基于主題意義探究的初中英語閱讀教學設計與實施

摘 要：基于主題意義探究的教學，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計，基于英語學習活動觀，設計感知語篇主題和內容，挖掘語篇意義和價值，探究語篇文體特征、結構和語言特點，遷移、內化語篇主題意義的相關活動。本文以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”的教學為例，展示基于主題意義探究的初中英語閱讀教學的實踐過程。

關鍵詞：主題意義；閱讀教學；語篇

作者簡介：杜枚潔（1994-），女，福建南平人，福建省南平第一中學，一級教師，碩士研究生， 研究方向：初中英語教學。

一、引言

語言的學習應該跳出基礎詞匯與基本句型的限制，在主題引導以及真實情景中，通過對語言的運用，實現語言能力的提升。語言學習的基礎是語篇，語篇不是語言文字的堆砌，而是蘊含具體內容和交際意圖的語言；語篇更離不開主題，只有借助有主題意義的語篇，語言學習才能得以實現。基于主題意義探究的教學，是以建構主義學習理論為基礎，基于英語學習活動觀，將主題意義與活動設計相結合，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，傳遞語篇思想、情感態度，價值觀和文化內涵，以促進學生英語學科核心素養的發展。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學的實施路徑

基于主題意義探究的英語教學設計，以語篇為學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的教學思路。開展閱讀教學時，可從以下四個方面進行設計：

（一）感知語篇的主題和內容

研讀語篇時，教師應引導學生關注語篇的標題、關鍵詞、主題句，這些詞匯與語句通常與主題密切相關。此外，教師可教授一些閱讀策略，如掃讀、細讀、歸納總結等，幫助學生更好地理解文章的主題和內容。基于語篇分析的結果，教師可組織學生參加小組討論，讓學生互相交流對文章主題和內容的理解和看法，從而加深對文章主題和內容的認識。

（二）挖掘語篇的意義和價值

教師可以引導學生分析語篇中的觀點、論據和結論等，培養學生的批判性思維能力，鼓勵學生將語篇與其他相關文章進行比較和對比，引導學生了解語篇所涉及的文化背景和社會環境，培養學生的文化意識。教師可通過提出問題和應用啟發性的語言，激發學生的思考和探究欲望，從而更好地幫助學生理解文章的意義和價值。

（三）探究語篇的文體特征、結構和語言特點

教師應在備課階段深度解讀文本，挖掘語篇作者信息、寫作背景等，設計有目的、有層次的學習活動，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。基于語篇的教學就是以主題意義為引領，以語篇類型為依托，融語言知識和文化知識的學習與語言技能的培養為一體，引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，使學生在與文本互動的過程中，培養語篇意識和思維品質。

（四）遷移、內化語篇的主題意義

在探究主題意義的過程中，最終學生能否成功遷移、內化語篇的主題意義是評判此次閱讀教學是否成功的關鍵因素。在此階段，教師可創造真實情境，設置發散性問題，將學生的思考方向從課堂上的語篇引導至自己的日常生活中。教師也可設計一些多樣化的整合、評價語篇的討論活動，讓學生通過思維碰撞升華主題意義。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

本文以仁愛版初中英語九年級下冊Unit6的閱讀篇目 “Gift of the Magi”為例，探討如何基于主題意義探究研讀教材語篇，多層次地開展教學活動，幫助學生深入解讀語篇，完成基于語篇、深入語篇和超越語篇的理解，提煉出語篇的思想價值，推動核心素養落地課堂。

（一）語篇研讀

本課屬于“人與社會”主題范疇下的“文學、藝術與體育”主題群，其為美國小說家歐·亨利創作的短篇小說代表作的節選，講述了一對貧苦的年輕夫婦在圣誕節忍痛割愛互送禮物的故事，反應了社會底層人民生活的艱難，贊美了兩位主人公Della和Jim仁愛的心和他們之間純真的愛情。

（二）教學目標

通過本課的學習，學生能夠：

1.獲取Della和Jim在對話中談到的禮物、選擇禮物的理由以及如何置換獲取禮物的信息，體會故事情節中的矛盾與沖突，并能夠借助可視化圖形呈現結構化知識；

2.基于結構化知識，描述故事情節，分析、推斷Della和Jim彼此付出并交換禮物的深層原因，鑒賞語篇幽默、風趣、俏皮的語言特點；

3.理解語篇的主題意義，探究作者的寫作意圖和價值取向，感悟“愛是最珍貴的禮物”這一德育內涵。

（三）教學過程

1. 感知語篇的主題和內容的相關活動。

活動1： 聚焦語篇標題。

語篇的標題是“Gift of the Magi”，教師通過以下幾個問題激發學生的閱讀興趣，引導學生進行思考：

Q1： Can you guess the meaning of the title？

Q2： What's the deep meaning of“gift”？

設計說明：學生在不了解《圣經》知識之前，很難對這篇文章的標題有正確的解讀，部分學生會認為Magi為本文的主人公，語篇是講述了主人公Magi給他人準備禮物的故事。對于gift一詞的解讀，學生會給出多樣化的答案，比如gift有天賦的意思、gift有給予的意思等。在此階段，教師無需評價學生答案的對錯，以激發學生閱讀的熱情。

