故事教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用

摘" 要：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各科目學(xué)習(xí)材料冗雜，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。初中歷史面臨大段的文字閱讀與理解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，初中歷史教師應(yīng)探索合理的故事教學(xué)方法并將其運(yùn)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的同時(shí)，吸收歷史知識(shí)，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的歷史材料提取能力。文章從當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況出發(fā)，論述如何將故事教學(xué)方法運(yùn)用于初中歷史課堂，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事教學(xué)；歷史故事

不同于其他學(xué)科，初中歷史是建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言文字學(xué)科，學(xué)生的理解水平會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)主要是建立在歷史課本上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不能真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)理解不足，這種教學(xué)模式嚴(yán)重不適應(yīng)新課程的改革。因此，歷史教師需要轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索歷史知識(shí)的熱情，利用故事教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。

一、歷史故事在初中歷史課堂中的運(yùn)用原則

（一）真實(shí)性原則

運(yùn)用歷史故事的目的雖然是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，但更重要的是幫助學(xué)生真正理解和吸收歷史知識(shí)，因此如果不能保證歷史故事的真實(shí)性，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，且也不能保證學(xué)生對(duì)歷史的準(zhǔn)確判斷。這就要求教師選擇的歷史故事一要和教學(xué)內(nèi)容相吻合，也就是要緊貼中心思想；二是在使用一個(gè)歷史故事之前需要多方查證，以確保故事的真實(shí)性。使用歷史故事過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其個(gè)人見解，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣便能有效培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指，在保證歷史故事的真實(shí)性基礎(chǔ)上，選擇能夠?qū)?yīng)教學(xué)中心思想的歷史故事，充分融合歷史故事和教學(xué)內(nèi)容，一方面可以避免歷史故事和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)，另一方面也能幫助學(xué)生利用歷史故事輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）趣味性原則

選擇有趣的歷史故事，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣；另一方面也可幫助學(xué)生輕松理解；再一方面，在使用趣味歷史故事過(guò)程中可進(jìn)行合理拓展，令人物更加飽滿、情節(jié)更加生動(dòng)，從而令學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟更加深刻。除了歷史故事本身的趣味性，教師在講述歷史故事時(shí)也可選擇一種更為有趣的方式，通過(guò)幽默、風(fēng)趣的表達(dá)增加歷史故事的趣味性。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要意義

第一，故事令歷史變得更加有趣。初中歷史不僅內(nèi)容多，并且需要學(xué)生進(jìn)行思考才能真正理解。但部分教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使歷史課堂特別枯燥。而歷史故事為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合歷史故事理解相應(yīng)歷史事件會(huì)更加輕松，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。

第二，歷史故事可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，歷史故事可使歷史學(xué)習(xí)變得更加有趣，減輕學(xué)習(xí)難度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，運(yùn)用歷史故事改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在教材基礎(chǔ)上可獲得更全面的提升。

第三，歷史故事可幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。初中歷史教材中雖然基礎(chǔ)歷史內(nèi)容比較多，但也包含大量新穎的知識(shí)點(diǎn)，并且部分歷史事件之間具有密切的聯(lián)系，而每個(gè)歷史事件背后都有相應(yīng)的故事，因此結(jié)合歷史故事講解歷史事件可幫助學(xué)生更深入地理解歷史知識(shí)。

三、故事教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用策略

（一）通過(guò)歷史故事導(dǎo)入新課

良好的開端等于成功了一半，在開展初中歷史教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)注重歷史教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的效果會(huì)直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。在開展歷史教學(xué)工作之前，教師可以先為學(xué)生講述一段歷史故事，突出本節(jié)教學(xué)的主題，通過(guò)故事在課堂上營(yíng)造出趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入有著積極的促進(jìn)作用。在選擇歷史故事的過(guò)程中，為了防止講故事占用過(guò)多課堂時(shí)間，教師應(yīng)選擇立意明確、短小精悍的歷史故事，通過(guò)故事快速引出主題，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的高效開展。

