初中語文教學中學生主體意識培養的策略探析

摘" 要：在核心素養教育理念下，提高學生的自主學習能力已成為初中語文教學的重要教學目標。語文教師應在教學過程中積極轉變教學觀念，把培養學生的主體意識放在首位，充分尊重學生的主體地位，不斷加強學生主動思考的意識，提高學生主動思考的能力，保證學生能夠在興趣的指引下，形成學習內驅力，最終實現對語文知識的自主及深入學習。

關鍵詞：學生主體意識；自主學習；初中語文教學

核心素養教育理念進一步明確了學生的主體地位，明確了教師應是學生的引導者和輔助者，這是教學理念的極大進步。因此，初中語文教師在教學過程中，必須積極樹立“以生為本”的教學觀念，通過培養學生的學習主體意識，激發學生的自主學習潛能，帶領中學生真正成為知識的主動建構者。

一、初中語文教學中培養學生主體意識的重大意義

（一）有助于構建全新的課堂教學模式

隨著教育改革不斷深入，創新課堂教學模式成為初中語文教學的重點改革內容。在核心素養教育理念下，初中語文教師應摒棄傳統的教學理念，在教學過程中致力于培養學生的學習興趣、學習習慣和主體意識，正確引導學生的價值觀。其一，語文教師須充分認識到教學互動的重要性，通過一定的引導和交流，與學生建立良好的互動關系；其二，語文教師須積極改變傳統的單向灌輸式教學，能夠在互動中強化學生的主體意識培養，引導學生主動學習。由此，語文教師和學生共同構建了一種開放性的語文課堂教學模式。在開放性的語文課堂中，學生才能更好地實現知識的活學活用，才能夠建立起知識與實踐之間的聯系，這也有助于讓初中學生做到對語文知識的觸類旁通、舉一反三。

（二）有助于促進學生的全面發展

現如今，仍舊有很多中學生沒有充分認識到自己就是學習的主體，在學習過程中存在著很大的被動性，將學習當作一項任務，嚴重缺乏學習動力和學習主動性，這樣的學習態度將很難獲得預期的學習效果。因此，語文教師應著重培養學生的主體意識：一方面，采取多元化的教學方法，吸引學生積極主動地參與到教學活動中；另一方面，突出學生的主體地位，強化對學生個性化的培養，讓學生真正認識到自己才是學習的主人。只有當學生建立了一定的主體意識，他們才能真正明白語文學習的意義，并在學習中感受到快樂和滿足，學習行為才會真正發生，促使學生獲得更加全面的發展。

（三）有助于落實終身學習理念

現如今是一個知識經濟高度成熟的時代，每天都會涌現出大量的新技術和新知識。如果僅僅依靠校內所學，學生在畢業之后根本沒有能力承擔起社會賦予他們的責任，新時代要求中學生必須具備一定的終身學習意識和終身學習能力。學生只有時刻保持積極的學習態度，才能讓自己的知識體系不斷更新、與時俱進，才能與社會發展高度匹配。

二、初中語文教學中培養學生主體意識的有效策略

（一）提高學生的自主學習興趣

在應試教育環境下，初中語文教學所采取的方式過于單一，不重視學生核心素養的提升，導致學生學習語文知識的興致不足。基于此，需要教師選擇學生喜聞樂見的方式進行語文教學，為學生構建能夠進行自主學習的環境和氛圍，做到寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中，自主探索和學習知識。例如，在教授《春筍》這篇課文時，一方面，在正式進行課堂教學之前，教師應當要求學生通過查閱字典來掌握生字詞；在課堂教學時，教師應先詢問學生春筍的特點，并借助多媒體設備為學生展示春筍的相關圖片，使其對春筍形成初步印象；在此基礎上，教師應提高課堂教學效果，要求學生朗讀詞語，以便于掌握學生的預習情況，并對其表現給出客觀評價，糾正學生存在的錯誤；在學生朗讀課文之后，教師可要求學生描述文章的主要內容，引導學生思考作者為什么要以春筍為題，以便于學生帶著問題學習，提升其注意力。另一方面，學生為了回答教師的問題，可以通過小組探討的方式從文章中找出答案，然后指派代表進行問題總結。教師通過這樣的教學方式，為學生提供了課堂互動的機會，并給足學生自主探索、思考時間，有利于其提升獨立思考能力，加深對文章的理解和認識。

