新農(nóng)科背景下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索

摘" 要：智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是新農(nóng)科建設(shè)背景下新興的專業(yè)，其符合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，已成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要途徑。深入開展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論和實(shí)踐研究，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)智慧農(nóng)業(yè)科技人才至關(guān)重要。校企合作為一種有效的育人模式，對(duì)培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)揮重要功能。該文剖析當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀，并以聊城大學(xué)為例探究校企合作下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽培養(yǎng)模式，以期為我國涉農(nóng)高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)提供參考，為培養(yǎng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；智慧農(nóng)業(yè)；校企合作；培養(yǎng)模式；高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：C961" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）18-0009-04

Abstract： Smart agriculture specialty is a new specialty in the context of new agricultural construction， which meets the needs of the development of modern agriculture in China and has become an important way to implement the strategy of rural revitalization. In-depth research on the theory and practice of the training program of smart agricultural professionals is essential for the training of high-quality smart agricultural science and technology talents. University-enterprise cooperation is an effective mode of education， which plays an important role in training applied and innovative talents in smart agriculture specialty. This paper analyzes the current situation of university-enterprise cooperation of smart agriculture specialty. Taking Liaocheng University as an example， this paper probes into the competitive training modes such as curriculum setting of smart agriculture specialty， construction of practical teaching system， construction of teaching staff， innovation and entrepreneurship of college students， in order to provide reference for the cultivation of university-enterprise cooperative talents insmart agriculture major in agriculture-related universities in China， and to provide inspiration and reference for the cultivation of new high-quality applied innovative talents.

Keywords： new agricultural science; smart agriculture; university-enterprise cooperation; training mode; high-quality applied innovative talents

自古以來，我國都是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在我國的歷史發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。細(xì)數(shù)我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史，其主要經(jīng)歷了以人力和畜力為主的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時(shí)代，該階段主要以體力勞動(dòng)為主，是從狩獵和采集到定居農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)靠天吃飯的時(shí)代?；跈C(jī)具作業(yè)的機(jī)械化農(nóng)業(yè)時(shí)代，其借助工業(yè)革命的成果，使得大量的機(jī)械工具、蒸汽機(jī)等應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，使得農(nóng)業(yè)的作業(yè)效率和單位收成大大提高?；谧灾骺刂频墓こ袒r(nóng)業(yè)時(shí)代，其與發(fā)展中國家的機(jī)械化和綠色革命有關(guān)，依托工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，生物技術(shù)、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)正發(fā)生著巨大的變化，一系列的農(nóng)村問題也隨之出現(xiàn)，例如，隨著城市化的推進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)勞動(dòng)力不足等諸多問題。在諸多因素的決定下，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能技術(shù)的智慧化農(nóng)業(yè)概念應(yīng)運(yùn)而生。我國由此也將進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)時(shí)代。智慧農(nóng)業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合所形成的數(shù)字化農(nóng)業(yè)方式，其主要依靠物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。

時(shí)代需求促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。智慧農(nóng)業(yè)的興起給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，由此亟需能夠系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論與技術(shù)，熟知農(nóng)業(yè)信息學(xué)、智能農(nóng)業(yè)裝備、智慧農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、R語言程序設(shè)計(jì)、作物表型分析實(shí)驗(yàn)、3S技術(shù)與原理、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用和現(xiàn)代植保等技術(shù)，具備多學(xué)科交叉思維的創(chuàng)新型新農(nóng)科應(yīng)用型專業(yè)人才。近年來，中國召開了多次新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)會(huì)，從“安吉共識(shí)”到“北大倉行動(dòng)”，再到“北京指南”，指出要深化高等農(nóng)林教育改革，推進(jìn)新型農(nóng)林專業(yè)調(diào)整，打造人才培養(yǎng)新模式，探索校企合作聯(lián)合培養(yǎng)改革試點(diǎn)，提高高校農(nóng)科生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，為我國鄉(xiāng)村振興建設(shè)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供人才儲(chǔ)備。

1" 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求決定著傳統(tǒng)的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求。因此，農(nóng)科改革已經(jīng)迫在眉睫。在新農(nóng)科改革背景下，一系列高校開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)新專業(yè)。2019年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)成為首批開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的2所高校。2020年，西北農(nóng)林科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、聊城大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)及河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等13所高校獲批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)。2021年，上海交通大學(xué)、石河子大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等13所高校獲批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)。2022年江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、信陽農(nóng)林學(xué)院、棗莊學(xué)院及河南科技大學(xué)等9所高校獲批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)。截至目前，已經(jīng)有37所高校獲批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，全國掀起高校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的熱潮。