例如，教師在教授“新民主主義革命”一課時(shí)，可將該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為讓學(xué)生明確只有工人階級(jí)才能拯救中國(guó)、拯救民主這一歷史事實(shí)，并堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的正確選擇。在導(dǎo)入歷史故事時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以選用“28門禮炮”的故事，該故事講述毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國(guó)成立后按下升旗電鈕，天安門廣場(chǎng)冉冉升起一面五星紅旗，54門大炮一起發(fā)出28聲巨響，這標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的最終勝利。在講述完該故事之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：依照國(guó)際慣例，最高禮儀中的鳴禮炮數(shù)應(yīng)當(dāng)為21響，為什么開國(guó)大典上鳴禮炮28響呢？學(xué)生可以就該問(wèn)題進(jìn)行積極討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生向年數(shù)方面思考，并提醒學(xué)生28年前中國(guó)發(fā)生了哪個(gè)重大歷史事件，使學(xué)生明白1921年開始新民主主義革命在中國(guó)歷史上的重要地位。通過(guò)將28聲禮炮這一歷史故事作為歷史教學(xué)工作的導(dǎo)入，可以在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)師生之間的有效討論，提升學(xué)生在課堂上的參與度和專注度，確保后續(xù)教學(xué)工作得到高質(zhì)高效的開展。

（二）借助歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史學(xué)科的知識(shí)理論性和邏輯性都較強(qiáng)，再加上受初中階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力的影響，初中歷史知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么課堂的收效必然不高。久而久之，學(xué)生不但對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣，還很有可能從心理上排斥歷史課。相反，在初中歷史課堂中運(yùn)用講歷史故事的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歷史故事發(fā)生的情境，通過(guò)沉浸式聽故事，加深對(duì)某一段歷史客觀背景的印象，從而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

以“商鞅變法”一課的教學(xué)為例，教師可以將歷史故事和多媒體教學(xué)的方式引入到課堂教學(xué)過(guò)程中。在上課之前，教師先通過(guò)自身的知識(shí)和技能找到與商鞅變法內(nèi)容契合度較高、趣味性和代入感較強(qiáng)的歷史故事，然后將其制作成多媒體課件。教師可以選擇合適的時(shí)間播放古風(fēng)音樂(lè)，將學(xué)生帶入相應(yīng)的歷史氛圍感中。比如，在制作多媒體課件的過(guò)程中教師選中了“立木賞金”這則小故事，教師將故事做成幻燈片，或直接在互聯(lián)網(wǎng)渠道中選取相應(yīng)的影視劇作品進(jìn)行播放。故事中，當(dāng)時(shí)秦國(guó)準(zhǔn)備開始商鞅變法，為了讓大家相信變法的好處，于是將一塊木頭立在了城南，并告訴民眾誰(shuí)能把這塊木頭搬去城北，便能得到十金的獎(jiǎng)賞。雖然獎(jiǎng)勵(lì)很豐厚，但過(guò)了很久也沒(méi)有人嘗試。商鞅便將賞金提高到了五十金，結(jié)果真的出現(xiàn)了一個(gè)人，把那塊大木頭從城南搬到了城北，這個(gè)人也如期拿到了五十金賞金。隨后，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的探討，引導(dǎo)學(xué)生探究商鞅變法能夠成功的原因。

（三）利用多媒體呈現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)空觀念

雖然歷史故事本身具有較強(qiáng)的趣味性，但如果教師在呈現(xiàn)歷史故事時(shí)不懂得靈活變通，也會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱歷史故事的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。以往教師在歷史教學(xué)中呈現(xiàn)歷史故事時(shí)，一般采用口頭講述的方式。口頭講述方式適用于篇幅較短、內(nèi)容簡(jiǎn)單的歷史故事；而一些篇幅較長(zhǎng)、作為主要教學(xué)材料的歷史故事，如果僅僅通過(guò)口頭講述，既容易被學(xué)生遺忘，也欠缺直觀性，容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神。

