翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路

摘 要：隨著教育理念的不斷演變和技術的不斷發展，教育模式也在不斷變革。新課標要求教育更加注重培養學生的綜合素質，而非僅僅傳授知識。英語作為國際交流的重要工具，在小學階段的教學中顯得尤為關鍵。傳統的教學方法在滿足不斷變化的教育需求方面可能存在一些局限性。因此，本文將探討翻轉課堂作為一種新思路，如何為小學英語閱讀教學帶來創新。

關鍵詞：新課標；反轉課堂；小學英語；閱讀教學

作者簡介：沈潔，蘇州市吳中區藏書實驗小學。

小學英語閱讀教學在學生今后的英語學習中扮演著極其關鍵的角色。然而，傳統的小學英語教學范式已經無法適應新課改的需求。因此，如何有效地提升小學英語閱讀教學的效益和質量，進而增強小學生的英文閱讀水平，已經成為令小學英語教師備感困擾的難題。在這一背景下，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，為我們開辟了新的途徑，它在課堂中實現了教師與學生之間的有意義互動，將學生的自主學習與合作創新融為一體，有效地培養了學生良好的閱讀習慣。

一、新課標對小學英語教學提出的新要求

新課標對小學英語教學提出了更高層次的要求，強調培養學生的綜合語言運用能力和跨文化交際素養，不再僅僅注重語言知識的灌輸，而是更強調學生的實際語言運用能力和思維能力的培養。首先，新課標強調培養學生的語言運用能力。傳統的英語教學可能過于側重于語法和詞匯的學習，導致學生在實際交際中顯得束手束腳。然而，新課標強調學生要具備聽、說、讀、寫的全面語言技能，能夠在真實情境中流利地運用英語進行交流。因此，小學英語教學需要注重培養學生的口語表達能力，讓學生在課堂上有更多的機會進行實際的口語交流，從而提升他們的語言運用能力。其次，新課標鼓勵學生主動參與到教學中，培養他們的自主學習能力和創新能力。傳統的教學模式可能過于以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而新課標強調學生要成為課堂的主體，通過探究和合作的方式來獲取知識。因此，小學英語教學需要設計具有啟發性的任務和活動，激發學生的學習興趣，培養他們主動學習的習慣和創新思維能力。

二、翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用價值

（一）有利于突出學生主體地位

傳統的閱讀課堂常由教師單向傳授知識，學生被動接受，難以激發學生學習興趣，而翻轉課堂則通過讓學生事先預習材料，自主獲取基礎知識，使課堂成為互動合作的平臺，這種變革引導學生在課堂上充分發言，分享思考，提出問題。他們不再只是知識的“消費者”，而成為知識的“創造者”和“傳播者”。翻轉課堂的這種互動特質激發了學生深層次的思考和合作能力。在閱讀教學中，學生可以在課堂上共同解讀文章，交流觀點，共同探討難點，這不僅加深了學生對文本的理解，也培養了他們的批判性思維和團隊合作能力。此外，學生在分享中彼此學習，教師則成為引導者和促進者，更貼近學生，有助于建立積極的師生關系，激發學生的學習動力。

（二）促進師生之間交流互動

傳統的教學模式中，教師主導課堂，學生在被動接受中難以充分發揮個體差異和創造力，翻轉課堂的引入將學習場景從課堂延伸到課后，讓學生在課前自主預習，課堂時間則成為與教師和同學互動的機會。在英語閱讀教學中，學生在預習中積累了一定的背景知識后，就可以在課堂上更深入地與教師和同學進行討論和交流。教師可以提出引導性問題，激發學生思考，鼓勵他們表達自己的觀點和理解。學生也可以在小組討論中分享彼此的觀點和見解，通過合作解決問題，拓展思維。這種師生之間的積極互動不僅有助于彌補學習中的知識漏洞，也促進了深度思考和自主學習能力的培養。此外，通過與教師和同學的互動交流，學生可以更好地理解知識，獲得及時的反饋和指導。教師可以根據學生的表現進行針對性的輔導，幫助他們克服困難，更好地掌握閱讀技巧和策略，這種個性化的交流互動有助于提升學習效果，培養學生的自信心和學習動力。

