讀—析—寫—評：高中英語讀后續寫教學路徑探討

摘 要：在高中英語教學實踐中，構建讀后續寫教學活動體系，促進學生在閱讀、分析和寫作實踐中探究英語知識，學習英語要點，能促進學生英語核心素養的培養，使英語讀后續寫教學得以高效化創新推進。本文從“讀—析—寫—評”英語讀后續寫教學要點入手，針對讀后續寫教學改革創新的措施進行了細化地分析，旨在能構建比較科學的教學指導體系，促進學生綜合學習能力的訓練，保障讀后續寫教學指導的創新推進。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學改革

作者簡介：褚婧雯，柳州鐵一中學。

在改革高中英語閱讀教學活動的過程中，教師選擇將“讀—析—寫—評”英語教學作為重要的切入點，積極探索英語教學活動的創新設計和優化，能夠全面改革英語教學活動體系，使學生對英語知識的學習能力得到不斷的優化。因此“三新”背景下英語教學改革實踐中，教師應準確定位“讀—析—寫—評”教學體系建構的需求，并以此為基礎積極探索英語讀后續寫教學活動的創新設計，有效指引學生對英語課程知識的深度學習。

一、英語讀后續寫教育

英語讀后續寫教育的實施能培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。一般在開展讀后續寫教育的過程中，教師會先指導學生閱讀一篇文章或故事，并理解其中的內容。然后，要求學生續寫故事的后續部分，即繼續故事的情節、發展角色或解決沖突，續寫的過程要求學生運用自己的想象力、創造力和語言表達能力來完成。英語讀后續寫教育有助于學生提高閱讀理解能力，培養他們的寫作技巧和創造力。通過續寫故事，學生可以進一步理解故事的結構、情節發展和角色塑造。此外，這種教學方法還可以激發學生的興趣，增強他們對英語學習的積極性。在英語讀后續寫教育中，教師可以提供指導和反饋，幫助學生改進他們的寫作技巧和語言表達能力。學生也可以通過與同學分享他們的續寫作品，相互學習和交流，這種互動和合作有助于學生在寫作過程中互相激發靈感和提供支持。

二、高中英語讀后續寫教學中“讀—析—寫—評”的內涵

對于高中英語教學改革活動而言，以“讀—析—寫—評”作為切入點，積極探索教學活動的創新設計和規劃，能有效引導學生對讀后續寫內容的深度學習和分析，從而強化學生的英語學習體驗和感悟。從讀后續寫教學中“讀—析—寫—評”的內涵進行分析，能看出其主要涉及以下幾個方面的內容：

其一，閱讀。閱讀是教學的起點，學生通過閱讀原文或相關材料，能了解文章的內容、結構和語言運用等方面，提高閱讀素養。閱讀能力是學生理解和掌握文章信息的基礎，通過閱讀指導，教師能主動培養學生對文本的理解能力、擴大詞匯量，提高閱讀速度和準確性。

其二，分析。在閱讀的基礎上，學生需要對文章進行分析，包括對文章的主題、觀點、論證、結構等進行深入思考和解讀。教師指導學生需要通過分析，理清文章的邏輯關系，把握作者的意圖和寫作技巧，培養批判性思維和分析能力。

其三，寫作。在對文章進行充分分析的基礎上，學生需要進行寫作。寫作是對閱讀和分析的結果進行整合和表達的過程，在讀后續寫教學中教師應指導學生根據自己的理解和思考，以清晰、連貫、準確的語言，將自己的觀點和想法表達出來。寫作能力是學生綜合運用語言知識和思維能力的體現，通過寫作，學生可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。

其四，評價。在學生完成寫作后，需要進行評價和反饋。評價是對學生寫作成果的分析和評判，旨在幫助學生發現自己的優點和不足，并提供具體的建議和指導。通過評價，學生可以不斷改進自己的寫作技巧和表達能力，提高自身的寫作水平。在讀后續寫教學活動中，有效的評價能讓學生準確定位自己在閱讀和寫作中的不足，促進學生英語學習能力的全面優化，使讀后續寫教學高效化開展和全面創新。

三、高中英語讀后續寫教學中“讀—析—寫—評”的有效實踐措施

在高中英語教學實踐中，準確把握讀后續寫教學的要求，促進“讀—析—寫—評”教學體系的科學構建，能在各環節教學相互關聯、相互促進的基礎上培養學生的閱讀理解能力、分析思維能力和寫作表達能力，提高學生的綜合語言運用能力，使學生的英語核心素養得到不斷的提升。因此“三新”背景下讀后續寫教學和實踐中，英語教師應該將“讀—析—寫—評”教學作為重點，從不同的角度探索教學活動的創新設計，鼓勵學生對英語知識的多元化學習。