（二）注重資源開發，豐富學生的學習內容

語文教師可以為學生整合課程資源，對課堂教學內容進行補充。具體來說，語文教師需要對教材內容進行適當延展，為學生提供更加豐富的學習資源，進一步拓寬他們的文學視野；并通過構建開放性的學習環境，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。例如，在講解《小石潭記》時，為了進一步提高學生對景色描寫技巧的掌握，語文教師可以進行適當拓展，鼓勵學生對《岳陽樓記》《醉翁亭記》等古詩文進行自主學習。通過這種系統性的學習，建立起知識之間的聯系，最終實現對古詩詞內容的完整吸收和深入理解。學生通過發現古詩詞的美，激發起自身對語文的學習欲望，進而愛上語文學習，愛上中華傳統文化。

（三）建立知識與生活之間的聯系

為了提高中學生的語文學習質量，一方面，語文教師應在樹立正確教學觀念的基礎上，充分利用信息技術搭建起語文學科與社會生活之間的聯系，不斷拓寬學生的學習空間，讓學生能夠在生活中靈活地運用語文知識。例如，語文教師可以以環保為主題，引導學生在課堂中討論：哪些行為屬于低碳環保？大家應該怎樣做才能為地球減負？在倡導垃圾分類的大背景下，大家是否能夠做到垃圾不落地，對垃圾進行有效的分類處理？這些開放性的話題不僅可以吸引學生積極主動地參與到課堂中，同時還能在很大程度上激發學生的獨立思考意識。另一方面，語文教師應鼓勵學生充分利用網絡，自主搜集有關低碳環保的相關材料，并開展一場以環保為主題的自由演講活動。其他學生也可以將收集的材料制作成課件在課堂上進行展示，這不僅能提高學生整理、分析資料的能力，也能通過對信息技術的有效利用，提高學生的語文自主學習能力。

（四）培養學生課前預習的良好習慣

要培養學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，課前預習是關鍵一步。

一方面，良好的課前預習能為初中生積極參與課堂活動奠定扎實的基礎。不同學生的知識結構、認知能力及興趣愛好都存在著較大差異。因此，語文教師在設計課前預習內容時，一定要牢牢抓住初中學生的關注點和心理特征，在保證預習內容具有一定趣味性的同時，也要科學把握預習內容的難易程度，避免過難或過易，確保每名學生都能在預習過程中有所收獲，以此來增強學生的參與感，進而潛移默化地培養他們的主體意識。

另一方面，如果學生能夠通過自己的努力獨立完成學習任務，或者獨立處理一些問題，那么學生的內心深處就會形成強烈的滿足感和成就感，這也是語文學習的最直接動力。具體來說，語文教師可以通過導學案布置課前預習任務，鼓勵學生通過查字典的方式，對課文中的生字詞進行自主學習；學生也可查閱資料獲取與課文內容相關的信息，初步了解課文的創作背景和作者的個人經歷。在導學案中，語文教師應設計一些有針對性的問題，鼓勵學生以問題為導向，對文章內容進行初步探討，這對培養學生的自主意識大有裨益。可見，充足的預習，能夠顯著降低中學生的課堂學習難度，使其能夠緊跟教師的思路，在語文教師的帶領下實現對語文知識的深入學習。