雖然當(dāng)下開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)恰逢其時(shí)，但是由于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)具備多學(xué)科交叉融合的特性，使得目前尚未形成系統(tǒng)性的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，各高校尚處在探索階段。在探索過程中也出現(xiàn)了一系列問題。①和成熟的傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)體系相比，智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)方案仍處于初步探索階段，尤其智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息學(xué)科、人工智能等多學(xué)科的交叉，如何有效地將其進(jìn)行整合仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。②智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)涵蓋的內(nèi)容繁多，各高校專業(yè)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)有所不同，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，更高效地培養(yǎng)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展所需求的人才也是一個(gè)問題。③校企合作作為一種交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效育人方式在目前農(nóng)業(yè)高校還不夠深入，如何使校企合作深入融合高校，形成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐實(shí)習(xí)的全鏈條全周期育人閉環(huán)，仍需進(jìn)一步探索[1]。④當(dāng)下大部分農(nóng)科類教師具有傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)相關(guān)的知識(shí)背景，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，而具備計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科背景的教師對(duì)農(nóng)業(yè)則是一無所知，如何打造一支具有多學(xué)科交叉背景的雙師型教師隊(duì)伍仍需進(jìn)一步探索。⑤傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地已經(jīng)不能滿足當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，如何打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地也是一個(gè)亟需解決的問題。⑥基于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)多學(xué)科交叉的背景，如何構(gòu)建穩(wěn)定的體系促使大學(xué)生參加多學(xué)科競(jìng)賽，例如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等也需要深入探索。

2" 校企合作現(xiàn)狀

在我國人才培養(yǎng)過程中，探索出了一系列的人才培養(yǎng)模式，其中校企合作是一種非常有效的將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合的育人模式，并且已經(jīng)取得顯著成果，較多的是集中在職業(yè)院校。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西逸興有機(jī)農(nóng)業(yè)科技有限公司合作，通過訂單培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、課程體系和人才培養(yǎng)方式編制、科研合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，探索出了一條有機(jī)農(nóng)業(yè)人才校企合作培養(yǎng)新模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企互惠雙贏[2]。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與中興通訊股份有限公司通過校企合作共建ICT行業(yè)創(chuàng)新基地，將企業(yè)在智慧農(nóng)業(yè)方向的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向智慧農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了教學(xué)資源[3]。

高校校企合作培養(yǎng)模式對(duì)于本科生的培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用。從2014年至今，參與校企合作協(xié)同育人的本科高校高達(dá)1 100余所，企業(yè)達(dá)2 000多家[4]。例如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與湖南省明園蜂業(yè)有限公司等22家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同構(gòu)建了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐基地，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)取得了顯著效果[5]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與北京生泰爾生物科技有限公司合作創(chuàng)建了“生泰爾班”，經(jīng)過多年運(yùn)行，形成了高校、企業(yè)、學(xué)生三贏的良好格局，創(chuàng)建了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，完善了課程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[6]。通過對(duì)校企合作下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查顯示，校企合作視域下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于普通班學(xué)生[7]。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)通過和企業(yè)合作，調(diào)整培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方法和手段、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地，提出了“三結(jié)合、兩貫通、兩強(qiáng)化”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在校企協(xié)同育人領(lǐng)域，探索出“3+1”的人才培養(yǎng)模式[8]。然而，當(dāng)下校企合作也存在一些問題，如：學(xué)校和企業(yè)雙方忽視對(duì)方利益訴求，缺少統(tǒng)一的管理機(jī)制，人才培養(yǎng)模式不夠靈活，激勵(lì)保障制度缺失，評(píng)價(jià)難量化，政府參與度不夠，產(chǎn)教平臺(tái)匱乏等。因此，探索校企合作新模式，深化推進(jìn)校企合作產(chǎn)學(xué)融合對(duì)高校智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

