植物組織培養(yǎng)課程思政教學(xué)實(shí)踐

摘" 要：為更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知和觀念并培養(yǎng)出高素質(zhì)的組培工作者，在教學(xué)實(shí)踐中探索思政教學(xué)途徑。該文從國(guó)家情懷、課程認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神和安全意識(shí)5個(gè)方面總結(jié)課程思政元素初步挖掘的經(jīng)驗(yàn)，闡明思政元素融入教學(xué)過(guò)程的具體途徑，并為植物組織培養(yǎng)課程思政教學(xué)的有效實(shí)施提出幾點(diǎn)建議，以期更好地實(shí)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)課程的潛在育人價(jià)值，為培養(yǎng)出高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才提供保障。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐；思政元素；思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）18-0141-04

Abstract： In order to better guide students to establish correct cognition and concept and cultivate high-quality tissue culture workers， we should explore the ways of ideological and political approach to teaching in teaching practice. This paper summarizes the experience of preliminary excavation of ideological and political elements in the course from five aspects： national feelings， curriculum identity， professional accomplishment， labor spirit and safety consciousness; and expounds the specific ways of integrating ideological and political elements into the teaching process. The paper also puts forward some suggestions on the effective implementation of the ideological and political approach to teaching the Plant Tissue Culture course， in order to better realize the potential educational value of plant tissue culture course and provide guarantee for the cultivation of high-quality agricultural production and technical personnel.

Keywords： Plant Tissue Culture; ideological and political education in all courses; teaching practice; ideological and political element; ideological and political education

近幾年，如何 “守好渠、種好田”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，以更好落實(shí)立德樹(shù)人這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)成為各專(zhuān)業(yè)任課教師探索的教學(xué)改革焦點(diǎn)。各院校均掀起了課程思政建設(shè)的浪潮，全員、全過(guò)程、全方位育人的專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)格局逐漸形成。課程思政是一種具有創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)理念[1]，伴隨課程思政建設(shè)的推進(jìn)該理念已逐漸滲透到各專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)思想中。

高等院校中，專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生跟專(zhuān)業(yè)課教師接觸的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)思政課教師，因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系中融入思政主線，將德育貫穿教學(xué)全過(guò)程，更能凸顯教育的育人功能。專(zhuān)業(yè)課程是思政教學(xué)的載體，思政教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“催化劑”，可提升教學(xué)效果，兩者相輔相承推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1" 植物組織培養(yǎng)課程思政建設(shè)的必要性

植物組織培養(yǎng)是園林技術(shù)和園藝技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、實(shí)踐性較高。在本校，該課程通常開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)課程體系中起到承前啟后的作用。植物組織培養(yǎng)技術(shù)常在優(yōu)良植物品種的快繁和育種工作中起關(guān)鍵作用，這門(mén)課程學(xué)習(xí)將直接影響無(wú)土栽培、遺傳育種、花卉栽培等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響我國(guó)從事園林綠化及種質(zhì)資源行業(yè)相關(guān)人員的整體水平。另外該技術(shù)性較強(qiáng)且操作煩瑣，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的思想素質(zhì)要求較高，對(duì)于00后的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)精學(xué)細(xì)這門(mén)技術(shù)有一定的困難，通過(guò)課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能，將有助于學(xué)生掌握這門(mén)技術(shù)，更好地學(xué)以致用。

植物組織培養(yǎng)技術(shù)是進(jìn)行種苗脫毒快繁，實(shí)現(xiàn)工廠化育苗，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要生物技術(shù)之一，不僅是農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技術(shù)，也是從事園林綠化、種苗繁育、新品種研究等行業(yè)的社會(huì)工作者所需的知識(shí)技能，因此在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思政教育不僅對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)價(jià)值，對(duì)社會(huì)人員也具有一定的深遠(yuǎn)意義。

2" 植物組織培養(yǎng)課程思政教學(xué)目標(biāo)

植物組織培養(yǎng)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且熟練進(jìn)行植物組織培養(yǎng)基本操作的能力，并且能根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)基配方及進(jìn)行有效調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確分析并解決組培異常問(wèn)題，從而控制組培苗質(zhì)量。同時(shí)也要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的組培行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用積極投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。為更好地對(duì)接崗位需求，本校的組培課程內(nèi)容根據(jù)真實(shí)工作流程進(jìn)行了重新整合，共包含了組培生產(chǎn)準(zhǔn)備、培養(yǎng)基配制與滅菌、外植體處理與接種和代表性植物組織培養(yǎng)技術(shù)等工作項(xiàng)目，與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合緊密。