（五）結合課文內容巧妙設置教學情境

眾所周知，這世上最能打動人心的莫過于真情實感。為了帶領中學生真正融入課文的情感中，語文教師應結合課文巧妙設計教學情境，為學生搭建起走入課文的橋梁。首先，在設置教學情境時，語文教師應高度結合中學生的學習需求和心理特點，立足于課文主旨，提高情境的趣味性和真實性，讓學生在情境中實現主體意識的建立和發展。其次，為了讓中學生產生身臨其境的感覺，情境也要隨著教學內容的變化而變化。例如，語文教師可以結合學生的生活實際設計生活化的情境，鼓勵學生立足于現實生活，對文章內容進行理解和感悟；語文教師還可以利用多媒體設備，通過音樂、視頻、音頻的方式為學生構建出課文所描繪的意境，將無形的文字轉化成豐富的色彩、優美的線條和生動直觀的畫面，帶給學生強烈的視覺沖擊，進而讓中學生更好地入情、入境，全身心地融入課文的教學中；語文教師還可以設計游戲情境，真正做到寓教于樂，讓學生在游戲的同時有所思、有所得，進而不斷提高學生的主體意識和自主學習能力。

（六）運用分層教學法，營造主體參與空間

每名學生都是一個獨立的個體，興趣愛好迥異，因此他們在語文學習過程中呈現出很大的差異性。如果語文教師采取“一刀切”的教學方法，就很難關注到每一個學生的特點，教學效果也自然會不盡人意。在核心素養教育理念下，語文教師應牢牢樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，能夠在教學過程中充分尊重學生的個體差異，強化落實對學生主體意識的培養。

其一，教師可以采用分層教學法，通過制訂差異化的教學方案，做到對學生因材施教。語文教師應按照學生的課堂表現、學習習慣、接受能力、興趣愛好及個性特點等因素將學生分為培優層、一般層和學困層。

其二，語文教師還可以將小組合作學習法和分層教學法進行結合使用，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級學生劃分為多個學習小組，每個學習小組都要包含不同層級的學生，這樣可以使小組成員之間的交流更為頻繁和順暢。如果學生在學習過程中遇到了問題，就會積極請教小組內的其他成員，學生在相互交流中不僅能夠實現對知識的深層次理解和吸收，同時也有助于小組成員的共同進步，因此每名學生都能在小組中找到存在的價值，有助于培養學生的主體意識。

其三，語文教師還可以基于同一教學內容按照由淺入深的原則進行階梯式提問，讓不同層級的學生都能夠最大限度地獲得參與、體驗，通過回答問題獲得肯定，進而建立學習自信，促進其積極主動地投入到語文學習中。

（七）組織實踐活動，提升主體參與意識

若想深層次地培養學生的主體意識，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。語文教師可以結合教學內容，為學生組織豐富多彩的實踐活動，將課堂學習內容進行有效延伸，讓學生在實踐中充分運用已有知識，進一步探究知識的價值，進而提高學生的主體參與意識。首先，語文教師可以帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇適合的書籍來閱讀，從而建立良好的閱讀習慣；其次，為了檢查學生課外閱讀的效果，語文教師可以定期舉辦讀書交流會和讀書沙龍等課外活動，鼓勵學生在活動中大膽發言，主動交流閱讀方法和心得，相互推薦書籍，真正為學生提供一個自主交流的空間，以此來凸顯學生學習的主體性，這不僅能夠幫助學生收獲知識與經驗，同時對學生的自我成長和發展也意義非凡；最后，語文教師還可以鼓勵學生總結閱讀方法與心得，并將優秀作品在班級的共享平臺中進行展示，以此來提高學生的滿足感和成就感，幫助學生建立學習自信，強化學生的主體意識。

三、結語

綜上所述，在核心素養教育理念下，突出學生的主體地位、培養學生的主體意識至關重要，因此語文教師在教學過程中一定要徹底拋棄傳統的教學觀念，并能夠采用多種教學方法為學生構建開放性的語文課堂，強調學生的體驗感和參與感，不斷提高學生的學習自信，進而讓他們在興趣的指引下，讓學習行為真正發生，讓語文教學更加高效。

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