（三）促進跨學科知識的整合

閱讀英語文本不僅是語言學習，更是涉及文化、歷史、社會等多學科內容的交匯。通過翻轉課堂，學生在課前通過預習已經了解了文本背景，而在課堂上，他們能夠更深入地將不同領域的知識融合在對文本的理解中。舉例來說，學生在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，課前的預習可以涵蓋相關歷史知識，如事件的背景、時間背景等。在課堂上，學生可以通過討論，將歷史知識與文章內容相互交叉，深化對文章含義的理解。這種整合不僅幫助學生更好地理解英語文本，也拓展了他們對歷史和其他領域的認知。同樣地，通過閱讀涉及社會問題的文章，學生可以將社會學、倫理學等學科的知識與文本聯系，深入思考其中的價值觀和社會意義。綜合性的思考有助于培養學生的跨學科思維，使他們能夠將不同領域的知識有機地結合，形成更全面、更深入的認知。因此，翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用在于促進了學科之間的交叉融合。學生通過預習和課堂互動，將語言學習與其他領域的知識有機地結合，不僅提升了對英語文本的理解能力，也培養了跨學科思維和綜合素養，為建立更全面的知識體系打下堅實基礎。

三、翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的思路探析

（一）課前準備

課前準備工作能夠幫助教師事先熟悉教材內容，準確把握教學重點，以及合理設計教學活動和策略。通過充分準備，教師能夠更自信地傳授知識，提高教學質量，為學生呈現一個更有組織、生動和深入的學習體驗。同時，精心策劃的課前準備也能夠激發學生的興趣，促進他們更好地吸收知識，實現教學目標。例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”之前，教師首先要仔細閱讀和熟悉本課時的教材，包括課文內容、例句、練習題等。同時，要特別注意關鍵的語法結構和重要的詞匯，以便在課堂上能夠清楚地解釋和示范。然后根據教材的內容，教師可以準備一些圖片、卡片、幻燈片或其他視覺輔助教具，用以支持課堂教學。比如，準備圖片展示不同職業的人物，以及相關的動作或工具。為了引起學生的興趣并為新的主題鋪墊，教師可以設計一個小活動。例如，教師可以展示一張圖片，上面有一些職業的圖標或簡單的插圖，然后詢問學生“What do you think they do？”。這有助于激發學生的思考和猜測。也可以利用網絡資源查找一些關于不同職業的真實圖片、視頻片段或小故事，以便在課堂上與學生分享，增加語言輸入的多樣性，并幫助學生更好地理解不同職業的工作內容。最后是準備問題，根據教材內容，教師可以準備一些問題，以便在課堂上引導學生思考和討論。例如“What does a doctor do？”（醫生做什么工作？）“How about a firefighter？”（消防員呢？）。這些問題可以在課堂上作為互動的部分。通過這些課前教學準備步驟，教師可以更好地為課堂教學做好準備，確保能夠有條不紊地引導學生學習新的知識和概念。

（二）課堂互動

在翻轉課堂中，課堂互動是其核心特點之一。通過課堂互動，教師可以引導學生在集體環境中共同探討、分享和批判性思考，從而加深對閱讀材料的理解，培養批判性思維和合作精神?；迎h節可以包括小組討論、角色扮演、問題解答等，讓學生在輕松的氛圍中積極參與，充分體驗英語語言的實際運用。以譯林版小學英語三年級上冊Unit4“My family”的教學為例，課堂互動可以為學生創造一個更加生動的學習環境，同時鼓勵他們在英語中表達自己的想法和觀點。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組內討論并畫出自己的“小家庭”，展示每一位成員的特點。接下來，教師提出一些問題，引導學生思考關于家庭的話題，例如“Who is your favorite person？”。然后，引導學生在小組內積極討論并分享自己的觀點，并在課堂上匯報討論結果。最后，讓學生扮演家庭里的不同角色，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，模擬不同情景的對話，通過角色扮演提升他們的口語表達和情景交際能力。通過這些互動活動，學生能夠在實際情境中運用所學的知識，更加深入地理解關于家庭的話題?；踊顒硬粌H增強了學生的英語口語和交際能力，還培養了他們的合作意識和批判性思維，這樣的互動教學方式有助于激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得更多的收獲。

