利用快手平臺進行英語語法微課學習的可行性調查研究

摘" 要：“雙減”政策的落地使得許多教師和培訓機構都不再開展培訓和補課，這導致許多家長不知如何化解和應對學生的英語學習困難，彌補學生學習的不足。因此，文章針對該情況，對利用快手等短視頻平臺進行英語學習的可行性進行研究，最終得出結論，家長和學生認為通過微課學習英語是可行的，原因如下：一是學生有學習知識的需求；二是學生受學習途徑多元化的影響；三是信息技術的發展為學習提供了軟硬件支持；四是家長的支持；五是受教師對教學內容的歸納總結以及教師的指導。

關鍵詞：“雙減”政策；英語語法；微課學習

隨著信息技術以及手機等移動終端的發展，快手等信息傳播平臺迅速進入人們的日常生活，成為各類信息發布的渠道，影響著人們的日常生活和行為習慣。抖音、快手平臺等傳播信息是不可阻擋的趨勢，是信息技術發展的必然趨勢，是自媒體發展的必然趨勢。

快手等平臺的崛起，有平臺自身與手機技術發展的原因，也有自媒體信息量大、信息傳播快捷的原因。既然快手等平臺是未來不可或缺的信息傳播渠道和趨勢，只有正確認識和利用快手等平臺的功能，才能有效利用。

有的教師利用平臺發布教學短視頻，形成一系列的微課視頻，學生通過觀看視頻，能夠學習知識。這給了許多教師很大的啟發，為了判斷利用快手進行微課學習的可行性，教師通過問卷和訪談的形式對家長和學生進行調查，以期了解和掌握家長、學生對使用快手平臺進行微課學習的基本態度，以便做到心中有數。

一、調查目的和問卷設計

（一）調查目的

通過問卷和訪談，調查家長及學生利用快手平臺進行英語語法微課學習的可行性。如果可行，課題組則繼續進行微課的錄制與發布，如果沒有可行性，將終止微課的錄制與發布。

（二）問卷設計

可行性調查分為兩部分來進行，一部分是學生調查，一部分是家長調查。

課題組選擇了初中八年級兩個班級的學生和家長作為樣本，樣本人數是家長和學生各100人。這樣選擇的原因是，本課題的研究者主要是對這兩個班級開展教學工作，有利于對學生的學習過程及學習效果進行評價。

1. 家長問卷內容組成：針對家長，課題組從家長的基本情況、家長對學生學習英語的重要性認識、學生在英語學習方面有無困難、家長解決學生英語學習困難的方式和途徑、家長對快手平臺的關注及關注內容、家長對學生使用手機的態度、家長對學生使用快手學習的態度及管理與支持方面的態度等方面進行了解。這七個方面各自包含不同的內容。通過問卷調查的方式，課題組能夠掌握家長的基本情況及家長對英語學習、學生使用手機、短視頻學習等內容的態度。

2. 學生問卷內容組成：針對學生，課題組從學生的家庭情況、學習英語的情況、英語學習中存在的困難及解決方法、通過快手進行微課學習的態度、父母對學生使用手機進行微課學習的態度這五個方面進行了解。通過該方式，課題組能夠掌握學生對利用快手平臺進行英語語法微課學習的態度。

二、問卷調查與訪談結果分析

（一）問卷調查綜合情況

課題組通過問卷星小程序，設計了家長和學生調查問卷，通過微信發布到學生家長群，讓家長和學生填答。本次調查共收集到79名家長的問卷和92名學生的問卷。通過對問卷的分析，課題組有了基本認知：學生利用快手平臺進行英語語法微課學習是可行的。