3" 校企合作培養(yǎng)模式

3.1" 校企合作下培養(yǎng)方案課程設(shè)置

培養(yǎng)方案在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用，因此，設(shè)置一個(gè)合理的、符合國家人才培養(yǎng)需求的培養(yǎng)方案至關(guān)重要。作為新農(nóng)科背景下的一個(gè)新興專業(yè)，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案并沒有先例可以借鑒。因此，各開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)高校都在探索符合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，例如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)將智慧農(nóng)業(yè)設(shè)置在植物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，成立智慧農(nóng)業(yè)系，其培養(yǎng)方案中設(shè)置了不同的課程群，其中專業(yè)核心課側(cè)重在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)架構(gòu)和模式，專業(yè)特色課包括作物信息學(xué)模塊、農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)模塊、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)與管理模塊。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則設(shè)置了4周的智慧農(nóng)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和智慧農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)踐，旨在培養(yǎng)綜合性農(nóng)業(yè)人才。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)置在農(nóng)學(xué)院，其智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置偏重農(nóng)業(yè)人工智能人才的培養(yǎng)，開設(shè)了許多計(jì)算機(jī)類課程。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過開設(shè)植物分子育種、作物研究法、智能農(nóng)業(yè)裝備、智慧農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、R語言程序設(shè)計(jì)、作物表型分析實(shí)驗(yàn)和3S技術(shù)等多學(xué)科交叉課程，提高育種、植保和栽培水平。然而，關(guān)于校企合作模式培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才尚處于探索階段。

聊城大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，在其“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中將學(xué)校定位為高水平應(yīng)用型大學(xué)，提出深化校內(nèi)融合、校地融合和校企融合“三大融合”的發(fā)展戰(zhàn)略，這也決定了聊城大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)更側(cè)重在應(yīng)用方向。因此，深入探索聊城大學(xué)校企合作模式下的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得至關(guān)重要。為了響應(yīng)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和符合智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)及新農(nóng)科發(fā)展需求，農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院進(jìn)一步整合院內(nèi)專業(yè)資源，將學(xué)院的園藝專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)和種子科學(xué)與工程專業(yè)合并為智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，這也促使著校企合作模式下新版智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案的探索。校企合作新版培養(yǎng)方案在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上制定，側(cè)重在園藝、植保、農(nóng)學(xué)等專業(yè)課程的合并，增加實(shí)踐教學(xué)比例，融合Python程序設(shè)計(jì)（企業(yè)）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用（企業(yè)）、傳感器及RFID技術(shù)（企業(yè)）、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（企業(yè)）、農(nóng)業(yè)氣象與作物信息（企業(yè)）、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)方案設(shè)計(jì)（企業(yè)）及農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（企業(yè)）等計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類核心課程，突出重點(diǎn)，探索跨學(xué)科、跨學(xué)院和跨學(xué)校的校企合作人才培養(yǎng)新模式。

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)在大一主要進(jìn)行通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，并開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、Python程序設(shè)計(jì)（企業(yè)）等課程，引導(dǎo)大學(xué)生了解智慧農(nóng)業(yè)，初步形成自己的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。此外，還開設(shè)中華耕讀文明課程，該課程通過“線上+線下”的方式，邀請(qǐng)知名農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)者和企業(yè)家進(jìn)行授課，使大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史和我國的農(nóng)業(yè)文化，結(jié)合歷史上的農(nóng)業(yè)相關(guān)事件，教育大學(xué)生科技強(qiáng)農(nóng)、生態(tài)興農(nóng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興，樹立知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的使命。將課程思政元素融入課堂，探索智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)課程思政教學(xué)的新模式。大二主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，像基礎(chǔ)生化、植物生理學(xué)、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代種子遺傳學(xué)、植物保護(hù)學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，使大學(xué)生初步了解農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)。此外，開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用（企業(yè)）、傳感器及RFID技術(shù)（企業(yè)）、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備（企業(yè)）等課程，并在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程和進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐。同時(shí)，開設(shè)了智慧農(nóng)業(yè)經(jīng)典案例分析課程，通過邀請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)行講座，分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)踐，充分了解當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，使大學(xué)生對(duì)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)有更充分的認(rèn)識(shí)。大三上學(xué)期主要開設(shè)專業(yè)核心課程，例如現(xiàn)代育種學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（企業(yè)）、農(nóng)業(yè)氣象與作物信息（企業(yè)）、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)方案設(shè)計(jì)（企業(yè)）及農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程原理與應(yīng)用（企業(yè)）等，提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力，并結(jié)合8周左右的集中教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生深入企業(yè)和科研院所（國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心、北京大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院、山東省農(nóng)科院）實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)真正與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在這個(gè)過程中實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，并在這個(gè)過程中完成畢業(yè)論文框架和選題等工作。大四除了1～3門選修課外，主要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在雙導(dǎo)師培養(yǎng)下完成畢業(yè)論文和就業(yè)。

