語文學習任務群的寫作教學研究

摘" 要：寫作是語文教學的重要組成部分。新課改背景下，運用學習任務群對學生進行寫作教學，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。教師應積極研究學習任務群，將其運用到寫作教學中。文章分析了語文學習任務群對寫作教學的價值，提出了語文學習任務群的寫作教學原則和實施建議。

關鍵詞：學習任務群；寫作教學；核心素養(yǎng)

在語文學習中，寫作是學生必須掌握的能力之一。中學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎和生活經(jīng)驗，這階段應重點學習、掌握一定的書面表達能力，能夠根據(jù)主題展開寫作，清楚表達自己的思想觀念。語文學習任務群是新課標要求下課程內容組織與呈現(xiàn)渠道之一。學習任務群為教師的教學設計提供了思路和方向，便于教師按照主題開展教學，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。中學語文的課程標準為學生制訂了由淺入深的學習任務群。首先，學生最基本的學習任務就是積累語言文字，掌握文字運用規(guī)范。其次，學生應通過閱讀各類文章，獲得廣泛的知識，學會交流與表達。最后，表達與寫作是中學生必備的能力之一，通過寫作教學，學生能夠規(guī)范地表達自己的見解，抒發(fā)真情實感。因此，在新課標的引領下，中學教師要充分發(fā)揮語文學習任務群的作用，利用學習任務群開展寫作教學，提升教學質量，幫助學生提高寫作能力。

一、語文學習任務群的寫作教學原則

（一）教學設計的目標性原則

制訂科學的教學目標，是有效教學的開端。教學目標既包括對學生掌握知識和能力的要求，也包括對教師教學的要求。因此，合理的教學目標對學生的“學”和教師的“教”都有很好的指引效果。其一，在進行寫作教學時，教師要遵循新課標對學習任務群的要求，根據(jù)課程標準中對教學目標的制訂建議，結合學生的實際情況細化安排教學工作，使教學工作切實地為提高學生的核心素養(yǎng)服務。其二，教師應注意前后知識的聯(lián)系，調動課內和課外資源，豐富教學內容。其三，教師要打通文學閱讀與文學寫作的壁壘，引導學生通過閱讀文學作品，領悟其中的寫作手法，將其內化為自己的寫作技巧，豐富學生的情感體驗。例如，教師可以設計這樣的寫作教學目標：請學生了解不同文學體裁的特征，準確體會各類體裁文章的寫作手法和思想感情。

（二）教學實施的任務性原則

學習任務群能助力教師在有限的課堂時間中更高效地組織教學活動和把握整體教學內容。教師在進行寫作教學時，應遵循新課標的原則，為學生創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義的教學情境，結合學生的實際生活和社會經(jīng)驗，促進學生完成學習任務。中學生已經(jīng)能夠借助注釋和工具書初步理解課文所表達的意思，但是部分學生無法理解課文的深層內涵，所以教師要幫助學生提升文學作品鑒賞能力，加強對語言文字的運用能力。教師將閱讀、寫作教學與學生的現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來，可以豐富學生的情感體驗。學生在自主探究、小組合作的學習過程中，進一步加深對現(xiàn)實生活的認知，進而能夠將自己對生活的感悟通過文字形式表達出來，最終提高自身的創(chuàng)作水平。

（三）教學評價的發(fā)展性原則

教學評價包括對學生和教師雙方的評價，有效的評價體系能夠激發(fā)學生的學習動機，幫助教師提高教學質量，實現(xiàn)對教學過程的有效調控。新課改背景下，教學評價要堅持發(fā)展性原則。一方面，教師要為學生制訂合理的評價方式，不僅關注學生外在的學習表現(xiàn)，還要關注學生的內在品質發(fā)展，注重提高學生的核心素養(yǎng)。寫作教學是一項難以量化的工作，教學評價要采取定性和定量相結合的方式，重視學生的發(fā)展情況。另一方面，教師應從語言敘述、寫作手法、情感表達等角度展開對學生寫作能力的評價。學校應以教師對學生的啟發(fā)作用評價教師的寫作教學水平，主要看教師是否能夠通過多種教學方式調動學生的學習積極性，是否幫助學生有效掌握了寫作方法，是否提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、語文學習任務群的寫作教學實施建議