（二）家長問卷分析

1. 根據家長的基本情況進行分析。第一，從學歷方面來看，家長中有77.22%的學歷為初中學歷，13.92%的家長為高中學歷，文化程度限制了家長對學生英語學習進行輔導和幫助。第二，從職業方面來看，50.63%的家長的職業為外出務工，32.91%的家長待業，8.86%的家長從事種養殖，7.59%的家長為財政供養人員，家長的職業限制家長幫助學生的時間。綜合來看，98.73%的家長認為英語學習對學生來說是很重要的，其中有81.01%的家長認為重要性體現在升學考試，81.01%的家長認為重要性體現在將來工作，39.24%的家長認為重要性體現在培養愛好，還有55.7%的家長認為重要性體現在交際。第三，從學生學習方面來看，92.41%的家長認為有困難，49.37%的家長認為困難主要在單詞記憶與拼寫，64.56%的家長認為困難在語法學習，72.15%的家長認為困難在閱讀理解，35.44%的家長認為學生學習困難在英語交際運用，43.04%的家長認為困難在學生做題提分方面。

2. 根據家長能提供的幫助類別分析。73.42%的家長認為幫助學生解決學習困難的途徑為監督做題和背誦，36.71%的家長認為學生自學是解決困難的途徑，有68.35%的家長認為在學校找教師幫助能解決困難，只有18.99%的家長認為可以通過網課學習解決困難。

3. 根據家長對快手的使用情況分析。在家長是否觀看快手的調查結果中，經常和偶爾使用的家長占到92.4%。他們觀看的內容中，教育類內容占到84.81%。

4. 根據家長對快手用于學習的態度分析。家長對學生使用手機通過快手進行學習的態度調查顯示，32.91%的家長支持學生通過快手學習語法，37.97%的家長偶爾支持，29.11%的家長不支持學生使用快手進行英語微課學習。

5. 根據家長對快手用于學習的效果分析。在利用快手進行英語微課學習的效果方面，37.97%的家長認為有效果，46.84%的家長認為效果一般，還有15.19%的家長認為沒有效果。

6. 根據家長對學生手機使用時長態度分析。在家長允許學生使用手機的時長方面，16.46%的家長支持10分鐘之內的微課學習，31.65%的家長支持20分鐘以內的學習，40.51%的家長支持30分鐘以內的學習，11.39%的家長支持30分鐘以上的學習。

通過問卷調查，課題組了解到，家長對學生的英語學習的情況有基本的了解，明白要解決學生的學習困難，完全依靠學生很難完成，需要學生和教師配合。小部分家長對利用快手進行英語語法微課學習存有疑慮，但大部分家長還是支持的。

（三）家長訪談分析

課題組與部分學生的家長進行了溝通和交流，學生家長對學生英語學習的重視程度很高，都認識到英語成績會影響學生中考能否考上以及能否考個好高中。家長把學生從農村轉到城市讀書，要承擔的壓力很大，如果學生的學習效果不好，家長的壓力會無形地增加。農村家長的學歷普遍不高，對輔導孩子英語更是束手無策。隨著“雙減”政策的落地，許多教師和培訓機構都不再開展培訓和補課，這更導致家長不知如何化解和應對學生的英語學習困難。針對家長過多的焦慮和壓力，教師通過快手發布英語語法方面的講課視頻，免費讓學生學習，家長既對有這樣的資源開展學習感到高興，但又擔心學生以學習的名義玩手機。

（四）學生問卷分析

1. 通過分析學生的調查結果，了解到學生對學好英語有信心，也有需求。學生在解決困難時，自學、找教師幫助、利用電子產品解決是主要途徑，他們非常喜歡利用快手進行微課學習。

2. 對家庭基本情況調查，其結果與家長調查的結果基本一致，家長的職業中，58.7%集中外出務工，26.09%待業，5.43%屬于財政供養人員。

3. 家長的文化層次，82.61%初中畢業，高中畢業的家長占11.96%。

4. 在學習興趣方面，81.52%的學生有英語學習的興趣，只有18.48%的學生對英語學習沒有興趣。

5. 在對學生學習信心進行的調查中，有84.78%的學生認為有信心學好英語。

6. 在學習中有沒有困難的問答中，93.48%的學生認為有困難。

7. 在學生的英語學習困難分類方面，學生認為語法學習和不會做題的分別占到76.09%和61.96%。語法和做題是相互關聯的問題，語法屬于基礎。掌握了語法，學生就會分析試題。