（一）篩選合適的閱讀主題，引入豐富的閱讀素材

在高中英語讀后續寫教學活動中，選擇合適的英語閱讀主題思想和素材，能豐富英語閱讀教學指導的內容，促進學生對英語課程知識的深度探究，確保能構建良好的閱讀分析教學指導體系，為讀后續寫教學活動的開展做好準備，全面提高高中英語讀后續寫綜合教學指導和訓練的質量。

例如，在“Wildlife protection”的教學中，教師就可以根據主題思想的分析，組織學生對單元主題內容進行深度閱讀，激發學生的閱讀學習興趣。在有效鼓勵學生閱讀的基礎上，教師可以選擇將“Wildlife protection”作為主題思想，推薦學生閱讀與“Wildlife protection”相關的素材，并按照具體的素材設計讀后續寫的訓練題型，為學生參與到“Wildlife protection”讀后續寫學習實踐中提供重要的支持和輔助。在具體教學中，教師可以向學生提供“Our Earth， Our Responsibility： An Action Guide to Wildlife Conservation”英語閱讀素材，然后選擇其中一段比較精彩的內容，并以此為基礎設計讀后續寫訓練題型。具體來說，教師為學生展示的精彩閱讀片段，如“In Our Earth， Our Responsibility： An Action Guide to Wildlife Conservation， there is a wonderful point of view that emphasizes human responsibility for wildlife conservation. The book emphasizes the fact that we， as the most intelligent species on the planet， should take responsibility for wildlife conservation. ...The book points out that wild animals are an important part of the Earth's ecosystem and play a key role in maintaining biodiversity， promoting ecological balance， and conserving natural resources. ...I've also experienced stories in my life about protecting wildlife that，" " " " " " " " ”。在素材后可以提出讀后續寫的要求，即“Read the content of the short article， add and improve the follow-up content， and share your story of involvement in wildlife conservation”。這樣在給出閱讀材料和讀后續寫任務的基礎上，教師就可以鼓勵學生按照讀后續寫訓練的具體要求，對閱讀素材進行分析，有意識地針對閱讀要點、閱讀關鍵詞以及閱讀核心思想進行分析，提高學生的閱讀效率和效果，使學生的閱讀能力得到逐步優化，為后續讀后續寫教學活動的開展奠定基礎。

（二）設計閱讀思維導圖，分析閱讀文章思維框架

閱讀分析是讀后續寫教學中的關鍵環節。教師在組織學生對閱讀素材進行分析和探索的基礎上，還應該有意識地鼓勵學生對閱讀文章的要點進行分析和確定，然后設計思維導圖，對思維框架進行明確，有效支持學生對課程內容的深度探究，使學生在高效化閱讀的基礎上，加深學生對讀后續寫內容的理解，使學生在綜合性閱讀與寫作探究中取得良好的學習成效。

例如，在組織學生對“Wildlife protection”這個單元的文章進行深度閱讀和分析的基礎上，教師就可以鼓勵學生結合閱讀要點和思維要點，對文章中的核心觀點進行明確，然后確定讀后續寫的要點和內容，為學生參與讀后續寫訓練提供相應的支持和指導。在具體引導學生對閱讀文章進行深度分析和探究的基礎上，學生能結合自己的閱讀理解和感悟主動對閱讀思維導圖進行設計，明確文章的閱讀框架，即“Our Earth， Our Responsibility： An Action Guide to Wildlife Conservation”閱讀文章的核心思維要點為“1. Wildlife is an important part of the Earth's ecosystem; 2. Wildlife is facing increasing threats due to human activities; 3. People should be called upon to recognize the close connection between us and wildlife; 4.Guidelines for action should be provided for human participation in wildlife conservation; and 5. Everyone has the responsibility to take part in wildlife conservation efforts.”。在按照上述思維導圖對閱讀素材和內容進行系統分析的基礎上，教師就能通過閱讀與分析方面的教學指導，帶領學生對閱讀思維的要點和寫作訓練的要點進行準確的定位，在讀后續寫教學實踐中有效促進學生綜合學習和實踐能力的高效化培養，使學生的閱讀學習更加深入和系統。這樣就能借助分析的作用，支撐讀后續寫訓練的科學發展和系統創新，引領學生參與到綜合性的閱讀學習和寫作訓練中。

