淺析分層教學在初中信息技術課堂中的有效應用

摘" 要：在信息技術飛速發展的今天，人們的日常生活與網絡密不可分。在此背景下，實施信息技術課程，對培養大批信息技術人才具有重大的現實意義。在初中信息技術課堂上采用分層教學，不僅可以使學生掌握信息技術，提高其信息化素養，還能培養學生把所學知識融入實際生活中的能力，從而增強他們的創新意識、合作意識和動手能力，為以后的學習奠定良好的基礎。新世紀的信息技術教師必須對當前初中信息技術教育的現狀進行分析，充分認識到分層教學在初中信息技術課堂上的作用，進而提高信息技術教學質量。

關鍵詞：分層教學；初中信息技術；多元課堂

分層教學是一種新型的教學方式，它能在短期內迅速提升教學效果，在課堂教學過程中起著重要作用。由于學生的生長環境不同，學生對初中信息技術課的學習興趣和學習能力有較大的差別，會出現部分學生跟不上正常教學節奏的情況。教師應當因材施教，幫助學生縮小能力差距。因此，初中信息技術課堂教學可實行分層教學。

一、初中信息技術教學現狀

作為初中的一門重要學科，信息技術課對實現現代教育目標有著重要作用。然而，在實際教學過程中，部分教師只注重講解和演示，學生則在規定范圍內進行練習，這種課堂教學氛圍不利于提高學生的信息技術能力。導致這種情況的原因有多種，其一，學生對信息技術的基礎認知取決于自身家庭的文化基礎和經濟條件。其二，在信息技術課堂中，表現活躍的一般是性格活潑的學生，他們的求知欲較強，敢于嘗試新鮮事物；而性格相對內向的學生，則在計算機實際操作中缺乏主動性，只能按照教材內容完成操作，對不熟悉的知識點他們也羞于提問。其三，與其他學科不同，信息技術知識有較強的開放性且更新頻率高。其四，學習信息技術并不局限地點，學生可以從多種渠道了解和獲取計算機知識，尤其在如今的互聯網時代，學生能夠頻繁地接觸信息技術。其五，多數學生對信息技術的興趣還是比較濃厚的，但也有部分學生接觸計算機只是單純地為了玩游戲，而并非喜歡信息技術課。

可見，傳統教學難以滿足不同學生的個性差異。在傳統的信息技術教學模式下，多數教師采用的教學方式難以調動學生的學習積極性，導致教學效果不太理想。鑒于此，為了提高信息技術的教學質量，教師應嘗試將任務分層教學應用于初中信息技術課堂中，幫助學生提高應用信息技術的整體水平。

二、分層教學在初中信息技術課堂中的應用價值

（一）滿足不同類型學生的需求

過去，教師在講授課程內容時，只是對知識要點進行統一講解和安排練習，對接受能力較強的學生來說，這樣做是非常有效的；但對基礎較差的學生來說，他們會感到很大的心理壓力，無法完成教師交代的學習任務，無法理解教師的講解，從而導致自卑心理。而分層教學要求教師根據學生的學習能力、接受能力等現實條件，為學生設計適合他們自身特征的教學方式，以提高學生的學習效果。

（二）個性化教學，提高學生學習興趣

信息技術是義務教育階段必須學習的一門學科，而信息技術在未來的發展中，將會對學生的信息技術素質提出更高的要求。然而，由于家庭環境和個人能力的差異，學生在信息技術上的運用也存在著差異。因此，在教學過程中，教師應采取分層教學的方式，對不同水平的學生提供針對性的教育。

（三）實現教學模式的創新和改革

在傳統的教學方式中，對不同水平的學生提供相同的教學內容，設定相同的學習目標，開展相同的知識技能訓練。盡管在這一過程中，學生的個性差異依然存在，但是由于個體差異的存在并未引起教師的足夠重視，從而影響了課堂教學的效果。分層教學是一種全新的教學方式，它對不同學生進行有效劃分，使他們能夠在最合適的環境中獲取最適合他們的知識和技能，從而提高他們的自信心和成就感。

