落實名著導讀 共促核心素養

摘" 要：名著導讀對初中語文教學十分重要。針對初中語文“名著導讀”的教學現狀，一線教師應探究新的教學方法和導讀策略，豐富導讀形式，在課內外積極引導，切實調動學生的閱讀興趣，從而有效提升學生的閱讀能力和語文核心素養。

關鍵詞：名著導讀；紅星照耀中國；語文核心素養

教育家蘇霍姆林斯基提出：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準》明確指出，初中生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。八年級上冊的《紅星照耀中國》作為紀實類作品收錄進名著閱讀體系。部編版語文教材總主編溫儒敏先生談到，之所以選擇《紅星照耀中國》這本書，既是想讓學生了解紀實文學作品的特點和閱讀方法，又是想讓學生獲得長久的精神潤養。但這本書在具體的閱讀過程中，推進的難度頗大。

一、師生共讀，營造閱讀氛圍

“學高為師，身正為范?！苯處煹囊谎砸恍卸紩o學生帶來潛移默化的影響。在學生閱讀前，教師應以身作則，名著讀起來、品起來，教師要多讀書、多讀名著。朱永新教授提出，教師與學生是互相依賴的關系，是共同成長的盟友。如果教師自己都沒讀完、沒讀懂名著，又如何去引導學生進入名著的世界？

一方面，教師應該做到在引導學生閱讀某一名著之前，至少對此名著閱讀兩遍。因為只有這樣，教師對名著才能有深刻的認識，才有可能“導”對、“導”好。首先，在每周固定的閱讀課上，師生一起安靜閱讀，沉浸文本，便是良好的開端；其次，學生與教師共同參與名著的閱讀、研讀、賞析，師生之間、學生之間開展豐富的討論，達到共同進步的目的，便是最好的收獲。

另一方面，紀實類文學作品中的故事屬于事實記錄。事實記錄無論來自自述，還是他述，內容往往旁枝末節較多，情節不如小說連貫、集中，因此很難像小說一樣有一氣呵成、暢快淋漓的閱讀體驗。因此，紀實類文學無法長久地吸引學生。但只要學生能夠靜下來，就不難發現，該書的寫作風格、文本內容同小說一樣，有不少精彩之處，非常值得繼續閱讀下去。

二、名師帶路，豐富教學形式

特級教師于漪先生說過，閱讀教學就是指導學生讀書和閱讀名著的過程。因此，教師引導學生主動閱讀名著，還需掌握正確的閱讀指導方法。

一方面，由于該書所涉及的史實、事件、人物從時間上距離學生太過久遠，學生難免因時代隔膜而產生畏難情緒，導致在閱讀過程中避重就輕，敷衍了事。教師應想辦法提升學生對該書的興趣，消除由于作品創作年代的遙遠所帶來的天然隔膜，防止學生走馬觀花。

另一方面，教師須熟悉作品所寫的事實，確保閱讀的效果和深度，幫助學生掌握閱讀紀實文學作品的方法，進而促使學生對紀實類文學作品產生更多更深的興趣，養成自主而廣泛閱讀的習慣。