（三）解答疑惑

在翻轉課堂教學中，解答學生的疑惑是促進深度學習和個性化指導的重要環節。在新課標下的小學英語閱讀教學中，教師可以通過解答學生在課前預習和課堂互動中遇到的問題，引導他們更好地理解和應用所學知識。解答疑惑環節不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還促使學生主動思考，增強自主學習能力。以譯林版小學英語四年級上冊Unit3“How many？”的教學為例，教師可以通過展示一些卡片或圖片，如不同數量的水果、動物等，然后詢問學生“How many apples do you see？”。教師可以示范性地回答，比如“I see five apples.”，引發學生的興趣。然后，逐個教授數字詞匯，從1到10?？梢酝ㄟ^卡片、手勢等多種方式，幫助學生記憶每個數字的英文表達。

當學生掌握了詞匯之后，教師可以和學生一起模仿之前的問答，通過改變物品和數量，練習不同的句子。例如“How many dogs do you see？” “I see three dogs.”。接下來，將學生分成小組，每組擁有一些卡片，上面有不同數量的物品圖片。學生們可以互相提問、回答關于數量的問題。例如，一個學生問“How many bananas do you see？”，另一個學生回答“I see six bananas.”。教師還可以設計一些有趣的游戲，如數字接龍，學生們輪流說出一個數字，下一個學生接著說下一個數字，通過這個游戲鞏固所學數字詞匯。

（四）課后復習

在小學英語閱讀教學中，課后復習不僅可以鞏固課堂上所學內容，還可以培養學生的自主學習習慣。在新課標下，通過給予學生復習材料和問題，鼓勵他們對課堂知識進行思考和總結，有助于加深學生對知識的理解，提升學習效果。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學為例，在課堂結束后，教師可以提醒學生回顧課堂上學習的重點詞匯，例如食物名稱（如pie、cake、ice cream等）和句式（如“Would you like a pie？”等），通過問答或示范的方式，讓學生用正確的發音和語調復述這些詞匯和句子。可以組織學生進行角色扮演活動，模擬課堂中的對話場景，讓學生分角色提問和回答關于食物喜好的問題，如“Would you like a cake？” “Yes， I would.” 或者 “No， thank you.”。 這樣的練習有助于鞏固學生的口語表達能力。此外，教師還可以設計一些簡單的填空練習，讓學生課后根據提供的句子，填寫合適的食物名稱或答案。這樣的練習有助于學生熟悉句子結構和詞匯應用。通過以上多樣化的復習方法，教師能夠幫助學生鞏固課上所學，提高他們的語言運用能力，并增強他們對課程內容的理解和記憶。總之，通過課后復習，學生不僅鞏固了所學知識，還培養了總結、表達和思考的能力。這種自主性的學習方式有助于加強學生的學習動力，讓他們在學習中更深入地思考，更全面地理解所學內容。

四、結語

總之，翻轉課堂作為一種創新教學方式，為小學英語閱讀教學帶來了新的可能性。通過課前預習、課堂互動、解答疑惑以及課后復習等環節的有機結合，教師和學生共同構建了一個更加活躍和深入的學習氛圍。在新課標下，注重培養學生的綜合素質已成為教育的重要目標，而翻轉課堂正是適應這一目標的有力手段。然而，實施翻轉課堂也需要教師的創新思維和耐心引導，同時也需要學生的積極參與。隨著實踐的不斷深入，相信翻轉課堂將進一步拓展小學英語閱讀教學的廣度和深度，為培養具有綜合素質的學生貢獻更多可能。

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