教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的中學教師數(shù)字素養(yǎng)提升：挑戰(zhàn)與應對

摘" 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育主動適應新一輪科技革命的發(fā)展趨勢，具有重大戰(zhàn)略意義，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對中學教師數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求。教育部最新發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架分析了中學教師在數(shù)字素養(yǎng)提升過程中面臨的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，要利用數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升，增強教師的數(shù)字化意識；打造多元化數(shù)字平臺，全面提升中學教師數(shù)字素養(yǎng)；促進數(shù)字技術與學科教學深度融合，加強教師數(shù)字化應用能力；強調(diào)數(shù)字技術倫理規(guī)范，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。

關鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師數(shù)字素養(yǎng)；中學教師

在人工智能時代背景下，數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)字時代公民的必備基本素養(yǎng)，ChatGPT、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、5G應用及區(qū)塊鏈等數(shù)字技術飛速發(fā)展，促使教育數(shù)字化不斷轉(zhuǎn)型，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也給中小學教師帶來了極大挑戰(zhàn)。黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，教育必須適應社會變革，培養(yǎng)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的數(shù)字化新人。中小學教師承擔著新時代人才培養(yǎng)的重任，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵。要不斷提高教師運用數(shù)字技術改進教育教學的意識和能力，以適應數(shù)字化快速轉(zhuǎn)型下教育領域各要素發(fā)生的根本性變革。因此，提升一線中學教師的數(shù)字素養(yǎng)被置于重要地位。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代對教師數(shù)字素養(yǎng)提出新要求

（一）政策要求：提升教師數(shù)字素養(yǎng)，加快建設教育強國

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”的統(tǒng)籌安排及一體部署，并首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領，具有重大意義。教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。

為了深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，中學教育應以提升教師數(shù)字素養(yǎng)為抓手，提高教師的智慧交互能力和信息化教學能力。

第一，建設數(shù)字中國是數(shù)字時代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎，在戰(zhàn)略實施層面，很大程度上有賴于每位教師。

第二，數(shù)字時代，面對人工智能快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，而數(shù)字素養(yǎng)是新時代教師的核心素養(yǎng)之一。

第三，數(shù)字化時代，教育環(huán)境、教育資源及教學模式都發(fā)生了質(zhì)的變化，教師需適應環(huán)境，并能利用數(shù)字技術教書育人。

2022年12月2日，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標準》，列出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任及專業(yè)發(fā)展五個維度明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，為指導中學教師提升數(shù)字素養(yǎng)提供了參考標準。

（二）實踐要求：培養(yǎng)教師核心能力，增強教師的不可替代性

隨著數(shù)字技術的顛覆性發(fā)展，機器閱讀理解能力首次超越了人類的平均水平。尤其是ChatGPT的發(fā)明，引發(fā)了社會各界關于數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代教師的地位和能力是否會被人工智能取代的廣泛討論。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，一名合格的教師到底應該具備哪些能力？

一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更關注數(shù)字空間內(nèi)人與人的交流協(xié)作、個體的廣泛參與以及教師對學習者的引領，多資源開發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的特點體現(xiàn)出教育從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。

另一方面，智能化教育環(huán)境使人機關系從輔助轉(zhuǎn)向協(xié)同，教師與人工智能合作形成的“雙師型”課堂教學模式不斷被推廣使用，對教師人機協(xié)同的能力提出了更高的要求。

這將促使教師不斷順應數(shù)字技術的發(fā)展趨勢、更新知識儲備、提升核心能力，從而增強教師的不可替代性，促進數(shù)字時代教師角色順利轉(zhuǎn)型。因此，教師亟須提升自身的數(shù)字技術的使用能力、利用數(shù)字技術與他人交流合作的能力、數(shù)據(jù)應用能力及數(shù)據(jù)分析能力。

二、中學教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）意識挑戰(zhàn)：教師觀念和角色轉(zhuǎn)變之困

數(shù)字化意識包括教師的數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿及數(shù)字化意志。數(shù)字化認識指教師對數(shù)字技術價值的理解；數(shù)字化意愿主要體現(xiàn)為教師進行數(shù)字化實踐和探索的能動性；數(shù)字化意志體現(xiàn)為教師在教育數(shù)字化實踐中遇到的困難時所擁有的信心與決心。