重慶教育科學研究院陳家堯團隊編寫的《名著導讀教學指導》系列便囊括了一些優秀的教學設計，其中的導讀擬定了四點教學目標：

1. 打破學生認為本書“枯燥乏味”的刻板印象，激發學生的閱讀興趣。

2. 強化學生對紀實文學的文體認識，感受本書的真實性與文學性融合共通的獨特風格。

3. 掌握并運用閱讀紀實文學的相關方法。

4. 了解埃德加·斯諾的創作過程，感受其作為記者的求真精神，領悟中國共產黨人的理想信念與胸襟氣度。

在此基礎上，教師應按照學生閱讀活動的真實推進進度，將教學活動的開展分為三個環節——讀前、讀中、讀后，并以四種不同課型達成上述教學目標（如表1所示）。

除此以外，微信公眾號“杰哥的精致語文”里也有該書的導讀思考和導讀課例，可以啟發教師改進教學形式，提高學生的導讀效率。

實踐證明，在近兩個月的導讀教學過程中，充分利用名師及其團隊成熟的教學資源，能有效推進名著導讀教學工作的開展。

三、生成閱讀動機，拓展閱讀取向

其一，閱讀取向指的是對某種類型作品產生強有力的內在閱讀動機或印象。一般來說，造成整本書閱讀教學困難的主要原因有幾個方面：第一，閱讀書目的篇幅太長，在當前碎片化閱讀的背景下，許多學生受制于學習壓力和各種因素的影響，難以保持長期的關注度；第二，紀實作品中含有豐富的真實史料，是開闊學生視野、增長學生知識的重要途徑，但其缺乏一定的趣味性，這導致學生在閱讀過程中容易感到枯燥和乏味，難以善始善終；第三，閱歷較少的學生受閱讀取向影響較大，往往傾向于故事性更強的文學作品，選擇性地忽略歷史紀實作品。因此，在開展《紅星照耀中國》整本書的閱讀教學時，教師應幫助學生了解書籍所闡述的內容，通過影視作品、歷史資料等激發學生的興趣，進而生成閱讀動機。

其二，在讀書方法指導的部分，為學生提供閱讀紀實作品時可采用的方法。根據班杜拉的交互決定論，學生在進行整本書的閱讀時，對書的認知會直接影響閱讀行為。因此，只有改變學生的認知，提高學生的期待感，才能更好地推動學生完成整本書的閱讀。教師應充分把握學生的閱讀心理特點，尤其是初中階段的學生，思想不夠成熟，好奇心和求知欲又特別強，他們往往希望像成年人一樣進行思考探究，獲得一定的成就和肯定，同時又受制于自我身心發展的限制，這些矛盾會充分體現在他們的閱讀行為上。教師可通過書籍的目錄、序言及其他輔助內容，快速地幫助學生把握作品的整體脈絡，找到良好的整體感，尤其是對整本書的閱讀，由于篇幅較長，如果學生沒有在閱讀前對全書產生期待，那么在閱讀的過程中就很容易形成任務意識，遺忘之前所閱讀的內容，缺乏整體性。

其三，艾比·馬克斯·比爾曾經說過，閱讀一本書時，直接從頭到尾地讀并不是最有效的方式?，F實中，很多學生拿到一本書時，仍然習慣直接從頭到尾進行閱讀。他們在閱讀的過程中，常常會出現興致逐漸降低的情況，最后往往半途而廢。因此，要糾正學生的閱讀方法，首先要幫助學生建立起對全書的基本印象，以此為基礎進行閱讀。《紅星照耀中國》是以歷史時間順序進行記錄的，中國共產黨探尋紅色中國所經歷的事件，在通讀前要幫助學生構建全書框架，培養學生的整體觀；在閱讀過程中，教師要不斷幫助學生補充歷史細節，提升學生閱讀的有效性。

四、巧借影視，印證文本內容

初二學生面臨八門功課的輪番轟炸，學業負擔較重。在應試教育的指揮棒下，學生的所有時間基本上都安排在教學上了，課余時間又得完成各科繁重的課后作業，學生自主閱讀的時間幾乎沒有。

《紅星照耀中國》一書涉及政治、經濟、文化及軍事等諸多方面的內容，以初中生目前的認知水平，還無法應對這些內容，加上書中內容與現實生活距離很遠，在閱讀時難免覺得枯燥乏味。不少學生初讀該書后，根本沒留下印象。紀實文學的特質決定了它在呈現人物時，總會遮蔽掉一部分人物的情態與外在的氛圍，而這個弊端恰恰是影視作品在表達手法和表現效果上的優勢。