根據(jù)植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)任務(wù)和要求，設(shè)定該課程的思政教學(xué)目標(biāo)：將家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等層面的思政元素滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和專(zhuān)業(yè)自豪感，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)精神、安全意識(shí)、生態(tài)文明意識(shí)等方面自我升華，重塑個(gè)人價(jià)值觀，努力成為技術(shù)一流且情操高尚的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，以科技助農(nóng)為己任。

3" 植物組織培養(yǎng)課程思政元素的滲透途徑

植物組織培養(yǎng)課程開(kāi)展思政教學(xué)需要遵循2個(gè)基本原則。一是采用的思政元素需詳細(xì)具體，符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系，并有鮮明的教育意義。二是課程思政教學(xué)的實(shí)施中要保障專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的主體地位，“春風(fēng)化雨”般將思想教育滲透到課堂中，育人于無(wú)形。植物組織培養(yǎng)課程與生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，課程內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的思政教學(xué)點(diǎn)，本文從多個(gè)角度進(jìn)行了初步挖掘和實(shí)踐。

3.1" 課程內(nèi)容與增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷相滲透

植物組織培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展可追溯到20世紀(jì)初，在這漫長(zhǎng)的發(fā)展史中大家多注重西方科學(xué)家的標(biāo)志性成就，往往忽略我國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)。實(shí)際上，20世紀(jì)30年代年李繼侗成功實(shí)現(xiàn)了銀杏胚胎的離體培養(yǎng)，羅士韋開(kāi)創(chuàng)了根的離體培養(yǎng)方式，到40年代崔澂參與研究并確定了腺嘌呤具有細(xì)胞分裂素作用，再到70年代后我國(guó)科學(xué)家在原生質(zhì)體培養(yǎng)及花藥培養(yǎng)方面做出了舉世公認(rèn)的成績(jī)且多項(xiàng)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。在課程緒論的授課過(guò)程中，以時(shí)間為線索，結(jié)合當(dāng)時(shí)東西方經(jīng)濟(jì)背景，讓學(xué)生看到我國(guó)科學(xué)家的突出貢獻(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)進(jìn)一步分析我國(guó)的組培技術(shù)得以突飛猛進(jìn)的時(shí)間及原因[2]，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到科技與國(guó)家實(shí)力息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.2" 課程內(nèi)容與課程認(rèn)同感相滲透

根據(jù)調(diào)查，濰坊職業(yè)學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)80%以上的學(xué)生為農(nóng)村生源，但是受到大環(huán)境的影響，他們很少親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。特別是像植物組織培養(yǎng)這種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，他們很少在生活中接觸到，因此部分同學(xué)即使學(xué)習(xí)完本門(mén)課程，也會(huì)對(duì)該門(mén)技術(shù)充滿陌生感，找不到與生活的實(shí)際聯(lián)系，對(duì)植物組織培養(yǎng)課程的認(rèn)同感較低。因此可加強(qiáng)信息傳遞，將最新的組培行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生，逐步改變其觀念。

首先，在講解組培技術(shù)應(yīng)用時(shí)，引入行業(yè)資訊，展示植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的具體應(yīng)用，用真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生打破思想禁錮。例如，利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)工廠化育苗，平原縣世紀(jì)風(fēng)園藝科技創(chuàng)新基地年產(chǎn)6 000余萬(wàn)株優(yōu)質(zhì)種苗；利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)育種，海淀組培室培育多個(gè)蔬菜新優(yōu)品種帶動(dòng)農(nóng)民依靠科技致富；利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行種質(zhì)資源保存，北京植物園植物研究所通過(guò)組織培養(yǎng)使“稀世之花”綠絨蒿扎根在京，首次在平原地區(qū)綻放。通過(guò)豐富的應(yīng)用案例，學(xué)生能看到植物組織培養(yǎng)技術(shù)的科技性和實(shí)用性，認(rèn)識(shí)其在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，增加其對(duì)植物組織培養(yǎng)課程的認(rèn)同感。其次，在脫毒種苗繁育知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合植物病毒等造成農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降、減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)及目前沒(méi)有特效藥根治病毒病的現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物病毒病對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大危害及作為農(nóng)業(yè)大國(guó)面臨的困難，再通過(guò)菊花、甘薯等脫毒苗助力鄉(xiāng)村振興的案例，展示組培技術(shù)在脫毒苗培育方面發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生對(duì)組培技術(shù)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好該技術(shù)來(lái)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的情懷。