避免以上教學(xué)弊病的最佳措施，就是借助多媒體呈現(xiàn)歷史故事，教師根據(jù)歷史故事內(nèi)容，搭配展示相關(guān)的圖片、文獻(xiàn)、紀(jì)錄片等，不僅可以對(duì)口述版歷史故事作具象化的實(shí)景還原，也能顯著增強(qiáng)歷史故事的啟示性和說(shuō)服力。另外，部分初中生的歷史時(shí)空觀念較弱，其認(rèn)為歷史是遙遠(yuǎn)的、已經(jīng)過(guò)去的事，所以在分析、體會(huì)歷史事件的作用和意義時(shí)，容易出現(xiàn)思維壁壘。因此，教師在初中歷史教學(xué)中巧妙運(yùn)用歷史故事時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體的利用，增強(qiáng)歷史課堂的智慧活力，幫助學(xué)生破除思維壁壘，加快學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)進(jìn)程。

例如，教師在教授“羅馬法的起源與發(fā)展”一課時(shí)，可以一邊使用電子白板投屏為學(xué)生展示古羅馬地圖，一邊向?qū)W生講述耶林所著的《羅馬法的精神》中關(guān)于羅馬帝國(guó)三次征服世界的歷史故事，即一次通過(guò)武力、一次通過(guò)宗教、一次通過(guò)法律。教師講到關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，可在古羅馬地圖上指出對(duì)應(yīng)的位置，這樣能較好地啟發(fā)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，并領(lǐng)會(huì)本課的“法律”主題。接下來(lái)，教師繼續(xù)運(yùn)用多媒體課件展示十二銅表法、公民法、萬(wàn)民法等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生合作梳理、概括羅馬法的發(fā)展歷程，思考分析羅馬法的本質(zhì)及其對(duì)人類近代文明的深遠(yuǎn)影響。教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)歷史故事，能助推學(xué)生歷史時(shí)空觀念的高效構(gòu)建，提高學(xué)生辯證思考?xì)v史問(wèn)題的能力。

（四）借助故事情境開展教學(xué)

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效措施。教師可借助故事情節(jié)的輔助，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)歷史的愉悅感，同時(shí)也完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。考慮到初中階段的學(xué)生普遍不具充足的理解能力和認(rèn)知能力，因此如果在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此采用歷史故事進(jìn)行講解，在其中融入巧妙的講學(xué)技巧，塑造更加直觀生動(dòng)的課堂情景，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握不同歷史知識(shí)對(duì)應(yīng)的真相和來(lái)龍去脈，有效化解歷史知識(shí)的抽象特征，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立直觀的形象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，教師也可以將故事情節(jié)和問(wèn)題進(jìn)行搭配，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在聆聽歷史故事時(shí)的主動(dòng)思考。

例如，根據(jù)《史記》記載，越王勾踐被打敗而備受凌辱，回國(guó)后便每日嘗膽以驅(qū)使自己不忘恥辱。后來(lái)，他求賢若渴，積極引進(jìn)人才，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，每天都堅(jiān)持不懈。在經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)憤圖強(qiáng)后，越國(guó)國(guó)力倍增，最后勾踐再次率兵征討吳國(guó)，贏得了整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，完成了他的復(fù)仇計(jì)劃。在對(duì)該段故事進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)情景設(shè)置的方式，幫助學(xué)生還原越王勾踐臥薪嘗膽的場(chǎng)景。目的在于讓學(xué)生設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)的情景氛圍和歷史人物當(dāng)時(shí)的心情，然后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，做到對(duì)歷史細(xì)節(jié)的探究，準(zhǔn)確把握該部分的歷史知識(shí)。

綜上所述，歷史故事作為學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。初中歷史教師要激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀熱情，通過(guò)文字展現(xiàn)出歷史的魅力，讓每一名學(xué)生都深度參與到歷史故事中來(lái)。通過(guò)不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)。唯有如此，才能提高歷史課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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