（三）明確寫作訓練主要思路，鼓勵學生創意寫作

在深度開展閱讀分析的基礎上，為了能提高寫作教學指導的有效性，英語教師需要針對寫作訓練進行分析，對寫作訓練的主題思想進行優化，從而鼓勵學生完成創意寫作，使讀后續寫的價值和效能得到真正彰顯。

例如，在“Wildlife protection”的讀后續寫教學實踐中，英語教師應該對訓練的主題思想進行準確的定位，從而鼓勵學生參與到創意寫作實踐中，帶動學生對閱讀與寫作內容的深度探究。在教學中，學生根據前期閱讀分析和思維框架的設定，能選擇合適的續寫語言表達自己的思想和觀點，具體續寫內容如“I remember the first time I became involved in wildlife conservation like it was yesterday. It all started when I stumbled upon a wounded baby deer caught in a snare while exploring the woods near my village. ... ”。這樣在續寫中強調主題思想和核心要素，就能夯實讀后續寫教學指導的基礎，全面提高學生的綜合素質，使學生的讀后續寫能力得到不斷提升。

（四）開展綜合寫作訓練評價，深化學生綜合認識

在基本上完成英語讀后續寫訓練后，教師應該將教師評價、學生互評、學生自評進行有機結合，讓學生從不同的角度認識自己讀后續寫的質量、學習情況等，并引導和鼓勵學生不斷反思自己存在的不足，改進讀后續寫的不良之處，從而確定對讀后續寫進行創新的方向，使高中生對英語知識的理解和應用能力得到適當的提升，切實引導學生英語綜合素質的系統性優化。

例如，在“Wildlife protection”單元教學中，英語教師從讀后續寫的角度，就可以對教學評價指標體系、評價標準等進行優化設計，促進學生英語學習能力的高效化訓練，使英語評價反饋教學指導的作用得到充分發揮。在Wildlife protection單元主題讀后續寫教學評價標準的設計中，英語教師可以結合教學評價的要點以及讀后續寫教學的特色，選擇不同的評價標準，并對評價要點進行明確。具體來說，高中英語理解閱讀主題的評價標準可以設定為“能夠準確理解文章的主題和中心思想；能夠描述文章中涉及的野生動物保護問題和挑戰；能夠解釋文章中的關鍵詞和術語，如保護區、物種多樣性等”，語言運用評價標準可以設定為“能夠運用恰當的詞匯和語法結構，表達文章的核心內容；能夠使用恰當的句式和連詞，使文章結構清晰、連貫；能夠使用適當的修辭手法，如比喻、對比等，增強文章的表達力”，邏輯思維評價標準可以設定為“能夠合理組織文章的內容，包括引言、主體段落和結論；能夠提供明確的觀點和論據，支持自己的觀點；能夠展示良好的邏輯思維能力，使文章的觀點和論據之間有邏輯關聯”，創新思維方面教學評價標準可以設定為“能夠提出創新的解決方案，解決野生動物保護面臨的問題；能夠提出新穎的觀點和見解，拓寬思維的邊界；能夠展示獨立思考和創新思維的能力，不拘泥于傳統觀點和做法”，文化意識教學評價標準可以設定為“能夠理解文章中涉及的文化背景和價值觀；能夠對比不同文化對待野生動物保護的態度和做法；能夠表達對野生動物保護的態度和看法，并提出自己的建議”。在科學設定讀后續寫評價標準的基礎上，教師系統開展教學評價活動，能在讀后續寫教學評價中全面了解學生的學習情況，為他們提供有針對性的指導和反饋，進而促進學生英語寫作能力的穩步提升。

四、結語

綜上所述，在對高中英語讀后續寫教學活動進行創新設計的過程中，教師準確定位讀后續寫教學的需求，積極探索教學活動的創新設計和全面優化，能生成特色的讀后續寫教學指導空間，帶動學生在深度閱讀的同時優化自身英語寫作能力，能在英語閱讀與寫作教學實踐中強化學生的綜合素質，進一步提升學生對英語知識的綜合理解和應用能力。鑒于此，英語教師在對高中讀后續寫教學進行創新設計和優化改革的過程中，要準確把握“讀—析—寫—評”教學活動的影響，探索教學流程的科學設計和全面優化，有效指導學生對英語知識的深度探索和學習。

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