3.3" 課程內(nèi)容與工匠精神相滲透

植物組織培養(yǎng)的工藝流程相對(duì)繁雜，在各項(xiàng)操作中對(duì)學(xué)生的細(xì)致程度要求較高，一旦學(xué)生出現(xiàn)粗心大意、無(wú)視操作規(guī)范等情況，植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)將面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力等資源浪費(fèi)。因此，植物組織培養(yǎng)對(duì)學(xué)生要求不僅僅是掌握知識(shí)技能，更要求學(xué)生在進(jìn)行組培生產(chǎn)操作時(shí)有較高細(xì)致程度和認(rèn)真程度，這便需要在授課過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵。

工匠精神的滲透主要結(jié)合植物組織培養(yǎng)的實(shí)踐操作進(jìn)行，在操作中通過(guò)體現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生更深刻地感受到精工細(xì)作對(duì)組培的重要性。如，在MS培養(yǎng)基制備實(shí)操中，結(jié)合某同學(xué)稱(chēng)量瓊脂時(shí)不認(rèn)真，將配方要求的6 g稱(chēng)量成0.6 g導(dǎo)致培養(yǎng)基不凝固的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確瓊脂用量計(jì)算、稱(chēng)量及pH調(diào)節(jié)等細(xì)小的操作出現(xiàn)誤差都會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)基制備失敗，引導(dǎo)其意識(shí)到認(rèn)真細(xì)致的重要性，從而在實(shí)操中嚴(yán)格要求自身。另外，在組培苗繼代轉(zhuǎn)接技能教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生展示污染苗及組培苗污染導(dǎo)致企業(yè)損失巨大難以維持公司運(yùn)營(yíng)的案例，讓學(xué)生意識(shí)到組培苗污染的危害，同時(shí)結(jié)合實(shí)操中學(xué)生繼代轉(zhuǎn)接無(wú)菌操作不規(guī)范的照片分析組培苗污染的原因，使學(xué)生深刻意識(shí)到要規(guī)范進(jìn)行無(wú)菌操作必須從意識(shí)上時(shí)刻牢記無(wú)菌要求，更需從細(xì)節(jié)上下功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精益求精的工匠精神，嚴(yán)格規(guī)范自己的操作，確保自己接種的組培苗不出現(xiàn)污染，避免生產(chǎn)中出現(xiàn)生產(chǎn)浪費(fèi)。

3.4" 課程內(nèi)容與勞動(dòng)精神相滲透

現(xiàn)在的學(xué)生多為00后，受大環(huán)境的影響多數(shù)學(xué)生未參與過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，且對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足、勞動(dòng)意識(shí)薄弱、不愿勞動(dòng)等問(wèn)題逐漸凸顯，而勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，勞動(dòng)教育已然成為專(zhuān)業(yè)課程教育中不可或缺的部分。

在組培苗移栽教學(xué)中，引入我國(guó)科學(xué)家袁隆平老先生的感人事跡，講述其為實(shí)現(xiàn)“禾下乘涼”夢(mèng)將畢生精力投入到了我國(guó)高產(chǎn)水稻培育中，特別是90歲高齡時(shí)依然不畏辛苦、不畏新冠感染疫情，依舊每日?qǐng)?jiān)守在稻田辛苦勞動(dòng)的故事，讓學(xué)生看到他是真正熱愛(ài)勞動(dòng)的人。課堂中用袁隆平的勞動(dòng)精神去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生真正理解“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”中蘊(yùn)含的勞動(dòng)意義，這對(duì)于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。另外，在教學(xué)中通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程、體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣。通過(guò)劃分責(zé)任田及小組合作的方式開(kāi)展移栽實(shí)操，組織學(xué)生親歷親為進(jìn)行基質(zhì)選取、苗床準(zhǔn)備、移栽等操作。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)向?qū)W生展示苗床的變化及學(xué)生的勞動(dòng)照片，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生為自己的勞動(dòng)成果感到自豪，更深刻地領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義。

3.5" 課程內(nèi)容與安全意識(shí)相滲透

校園安全是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的前提和保障。植物組織培養(yǎng)課程實(shí)操性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)接觸多種專(zhuān)業(yè)的儀器設(shè)備，安全教育尤為重要。

在講解鉻酸洗滌液時(shí)，利用濃硫酸將木頭碳化的視頻強(qiáng)調(diào)濃硫酸的強(qiáng)氧化性及腐蝕性，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照配制流程，規(guī)范地進(jìn)行洗液的配制，避免錯(cuò)誤操作導(dǎo)致濃硫酸危害人身的安全事故。而在講解高壓蒸汽滅菌鍋的使用方法時(shí)，引入滅菌鍋爆炸案例開(kāi)展警示教育，如南寧市8.19滅菌鍋爆炸事故中，工人盲目開(kāi)鍋炸死3人；伊春市木耳生產(chǎn)商違規(guī)使用滅菌鍋，造成滅菌鍋超壓爆炸事故，造成1人死亡2人重傷，通過(guò)案例中的慘痛代價(jià)強(qiáng)調(diào)生命無(wú)價(jià)且僅有一次，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范操作流程。