8. 對教師錄制微課在快手上學習，學生的態度基本一致贊同。

9. 對認為家長是否支持學生利用快手進行學習的態度，學生認為支持的占91.3%。

10. 對家長不支持的原因，問卷顯示學生認為家長會擔心學生假借學習之名玩手機，而對流量費用和手機配置低的擔心幾乎不存在。這也說明家長在經濟方面對學生給予支持是不存在困難的，家長擔心學生在使用手機時能否做到自律。

三、調查結論

（一）學生對英語學習有需求

學生對自己學習的目標是清楚的，都希望能夠考一個好高中。英語是必考科目，而且成績占比很大。學生由于種種原因，英語基礎不扎實，學習方法不對，對英語的理解錯位。初中的英語學習難度加大，語法內容較多，知識點較多，各種語法相互結合，小學和初中英語學習之間存在明顯差異，導致學生對英語的理解有困難，增加了學習的難度，許多學生認為英語是初中階段最難的一門科目。家長學歷較低，對學生的英語學習無法提供幫助。面對升學的現實需求，學生和家長對英語學習均具有較強烈的愿望。

（二）學習途徑多元化

學生學習的主要途徑是課堂學習、輔導班學習、線上課程學習及自學。課堂學習和輔導班具有交流直接性的特點，教師能夠進行課堂管理，家長比較放心，學生的紀律性較好，參與度較高，學習效果也較好。但隨著課外輔導班的取締，學生通過輔導班進行課外學習的途徑基本沒有了，課堂學習、線上學習和自主學習成了學生學習的主要途徑。在新冠肺炎疫情期間，線上學習成為主要途徑，學生熟悉了線上學習的程序與路徑，借助手機進行微課學習成了學生學習的最主要途徑。疫情期間的網上學習也得到了廣大學生的認可，微課學習是線上學習的主要形式。

（三）信息技術的發展提供了軟硬件支持

智能手機、iPad、電腦等終端以及無線網絡等通信技術，共同為微課的學習提供了便利條件。

（四）家長支持開展英語微課

家長是學生進行微課學習的有力支持者。農村家長把學生轉到城里學校上學，又為學生尋找各種優質課外教育資源，因此對學生的期待是非常高的。英語學科是許多農村學生的短板，而目前優秀的課外教育資源非常緊缺，家長為此十分著急，而優秀的師資以及免費、系統的學習資源成了所有家長的期盼，因此英語微課的開展得到了家長的大力支持。

（五）教師教學能力得到家長與學生的認可

教師擁有多年的專業學習經驗和教學經驗，熟悉教學內容以及教學內容之間的邏輯關系，對學生的學習規律有一定掌握。因此，教師能夠對教學內容進行歸納和整理，整理出符合學生學習規律且符合教學邏輯的內容，讓學生形成知識集群體系，有利于學生對知識進行編碼，形成一套自己的知識結構和體系。

“雙減”背景下，學生有了更多可自由支配的時間進行學習。由于初中學生的身心特點，離開教師的指導，他們對學習會產生茫然感。要想學生能夠利用各種資源進行自主學習，就需要培養他們的自學能力和自學習慣。學生自學能力的形成，需要教師提供方法指導和重點內容提示，微課是教師對精選的重點內容進行講解的教學資源，具有可視、可聽的特點，學生能在教師的指導下形成自學能力。微課內容等同于課堂教學片段，受到學生的廣泛歡迎。

綜上所述，通過調查問卷和訪談，課題組了解了家長和學生對英語微課學習的基本態度。通過分析得出，利用快手平臺工具進行英語語法學習是可行的。

參考文獻：

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