首先，存在短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變教師落后觀念的問題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的速度不可估量，難以捉摸，教師適應這樣的改變還需要較長的時間。一部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學觀念和教學習慣，對數(shù)字化課程的價值認識不到位，難以快速適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的各種教育教學活動；還有一部分教師很迷茫，在這樣的大環(huán)境下，對如何轉(zhuǎn)變、朝什么方向轉(zhuǎn)變自身的數(shù)字素養(yǎng)的認知還太清晰。

其次，數(shù)字化時代的快速轉(zhuǎn)型容易導致教師產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒，遇到困難時容易放棄，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，導致教師的教學能動性下降，影響正常的教育教學工作。

（二）知識與技能挑戰(zhàn)：數(shù)字技術與技能學習之困

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師一方面需學習掌握多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實及人工智能的內(nèi)涵、特征及其解決問題的程序和方法；另一方面還需學習數(shù)字技術資源的選擇策略和使用方法，掌握在教育教學中選擇數(shù)字化設備、軟件及平臺的原則和方法，做到熟練應用數(shù)字化工具。在這個過程中存在諸多問題。

第一，由于知識和技能沒有及時更新，教師在教學中用背答案的方法傳遞數(shù)字化知識和技能，呈現(xiàn)出碎片化、零散化及形式化的問題。

第二，教師在數(shù)字技術教學資源和策略的選擇上如稍有不慎，便容易導致教學資源的雜亂堆積，降低教學效率。

第三，教師在學習數(shù)字技術知識和技能的過程中，容易陷入技術與人、工具理性與價值理性的矛盾中。教師在學習過程中需要著重思考如何讓數(shù)字技術更有效地服務人類，而不是被技術奴役。

（三）應用能力挑戰(zhàn)：數(shù)字技術與教學融合之困

數(shù)字化應用能力表現(xiàn)在教師數(shù)字化教學設計、實施、學業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人等方面。

從應用層面來看，數(shù)字技術與教學實踐的融合不夠，教師信息化教學能力不足。

從學情分析來看，初中教師容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義、模糊不清、以偏概全、隨機零散的問題，分析的案例不具有廣泛性和推廣性，導致教師容易迷茫和困惑。

從課堂教學來看，教師提供什么樣的課堂會影響學生成為什么樣的人。在初中課堂教學中，教師的自主權較小，導致教師在獲取、管理數(shù)字教育資源、設計數(shù)字化教學活動、選擇教學方法以及創(chuàng)設混合學習環(huán)境中的定位較模糊，不利于進行個性化、精準化教學。

（四）社會責任與專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)：教師數(shù)字素養(yǎng)評價之困

一方面，當前中學教育教學活動對數(shù)字倫理道德的重視程度不夠，數(shù)字安全保障系統(tǒng)有待加強。首先是數(shù)字社會責任，包括法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護；其次是數(shù)字教師專業(yè)發(fā)展，包括數(shù)字化學習與研修、數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新及教師數(shù)字素養(yǎng)評價。

另一方面，目前對中小學教師數(shù)字素養(yǎng)評價的相關理論研究有很多，但切實有效的系統(tǒng)性研究卻非常少。教師數(shù)字素養(yǎng)的評價，還需更系統(tǒng)、有效的評價體系作支撐。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)提升應對策略

（一）發(fā)揮教師主觀能動性，增強教師數(shù)字意識

一方面，教師須有意愿提升數(shù)字素養(yǎng)。教師應正確而全面地理解數(shù)字技術的價值和各種操作程序，及時更新自身觀念，有意識地學習數(shù)字工具和數(shù)字技術，養(yǎng)成數(shù)字思維習慣，遇到問題不放棄、不退縮，學會調(diào)整因數(shù)字化快速轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的不良情緒和心理問題，由知識傳授者走向知識協(xié)同者，由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，由課堂主導者邁向課堂組織者，由作業(yè)監(jiān)管者轉(zhuǎn)為學習引領者。

另一方面，教師須有意識利用數(shù)字工具開展深度合作。教師可利用政府及學校提供的多種形式的資源，如在線研討會、在線MOOC資源、CCtalk、專家交流會及數(shù)字教育博覽會等促進自身專業(yè)能力發(fā)展。

（二）打造多元化數(shù)字平臺，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

在數(shù)字化快速轉(zhuǎn)型背景下，學校應抓住關鍵，精準求變、科學應變，積極構建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展新機制，從而全面提升中學教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