該書先后被拍成多部電影、電視劇，但在本就捉襟見肘的教學時間里，只能擇其精要予以觀看。在學生第一遍初讀完成后，教師可擠出兩節課的時間，在教室里播放2019年出品的電影《紅星照耀中國》。該影片的影評分數雖不及2016版電視劇，但其勝在與文本貼合度高，利于學生回顧印證原著文本內容。影視中的人物形象比紙質文本更直觀、生動，同時又能輔助表現原著文本，形成了歷史現場感，也更容易感染學生。嘗試寫影評和自由討論則能讓學生深入名著、跨界閱讀、跨界審美，不同的藝術形式叩響了學生心靈的不同側面，這也是對學生審美鑒賞與創造能力的培養。

五、多維評價，提升思維品質

名著閱讀的方法多樣，閱讀效果的評價也可創造性開展，根據《紅星照耀中國》的特定文本內容，可嘗試以下評價方式。

（一）以“演”代“讀”

第一，該書特別適合設計一些活動，如講述長征故事、品讀紅軍將領形象、緬頌革命領袖等。通過這些活動促使學生再次回歸原著、熟悉原著，而他們在重新找尋信息的過程中，就會有新的發現和感悟。

第二，教師應在課堂上與學生交流閱讀所得，并善于從中提取相關有價值的研讀問題。在此基礎上，教師還應指導學生進行相關專題的深入研讀，以促使學生形成更為系統的閱讀體驗和理性思考。

教師可利用紙質或電子文檔，收集學生初讀和專題探討感悟，組織展示會，學生可在此分享摘抄的好詞佳句，可以將閱讀時產生的困惑做好批注，也可把自己閱讀、思考的成果總結成讀書筆記進行分享。這樣不僅能夠讓其他學生從閱讀中汲取經驗，感受他人思想，更能加強學生之間的互動，教師可以評選出優秀作品，予以肯定和表揚。還可將學生的優秀讀后感等內容推送給校報、報刊，增強學生的閱讀信心。

（二）以“考”促“讀”

每個人對語文閱讀的目標或許有不同看法，但作為課程標準規定的名著教學閱讀能力的檢測，是學生在中考時必須面對的內容?！霸鲂岱帧睙o疑是教學任務的顯性目標，通過習題檢測和月考分析，考查學生對名著的信息積累、內容整合、語言表達等能力，這既是對學生讀完本書的閱讀效果的檢測，同時也是對學生閱讀成果的評價。

六、鏈接課外，知識有效遷移

部編版的語文教材，每冊都會在必讀名著后推薦兩本與必讀名著題材相似、閱讀方法相同的自讀名著。這一板塊的設定，增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀范圍，同時向學生開放了更大的閱讀選擇自由，供他們自行安排閱讀書目。

編者們希望學生不局限于課本，希望學生能夠將閱讀的目光努力向課外延伸，從而提升自主閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。魯迅先生也說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。”因此，王樹增的《長征》作為《紅星照耀中國》的最佳拍檔應運而生，成為課外鏈接供學生學習。一方面，《長征》完整地展現了分散在不同地域的紅軍歷盡艱險轉戰大半個中國的歷史，詳細補充了《紅星照耀中國》對長征過于簡略的介紹；另一方面，作為國內紀實文學典范，也可以讓學生對比兩書不同的寫作風格，真正將閱讀知識內化，達到閱讀能力遷移的目的。由于《長征》篇幅更長，教師必須提前布置閱讀任務，便于學生有序開展閱讀訓練。盡管能堅持讀完《長征》的學生為數不多，但不可否認的是，通過閱讀此書，他們對長征、紅軍、共產黨的認識更具體了，對《紅星照耀中國》的理解也更深刻了，對我國政治制度和文化傳承也有了一個較系統的認知。這便是鏈接課外閱讀帶給學生的額外收益。

七、結語

名著陶冶了一代又一代人的情操，是人類文化傳承的瑰寶，是文明精神最重要的載體。語文素養是自我發展的精神源泉，是現代人才必須具有的文化素質。只有閱讀才能讓大家更快地認知這個世界，閱讀名著能讓學生汲取前人豐富的文化知識，潤澤心靈，獲取更多的精神財富。落實名著導讀，引導學生讀懂名著，激發學生熱愛名著，促進學生語文素養全面提升，是每位語文教師責無旁貸的歷史使命和責任擔當。

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