三、分層教學的基本原則

在初中信息技術學科的教學進程中，教師在應用分層教學開展各項教學活動時，應嚴格遵循以下幾個原則：

第一，學生主體性原則。教師應明確學生是各項教學活動的主體，而教師的定位為引導者，在圍繞信息技術學科開展教學活動時，教師應站在學生的角度，結合學生實際情況，注重培養其學習興趣，調動其學習積極性，引導其積極思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。

第二，因材施教原則。分層教學的核心在于因材施教，結合每名學生的知識背景、學習需求、學習狀態以及綜合素養，不斷優化教學方法，確保在實際教學進程中，每一名學生都能有所收獲。

第三，差異性原則。當前，初中生的認知能力、知識結構、知識背景、興趣愛好、個性特點等方面均存在顯著差異性，教師在應用分層教學時，應結合學生特點創設不同類型的教學情境，以切實提高教學效果與教學效率。

四、分層教學在初中信息技術課堂中的應用策略

（一）實施分層備課

傳統的教學目標設置沒有考慮到學生的基本能力與認知的差異，導致教學目標過于僵化。由于學生的學習效率各不相同，使得信息技術教學存在一定難度。針對這種情況，教師應采取分層備課的方式，即從學生的真實學情出發，根據學生的具體情況，適時地調整教學目標，使有能力的學生獲得更多的知識，從而獲得超出教材水平的知識；針對能力較弱的學生，教師可采用逐步提高的方法，培養他們的自信心，進而提升他們的學習效果。

以“美化照片秀風采”一課為例，傳統的教學目標就是讓學生了解Photoshop軟件的功能和用法，并能用它來美化圖片。在分層教學中，教師要根據學生的實際情況，對教學目標進行適當調整。一方面，對能力強的學生，可以在全面理解Photoshop應用功能的基礎上，加入相關的技能提高練習，使學生掌握處理圖片的背景和修飾的技能和流程。另一方面，對基礎較差的學生，通過讓他們學習Photoshop的基礎知識，促使他們理解Photoshop的各項功能，從而保證實際操作的順利進行。再一方面，教師要為學生設計各種有趣的教學活動，以防止課堂的單調乏味影響到學生的學習熱情。這種分層的備課方式，可以提高教學效果，保證每名學生都能在課堂上學到收獲足夠的知識。

（二）創建多元課堂教學模式

與傳統的單一課堂相比，多元化的課堂教學更能滿足不同學生的需要。在傳統的信息技術課堂上，往往是教師灌輸、學生接收，導致學生喪失了獨立思考能力，他們的思想常常會隨著教師的思想發展而變化，當教師講解一些較復雜、難度較高的知識時，學生就會喪失學習的興趣，進而不愿意去聽。此時教師可以運用信息技術，使原本較為復雜的文字知識變得更為形象、具象，以此創造出多種形式的課堂教學，能有效提升信息技術課堂的教學效能。

例如，在“認識圖形”一課的教學中，教師可以通過運用計算機技術使平面圖形更具立體感，從而加強學生對圖形的興趣。在新的課程改革中，教學設計的目標是培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力。因此，在信息技術的教學中，教師要充分考慮到學生的個人特點，設計相應的教學方案。

（三）對學生實施分層教學

在初中信息技術課程中，教師要對學生進行分層式教學。在實施分層教學時，教師要解決的問題就是對學生進行分層，教師要充分認識學生的信息技術學習能力，為學生進行層次劃分提供依據。學生的差異主要表現在對基本的電腦知識的認知上。由于每名學生的家庭背景都不一樣，有的學生在初中時就開始接觸信息技術，具備一定的學習基礎；而有的學生卻連最基本的鍵盤、鼠標都不認識。這兩類人在學習信息技術課程時，對信息技術的理解會有很大的差異。即使有些學生擁有很強的學習能力，但由于沒有機會去接觸信息技術，差距也很大，因此簡單地對學生進行分層是不合適的。因此，在教學過程中，教師首先要做的就是對學生進行信息技術基礎知識的培養，以體現教學的公平性。