3.2" 校企合作下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式中更側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中實(shí)踐類課程比例超過了總學(xué)時(shí)的30%，理論和實(shí)踐課程相結(jié)合，在完成理論課授課的過程中，在企業(yè)等實(shí)踐基地同時(shí)完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力。在大一開設(shè)勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程，該課程主要在前期建設(shè)的企業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地內(nèi)開展，其中包括認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、豆?jié){是怎樣來的、茶藝展示、田間除草、果樹雜交和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工具講解等課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行勞動(dòng)教育，提升熱愛農(nóng)業(yè)的意識(shí)。在大三下學(xué)期則進(jìn)行集中的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。此外，與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)需要更加現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐基地。以往傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，例如種子公司、苗木公司等已經(jīng)不能滿足智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求。因此，需要建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。例如，校企合作共建產(chǎn)學(xué)研究院、大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)等，并以此為依托，使高校教師和大學(xué)生深入企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和生產(chǎn)過程相對(duì)接，雙方全程參與實(shí)踐教學(xué)，形成閉環(huán)的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)體系。此外，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，組織實(shí)踐技能考核，確保專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向一致。

3.3" 校企合作下師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，農(nóng)學(xué)類相關(guān)教師大部分具備傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識(shí)的教育背景，對(duì)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等缺少深刻的認(rèn)識(shí)。而具備計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等的師資往往對(duì)農(nóng)業(yè)知之甚少。這也極大地阻礙了智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過對(duì)2021級(jí)和2022級(jí)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)大學(xué)生調(diào)查得知，大學(xué)生普遍認(rèn)為教師授課只傳授自身領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，例如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用課程的教師只講授數(shù)據(jù)庫相關(guān)的知識(shí)，而沒有把數(shù)據(jù)庫和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)性和應(yīng)用進(jìn)行講解，這使得大學(xué)生困惑，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)和能力提升。而智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)則具備農(nóng)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉融合的人才，通過讓專業(yè)教師深入企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)，并通過企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)充分了解計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，逐漸形成一支結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，教師可以對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，提升職工專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)?？梢詫⒔處熑テ髽I(yè)掛職鍛煉當(dāng)成一個(gè)考核指標(biāo)，積極推進(jìn)教師到合作企業(yè)短期鍛煉，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。另外，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才擔(dān)任部分理論和實(shí)踐課程的授課教師，搭建企業(yè)-高校的多學(xué)科融合教師隊(duì)伍，提高授課質(zhì)量，使學(xué)生真正練就過硬的本領(lǐng)。

3.4" 校企合作下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是大學(xué)生素質(zhì)能力提升的重要途徑，校企合作培養(yǎng)模式更加注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在大一階段主要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生競(jìng)賽類項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“生命科學(xué)競(jìng)賽”等的宣講工作，培養(yǎng)大學(xué)生參加競(jìng)賽意識(shí)。大二在學(xué)習(xí)部分課程后，進(jìn)行師生雙選或者導(dǎo)師以“揭榜掛帥”制提出項(xiàng)目，同學(xué)有針對(duì)性地加入團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目聘請(qǐng)1～2名企業(yè)導(dǎo)師，形成學(xué)校-企業(yè)的雙導(dǎo)師競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，開始開展項(xiàng)目相關(guān)的工作。大三階段，凝練前期研究成果，參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)競(jìng)賽，并嘗試將成果進(jìn)行企業(yè)轉(zhuǎn)化。同時(shí)招收大二年級(jí)大學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，最終形成穩(wěn)定的包含多年級(jí)的循環(huán)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

3.5" 校企合作下的學(xué)生就業(yè)

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。校企合作培養(yǎng)模式使得學(xué)生入學(xué)就工作，畢業(yè)即就業(yè)。校企合作培養(yǎng)方案的制定過程中，增加了學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，這也促使學(xué)生提前了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于畢業(yè)就想就業(yè)的同學(xué)在經(jīng)過短期的技能培訓(xùn)后就能簽訂合同上崗就業(yè)。同時(shí)，在招生工作開展之初，招生和招工工作同步、教學(xué)和生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)和就業(yè)聯(lián)體，對(duì)于畢業(yè)就想就業(yè)的同學(xué)開展“訂單式”培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同完成教育的實(shí)施，培訓(xùn)和考試。針對(duì)這部分學(xué)生可單獨(dú)開展1對(duì)1的崗位培養(yǎng)模式，開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)理論技能培訓(xùn)和實(shí)踐課程，完成后即可提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

4" 結(jié)束語

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是新農(nóng)科建設(shè)背景下新興的專業(yè)，其符合我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求和人才需求。校企合作為一種有效的育人模式，對(duì)培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要的作用。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尤其是校企合作下的培養(yǎng)方案目前仍處于初步探索階段，深入系統(tǒng)地開展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加符合我國智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，對(duì)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要的價(jià)值。本文分析當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)校企合作的現(xiàn)狀以及探討了其人才培養(yǎng)模式，以期為高校智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)模式提供參考。

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