合作活動中的表現。之后，教師立足專業視角為學生提出評價建議，如“In class， you are very active，" but your focus is not very high. I hope you can perform better next time...”，幫助學生意識到自身的不足和進步之處。最后，學生再結合多元化的評價意見進行反思，從而在之后的學習中主動做出改進。

教師改革傳統的評價模式，引導學生參與評價活動，并創建自評、互評等多種評價形式，能夠輔助學生發展良好的反思習慣，使學生在之后的學習中也能主動地反觀自身的學習歷程，明確自身的不足，逐步健全英語知識體系。

總而言之，在現階段開展英語課程的教學活動時，教師應重視教學評聯動這一教學模式，模糊“教”“學”“評”的界限，真正地展現學生在學習活動中的主體地位，促使學生在學習的過程中，感受英語學習的樂趣，積極主動地跟隨老師的步伐，輕松愉快地推開新課的大門，讓英語學習自然發生。

參考文獻：

[1]趙娟.教學評一體化在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語，2022（46）：139-141.

[2]張英.基于主題探究的小學英語教—學—評一體化教學[J].學園，2022（31）：37-39.

[3]馮少民.“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計[J].英語教師，2022（23）：123-126.

[4]汪佳子.基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學策略[J].中小學課堂教學研究，2022（10）：40-43.

[5]徐文娟.小學英語“教—學—評”一體化的實踐與思考[J].江蘇教育，2022（73）：16-18，22.