比如，在教授Excel相關知識時，教師可以讓每名學生設計一套自我介紹模板，教師根據學生的模板來決定如何分組。教師可以把掌握一定信息技術知識的學生分為A組，把了解基本的信息技術知識的學生分為B組，而把那些對信息技術一無所知的學生分為C組。分組并不是永久的，學生可以在自己的努力下，不斷地提升自己的等級，從而培養出一種積極正面的競爭精神。

（四）引入游戲教學

其一，在目前的社會背景下，部分學生更喜歡玩電腦游戲，教師應充分發揮學生的這種特點，在信息技術教學中適當地運用游戲激發學生的學習興趣。比如教師可以使用“金山打字通”中的幾個小游戲來輔助進行打字教學，將一個簡單的打字教學變得更加生動。

其二，在初中信息技術課堂上，教師要努力讓學生多接觸信息技術書籍，并將信息技術的教學資源與課后活動相結合，促使學生積極地思考。在初中信息技術課堂分層教學中，教師要根據學生的具體情況，設計出具有趣味性的分層教學模式，通過趣味化的課堂計劃，使學生更好地參與到信息技術課堂中。

其三，在設計趣味化的課程分層教學時，可以根據不同年級的特點，設置具有探索性的信息技術課程，從而拓展學生的信息技術思維；將有趣的信息技術知識引入課堂，從而提高學生的學習效率。

其四，教師在出題時，應針對班上學生的學習水平，設計出相應的分級題，使不同水平的學生都能獲得更好的學習效果，幫助其更好地適應這個時期的自己身心發展的特征。

（五）實施分層提問

教師與學生之間、學生與學生之間的互動，在教學中起著舉足輕重的作用，良好的互動關系是教師提高教學效果和教學質量的重要手段。三個層次的學生在學習能力上有很大的不同，所以教師在設計課堂提問時要考慮到學生的差異，針對不同層次和不同的學習狀況的學生，設置不同難度的問題，這樣既不會讓學生覺得無聊，也不會讓學生產生挫折感。

比如在Word文檔的教學中，一方面，教師可以讓初級的學生在Word文檔中編輯文字、排列段落，這些都是最基本的技巧；另一方面，教師可以要求學生將表格、圖片插入Word文件中；再一方面，對層次較高的學生，教師可以設定更具挑戰性的作業，如鼓勵學生創作藝術作品，編輯高級文檔?？梢姡槍Σ煌瑢哟蔚膶W生，設計不同難度的題目，能夠使他們更快更好地解決問題，鞏固其理論基礎，增強學生的自信。

（六）實施分層評價

開展分層教學能使不同水平的學生能夠獲得公平、公正的評價，從而提高學生的學習積極性和主動性。在評價過程中，教師應根據學生的具體情況，設置不同的評價內容和方法，以達到分層評價的效果。

比如，當學生在完成教師所安排的“春游路線趣規劃”作業后，教師可以根據不同的能力等級，制訂出不同的評價標準：對基礎薄弱的學生，不管最后的成果是什么，都要予以表揚，以維持學生的學習熱情，并有效避免學生產生自卑心理；對有較高學習水平的學生，教師不會在完成作業后立即給予贊揚，而是在其完成了更深入的工作后，才會給予其表揚，以保證他們的全面發展。通過這種分級評價，教師可以很好地影響學生的學習態度，使他們在學習中收獲更多的知識和技巧。

總之，隨著信息技術的不斷推廣，信息技術的重要性也愈來愈突出。因此，在初中信息技術課程中，教師要根據學生的實際情況，采用分層教學方法，保證因材施教，整體提升教學質量。

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