組培實(shí)操過(guò)程對(duì)儀器設(shè)備的使用規(guī)范性較高，各種設(shè)備的使用存在一定的安全隱患，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中滲透安全教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，才能有效避免安全事故的發(fā)生。

3.6" 課程內(nèi)容與生態(tài)意識(shí)相滲透

目前，環(huán)境污染等生態(tài)問(wèn)題給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響已經(jīng)凸顯，只有強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，才能更好地改善生態(tài)環(huán)境，保護(hù)生物多樣性發(fā)展，鞏固可持續(xù)發(fā)展道路。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明教育已成為新時(shí)代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的要求[3]。特別是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)會(huì)加入到園林綠化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等與生態(tài)環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的行業(yè)中，在組培課程授課中加強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)尤為重要。

首先，在講解外植體采集時(shí)，結(jié)合植物獵人福雷斯特為不惜把世界已知最高大的杜鵑樹(shù)攔腰折斷做成標(biāo)本偷帶回英國(guó)的不負(fù)責(zé)任行為，以及其對(duì)植物體和生物多樣性造成的極大消極影響，讓學(xué)生意識(shí)到研究植物不能以破壞自然為代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，從而能夠掌握外植體采集的原則，合理地采集外植體，不對(duì)植物母體造成毀滅性傷害。其次，在講解外植體表面滅菌時(shí)，要求學(xué)生掌握滅菌劑的特點(diǎn)及對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響并能合理選擇和使用各種滅菌劑，因此引入汞污染案例，向?qū)W生介紹汞污染環(huán)境導(dǎo)致轟動(dòng)世界的水俁病及環(huán)境修復(fù)的困難，以此警示學(xué)生引導(dǎo)其提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不隨意丟棄滅菌劑，合理回收化學(xué)廢品，真正履行環(huán)境保護(hù)責(zé)任。再次，在講解培養(yǎng)間調(diào)控相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向大家展示培養(yǎng)間的溫度、光照等控制設(shè)備每天需消耗的電資源量，并結(jié)合目前全國(guó)的發(fā)電情況使學(xué)生切身體會(huì)到電力資源的寶貴，從而能樹(shù)立起資源保護(hù)的意識(shí)，在日常培養(yǎng)間管理中做到空架不開(kāi)燈、溫度合理調(diào)控等實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約，為生態(tài)環(huán)保作貢獻(xiàn)。

在植物組織培養(yǎng)課程中進(jìn)行生態(tài)文明教育，逐步地引導(dǎo)學(xué)生將“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)文明理念內(nèi)化，成為他們自覺(jué)尊重自然，保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)生態(tài)文明教育也對(duì)學(xué)生們工作后進(jìn)而熏陶其所在行業(yè)的其他人員，在促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的同時(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境有重要意義。

4" 植物組織培養(yǎng)課程思政的保障措施

4.1" 凝煉思政主題確保思政方向不跑偏

植物組織培養(yǎng)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系較為緊密，其蘊(yùn)含的思政元素是多角度、多層面的，因此該課程進(jìn)行思政育人時(shí)需進(jìn)行思政元素的篩選和梳理，將散亂的思政點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、化零為整，形成鮮明的思政主題才能更好地實(shí)現(xiàn)思想教育的功能。根據(jù)植物組織培養(yǎng)為涉農(nóng)課程這一特點(diǎn)，更適合從“科技助農(nóng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興”這一主題進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

為更好地突出思政主題，該課程采取問(wèn)題導(dǎo)向式進(jìn)行思政主線設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高、職業(yè)素養(yǎng)不全面、涉農(nóng)就業(yè)意愿低”等問(wèn)題，從愛(ài)國(guó)情懷、三農(nóng)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等不同層面挖掘元素。植物組織培養(yǎng)課程思政教學(xué)主線設(shè)計(jì)分為4個(gè)模塊：一是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的陳舊觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生萌生學(xué)好技術(shù)助力鄉(xiāng)村振興的“助農(nóng)之情”；二是在技術(shù)技能傳授過(guò)程中，明確實(shí)現(xiàn)科技助農(nóng)情懷更需優(yōu)秀的個(gè)人品格做基礎(chǔ)支撐前行，并從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)保意識(shí)、工匠精神和勞動(dòng)精神等方面引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，錘煉“助農(nóng)之基”；三是通過(guò)組培技術(shù)助力鄉(xiāng)村振興的案例展示其優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立科技助農(nóng)的信念和信心，增強(qiáng)“助農(nóng)之信”；四是明確學(xué)以致用重要性，通過(guò)組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施組培方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新、不折不撓的實(shí)踐精神，引導(dǎo)其在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)“助農(nóng)之踐”。4個(gè)思政模塊層層遞進(jìn)，前后相承，形成“上升式”的“思政”主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可保障緊密?chē)@“科技助農(nóng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興”這一主題，思政方向不離體不跑偏，提高思政教學(xué)效率。