（一）教學設計階段

1. 以審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)為關鍵確立教學目標

中學階段寫作教學的主要目標是培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造素養(yǎng)。教師在確立教學目標時，要考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應關注學生的審美教育，向學生提供閱讀方法的指導，引導學生通過閱讀文學作品掌握多種寫作手法，從而從閱讀轉向寫作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。例如，教師在進行傳記教學時，要為學生制訂具體的寫作目標，作品須符合以下要求：一是內容真實，要根據(jù)客觀事實創(chuàng)作，對時間、地點、人物言行的描寫要做到言之有據(jù)，不能過分虛構內容；二是材料典型，可以重點描寫人物的主要經(jīng)歷、興趣愛好等出彩的地方，其他非重點方面簡要處理即可，做到詳略得當；三是線索清晰，人物傳記可以按照時間順序進行寫作，給讀者留下清晰的印象。

2. 以緊密銜接的學習任務為軸線設計教學過程

語文學習任務群的焦點在于“任務”，要求學生在完成教師布置的任務過程中，學習能力得到提升。因此，教師要設計緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的學習任務。第一，設計任務時要關注學生的學習水平，遵循“讀寫結合”的理念，將閱讀與寫作聯(lián)合起來，閱讀是寫作的基礎，寫作可以幫助學生更好地閱讀。第二，教師制訂的寫作教學任務要具有典型性、具體性和邏輯性，典型性是指任務設計要體現(xiàn)寫作過程中的重要思維方法，關注傳統(tǒng)文化元素，提升學生的審美意識和文學鑒賞能力；具體性是指任務設計要具有可行性，便于教師教學和評價；邏輯性是指學習任務要符合學生的認知規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。

3. 以教學目標和任務為核心拓展整合教學資源

教學活動的開展，離不開教學資源，教學設計和評價也需要根據(jù)教學資源來進行。首先，教師要通過自身的知識儲備來開發(fā)語文寫作教學資源，為學生呈現(xiàn)多樣化和全景化的教學內容，從而提升學生的學習興趣。其次，在選擇寫作教學資源時，教師需要做到以下幾點：第一，教師在進行寫作學習任務群教學設計時，要結合文學鑒賞教學，引導學生對文學作品進行點評，提升學生的鑒賞能力和分析能力；第二，教師可以圍繞一篇課文，選擇與之相關的課外文本，增加學生的閱讀量。第三，在組織學生寫作時，教師要選擇能夠激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的主題，可以從學生自身經(jīng)驗出發(fā)，增強學生的情感共鳴，這樣便于學生更好地發(fā)揮寫作潛能。

（二）教學實施階段

1. 實行邊學邊導的教學組織形式

合適的教學組織形式能夠提升課堂教學效率，寫作學習任務群的教學組織形式可以是邊學邊導的形式，教師和學生一起制訂任務，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在進行仿寫教學時，教師可以為學生呈現(xiàn)一些經(jīng)典文學作品案例，分兩個課時講解。第一個課時期間，教師先對學生進行寫作指導，教師挑選課文片段，讓學生模仿文中的修辭手法創(chuàng)作200字的短文。比如借鑒《安塞腰鼓》的修辭手法，包括排比、反復、比喻等。教師也可選擇《社戲》中“我”看戲的心理描寫片段，讓學生結合自身的難忘經(jīng)歷，模仿作者對人物心理的描寫。第二個課時期間，教師可以組織學生對仿寫的作品互相評價、修改。最后，教師讓學生總結仿寫的技巧和注意事項，進一步提升學生的寫作信心。

2. 采取側重任務驅動的教學方法

根據(jù)新課改的要求，語文教學要采用啟發(fā)式、探索式、討論式和參與式的教學方法，將學生放在教學的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性。因此，在寫作教學時，教師要跳出傳統(tǒng)的問答法和講授法，重視通過任務群來為學生提供指明方向，讓學生主動學習和思考。第一，在選擇教學方法時，教師要注意參考任務特征和教學目的，為學生的表達和展現(xiàn)創(chuàng)造更多的機會，從學生的認知特點出發(fā)。中學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，但是歸納總結和深入思考的能力有待提升，教師可以針對性地設計一些比賽或者相互評價的方式來促進學生思考。第二，教師可以借助多媒體信息技術，為學生提供網(wǎng)絡教學資源，豐富教學內容。第三，教師的寫作教學應結合不同文學體裁的特點，采取多樣化的教學方法。例如，進行小說類文章的教學時，教師可以引導學生對人物形象進行分析，組織學生對小說的寫作手法和技巧進行討論，引導學生感知文章的中心思想，學習人物描寫和敘事的寫作手法。當學生對此有了一定的了解之后，再為學生安排合適的寫作活動。在散文教學時，教師可以先帶領學生研讀文本，然后將其中優(yōu)美的語句呈現(xiàn)在黑板上，讓學生進行仿寫，這樣可以加深學生對寫作手法的印象，提高學生的寫作水平。