一方面，學校應創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化培訓資源，利用“線上+線下”“職前培訓+在職培訓”等多樣化的數(shù)字平臺實現(xiàn)培訓形式多元化和培訓時間靈活化。首先，學校應注意提高培訓的有效性，結(jié)合智能化App監(jiān)測教師的學習情況，避免培訓流于形式，浪費培訓資源及時間。其次，學校應構建精準化的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式，利用大數(shù)據(jù)分析挖掘教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展情況和實際需求，建設主題式新型課程體系，幫助教師提高利用數(shù)字技術資源開展學生學業(yè)評價的能力，促進家、校、社協(xié)同育人，推動教學實踐反思與改進，以部分帶動整體，全方位、全過程地提升課程質(zhì)量和培訓效果。

另一方面，學校應為教師提供各種數(shù)據(jù)平臺。第一，學校應創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)微認證系統(tǒng)，滿足教師數(shù)字素養(yǎng)的個性化學習訴求，優(yōu)化數(shù)字化教學環(huán)境，搭建智能教學空間，營造數(shù)字化教學氛圍。第二，學校應充分利用國家智慧教育平臺和教師數(shù)字化資源，為教師增加專門的教師數(shù)字素養(yǎng)板塊。第三，學校應與大批智慧教育領域企業(yè)合作，加強數(shù)字素養(yǎng)方面的溝通協(xié)作，實現(xiàn)學校與社會資源互聯(lián)、優(yōu)勢互補，為教師自主學習、提升及交流提供更加個性化、多元化、綜合化的數(shù)字學習平臺。

（三）數(shù)字技術與學科教學深度融合，加強教師數(shù)字化應用能力

學校應在教學過程中促進數(shù)字技術與學科教學的深度融合，加強教師數(shù)字化應用能力。第一，在教學設計方面，結(jié)合新課程標準，在跨學科的教學設計中實現(xiàn)數(shù)字技術與教學的有機融合。例如采用大單元教學設計，利用大主題、任務群等開展項目式學習。第二，在教學實施方面，可嘗試實施“雙師雙線混融”教學，探索可廣泛應用的新型教學模型，實現(xiàn)資源最大程度共享，讓教學設計成為可再生資源。第三，多從數(shù)字化教案及作業(yè)設計入手，開展集體教研、集體備課活動，為教師提供自主開發(fā)校本課程的機會，創(chuàng)新數(shù)字課程設計，形成區(qū)域化的特色數(shù)字課程，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)循環(huán)支持、彼此賦能，提高教師的信息化教學能力和信息共享的文化素養(yǎng)。

（四）強調(diào)數(shù)字技術倫理規(guī)范，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)評價

教師在使用數(shù)字技術的過程中，應始終牢記職業(yè)倫理道德，自覺規(guī)范數(shù)字技術使用的各種行為，注重保護數(shù)字安全，維護學生隱私，注意規(guī)避數(shù)字安全風險。教師應在數(shù)字技術的使用過程中，努力實現(xiàn)自我發(fā)展；在促進自身數(shù)字技術進步的同時，努力培養(yǎng)自身的數(shù)字社會責任感。首先，學校應高度重視對中學教師數(shù)字素養(yǎng)的評價，定期對教師的數(shù)字素養(yǎng)進行規(guī)模化測評，實現(xiàn)精準化、一對一的培養(yǎng)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，以教師數(shù)字素養(yǎng)提升為導向，不斷優(yōu)化評價方法，使評價體系更具精準性、規(guī)范化、動態(tài)化及個性化。其次，學校應充分發(fā)揮中學教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、管理及監(jiān)督功能，及時為教師提供反饋分析，促進教師不斷進步。再次，應適當學習國際上的先進經(jīng)驗，為完善我國教師數(shù)字素養(yǎng)的評價體系拓寬思路。

參考文獻：

［1］吳砥，陳敏. 教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點［J］. 中國信息技術教育，2023（05）：4-7.

［2］何曼. 多維創(chuàng)新引領非學歷教育高質(zhì)量發(fā)展［J］. 在線學習，2022（10）：3.

［3］馬陸亭. 加快推進教育數(shù)字化 建設教育強國［J］. 上海教育，2022（36）：1.

［4］王世偉. 以高端數(shù)字化人才引領并推動全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動［J］. 圖書館論壇，2022，42（03）：11-13.

［5］武法提，田浩，高姝睿. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的智慧教育形態(tài)：關鍵特征與生成途徑［J］. 中國基礎教育，2023（01）：33-37.

［6］王杰. 中小學教師數(shù)字素養(yǎng)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［D］. 武漢：華中師范大學，2015.

［7］徐維斌. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑研究［J］. 新課程研究，2022（34）：1-5.