4.2" 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)確保思政教學(xué)有力度

課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是提升任課教師的思政教學(xué)能力，可從3個(gè)方面進(jìn)行，一是開(kāi)展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，解讀最新的教學(xué)改革政策文件，使教師掌握思政教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)及關(guān)鍵舉措。二是開(kāi)展課程思政教學(xué)研課會(huì)，課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行集體研討與示范，共同進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)。三是組織教師觀摩行支委舉辦各部門(mén)承辦的思政教學(xué)展示，融會(huì)貫通，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要重整團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。一是納入思想政治課教師。思政課教師的政治底蘊(yùn)較豐厚，思政視角更廣闊，可有助于升華思政教學(xué)價(jià)值。二是增加企業(yè)專(zhuān)家。他們可從社會(huì)需求的角度對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程思政的體系進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并且企業(yè)實(shí)踐的典型案例也可豐富思政教學(xué)的案例庫(kù)。由于學(xué)生成長(zhǎng)背景、認(rèn)知水平、思想觀念等個(gè)性化十足、情況復(fù)雜，僅專(zhuān)任教師組成的團(tuán)隊(duì)較難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果，多角色參與的團(tuán)隊(duì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)才能更好實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[4]。

4.3" 改革教學(xué)模式確保思政教學(xué)更深入

線上線下混合式教學(xué)模式有效保障了后疫情時(shí)代課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，該教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，也是信息技術(shù)深度融合的體系[5]。為更好地凸顯學(xué)生主體，更深入地開(kāi)展課程思政教學(xué)，植物組織培養(yǎng)課程依托信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，建立起課前-課中-課后“三階段”教學(xué)模式。在教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，借助平臺(tái)上傳思政素材庫(kù)，豐富其呈現(xiàn)方式，滲透到學(xué)生自主探究的任務(wù)中，通過(guò)線下教學(xué)強(qiáng)化和課后拓展深化，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程育人功能。對(duì)于植物組織培養(yǎng)課程而言，該教學(xué)模式有效彌補(bǔ)課堂不延續(xù)等問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，也實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)從課堂到課下的空間和時(shí)間跨越，課程思政教學(xué)效果得以有效延伸。

4.4" 完善評(píng)價(jià)體系確保思政教學(xué)更完善

有效提高課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵是建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。首先，可參考CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)教師進(jìn)行思政教學(xué)情況的個(gè)人評(píng)價(jià)，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面設(shè)定測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[6]。其次，專(zhuān)業(yè)課程育人的有效深入更需要學(xué)生層面的反饋，可在植物組織培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)體系中增加以學(xué)生思想政治為主要指標(biāo)的增值性評(píng)價(jià)。目前的課程考核評(píng)價(jià)主要有日常評(píng)價(jià)、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)、期末考核評(píng)價(jià)3部分，評(píng)價(jià)重點(diǎn)多集中在知識(shí)、技能、課堂表現(xiàn)等方面，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，因此在學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中滲入思政評(píng)價(jià)，著重對(duì)比思政教學(xué)后學(xué)生的思想政治變化，更有助于思政教學(xué)效果的檢驗(yàn)。完善評(píng)價(jià)體系可直觀反饋存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有助于思政教學(xué)的進(jìn)一步完善。

5" 結(jié)束語(yǔ)

為更好地實(shí)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)課程的育人功能，不僅需要提升教師的思政教學(xué)能力，更需要全面挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并探索出高效的思政教學(xué)實(shí)踐途徑，在不影響專(zhuān)業(yè)課程本體功能的前提下，實(shí)現(xiàn)思政元素的無(wú)形滲透，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王慧蕾，朱慶豎，孫麗靜.“園藝植物組織培養(yǎng)技術(shù)”課程思政教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代園藝，2021，44（15）：164-166.

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[5] 穆俊祥，劉拴成.線上線下混合式教學(xué)在“園藝試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝，2022，45（19）：201-202，175.

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