活動2：獲取基本信息。

教師根據語篇的主題意義，設計有關故事情節的表格，引導學生獲取語篇的基本信息。

設計說明：教師引導學生運用掃讀、細讀等策略進行閱讀，并完成對表格的填寫，通過表格，學生即可厘清語篇的故事情節與矛盾，發現事件的發展與變化，對主題意義能有初步的認識。

2.挖掘語篇意義和價值的相關活動。

活動1：分析關鍵情節。

教師根據語篇情節中的主要矛盾，設計出如下的問題鏈：

Q1： Could Della afford the the gold watch chain？ If not， how did she do and why did she do that？

Q2： Could Jim afford the combs？ If not， how did he do and why did he do that？

設計說明：以上幾個問題能夠幫助學生分析出情節的主要矛盾，其問題的設計具有梯度性，能夠不斷引導學生聚焦主題意義，體會到主人公善良的品質以及他們之間純潔無私的愛。

活動2：了解文化背景。

在初步了解主題意義之后，教師準備“Magi一詞的起源背景”的語篇供學生閱讀，并組織學生進行小組討論，討論問題以及語篇內容如下：

Q1： What do you think of Magi's gifts to Jesus？

Q1： What are the similarities between Magi's gifts and this couple's gifts？

Magi

According to the Bible， ‘Magi’ was the three wise men who came from the East to worship and gave gifts when Jesus was born， and the gifts they brought represented nobility， holiness， and hope. The gifts are gold， frankincense（乳香） and medicine.

設計說明：在《圣經》中，麥琪的禮物是異常珍貴的，象征著希望的到來，解救世人與苦難。而在本文中，梳子和表帶本是再平常不過的東西，但是在Della和Jim眼中，它們同樣珍貴。語篇的補充有助于學生了解其文化背景，堅持育人為本，問題的設計有利于發展學生批判性思維。

3.探究語篇文體特征、結構和語言特點的相關活動。

活動1：探究人物形象。

課文為原著的節選，在探究人物形象時，教師可引導學生從語言描寫剖析人物性格。

設計說明：探究語篇中的人物形象是深入探究主題意義的一個學習方向，其融合了語句查找、文字鑒賞、邏輯分析、詞匯生成等一系列復雜的學習心理活動，不僅有利于內化語言文化知識，還能夠促進語言運用的自動化。在此過程中，教師可先給學生提供示例分析，在探究過程中，可引導學生進行同伴學習，在交流討論中不斷進行道德內化。

活動2：鑒賞語言特點。

學生構建思維導圖，復述故事，并通過問題討論鑒賞歐·亨利小說的寫作特點。

Q1： How do you feel when you read the ending part of the story？

Q2： Can you find some examples about conflicts that the writer created？

設計說明：學生能從思維導圖中明確體會到小說中出現的矛盾與沖突，推斷Della和Jim彼此付出并交換禮物的深層原因——愛是給予，通過問題討論，鑒賞出語篇幽默、風趣、俏皮的語言特點。

4.遷移、內化語篇主題意義的相關活動。

活動1：分享相關經歷。

教師創建與主題以及學生個人相關的真實情境，通過問題鏈引導學生思考，學生完成寫作任務并進行分享，教師可提供評價標準，進行師生評價、生生互評以及學生自評。

Write and Share： write a passage about the precious gifts you have given to others， the following questions may help you， no less than 80 words.

What kind of precious gifts have you given？ Are they expensive？ Why do you think they are precious？ Are there any similarities between Della's and Jim's gifts and your gifts？

設計說明：此活動意在引導學生結合個人生活經驗，遷移、內化主題意義。學生通過回憶自己曾送給別人的禮物，思考為什么自己會選擇送這樣的禮物，為什么覺得送出的禮物珍貴，再聯系到本文，思考自己送出的禮物與主人公送出的禮物的相似之處，然后評價語篇，以感悟文章的德育內涵。最后，通過師生評價、生生互評以及學生自評，實現“教—學—評”一體化，提高學生自我反思的能力。

四、結語

語言交流的實質是基于意義傳遞的思維互動，只有在真實意義下，語言的價值才能得以實現。教師通過深挖主題意義，基于英語學習活動觀，在教學的不同階段設計出富有邏輯性的、層層遞進的活動，有助于發展學生的思維品質，培養學生的英語學科核心素養，實現語言的價值。

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