3. 創(chuàng)設真實且有意義的實踐情境

在語文學習任務群中，情境的創(chuàng)設包含導入、教學等多個實施環(huán)節(jié)，教師在為學生創(chuàng)設寫作情境時，可以從學科認知、個人體驗和社會生活三個角度來設計情境。例如，教師讓學生創(chuàng)作一篇寫景的散文，可以先為學生播放一些本地區(qū)的美景圖片，讓學生感受到身邊的美景，然后將寫作主題定為“家鄉(xiāng)的xx景”，學生即可結合自己的生活經(jīng)驗，真實描述家鄉(xiāng)的景色。另外，教師還可先為學生梳理寫作的意圖、框架和語言，為學生指明寫作思路，幫助學生把知識和生活聯(lián)系起來，便于學生創(chuàng)作。

（三）教學評價階段

1. 確立教師和學生評價雙主體

傳統(tǒng)的教學評價體系中，通常是教師單方面對學生進行評價，這不利于培養(yǎng)學生的學習主動性。寫作學習任務群需要教師和學生共同參與，加強交流和溝通。一方面，教師可以讓學生參與評價標準的制訂，教師則側重對學生行為和學習成果的關注，在必要時給予學生建議，在評價學生的學習成果時，從學生的語言、行為和作業(yè)內容上綜合評價，教師對學生的評價要保證客觀公正，并對評價過程不斷反思。另一方面，學生作為評價主體時，可以開展自評和互評模式。自評時，學生找出自己作文中的字詞、語言和中心思想問題等，通過自我評價與反思，實現(xiàn)對自己寫作水平的初步認識。在學生互評環(huán)節(jié)，教師可以先在小組內交換作品，相互點評，在自評的基礎上找出更深層次的問題，比如文章邏輯、側重點等，再進行全班學生互評，從而發(fā)揮集體的優(yōu)勢，促使學生之間相互學習，共同進步。

2. 圍繞核心素養(yǎng)構建評價內容

開展寫作學習任務群評價活動時，要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，采取過程性評價和總結性評價相結合的方式，保持教學目標和評價目標的一致性。寫作學習任務群的目標主要是培養(yǎng)學生寫作與表達能力，其一，從學習過程維度考慮，主要評價學習行為和態(tài)度，包括學習方法以及學習的主動性和互動性等。例如，關注學生是否能夠對文學作品進行合理點評，能否總結歸納寫作手法，并將其運用到自己的寫作中。其二，從學習結果維度考慮，主要評價學生對知識的掌握情況，看學生是否具備寫作技能，可以從學生的作品進行評價。例如，關注學生能否把讀書筆記內化為自己的寫作能力，創(chuàng)作出符合主題的高質量作品。總之，開展評價活動，不僅要評價學生的外在表現(xiàn)，還要評價學生的內在情感。

3. 采取多樣化評價方法

在評價學習任務群的寫作教學質量時，一方面，教師可以采取設計試題、編制評價量表或者編寫檔案的方式，以此來豐富評價手段。例如，教師可以根據(jù)不同的情境設計不同層次的試題，引導學生發(fā)現(xiàn)文學材料和自身活動經(jīng)驗之間的關系，促進學生將其內化為自己的認識。一方面，教師可以根據(jù)教學內容和學生特點，開發(fā)寫作評價量表，例如，教師為學生布置了改寫小說的作業(yè)，可以從學生的改編活動中設計評價要素，按基本內容、語言表達、人物描寫等角度編寫評價量表。另一方面，教師可以編制“學歷案”，圍繞學習任務群活動，記錄學生的學習歷程和進步情況，加強學生對自身的反思，提高學生自我學習驅動力。

三、結語

語文學習任務群的出現(xiàn)，為教師開展教學指明了更加清晰的方向，因此在進行寫作教學時，教師要充分利用學習任務群，設計明確的教學目標，在教學過程中采取多樣化的教學方式，調動學生對評價的積極性，幫助學生更好地認識自我，提升寫作積極性。

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