“崗課賽證”融通背景下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)研究

摘" 要：該文針對“崗課賽證”融通背景下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行研究，分析“崗課賽證”融通的內(nèi)涵，明晰“崗課賽證”融通對高職院校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的重要意義。針對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)面臨的困境，結(jié)合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐，提出“崗課賽證”融通的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐路徑，重點(diǎn)對“崗課賽證”一體化課程體系構(gòu)建、虛實(shí)耦合仿真實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、課程思政教學(xué)方法和課程多維評價(jià)等方面進(jìn)行探究，為高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；課程建設(shè)；課程體系；虛實(shí)耦合；多維評價(jià)

中圖分類號：G642.3" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）23-0011-04

Abstract： This article conducts research on the construction of courses for IoT application technology majors in vocational colleges in the context of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\"， analyzes the connotation of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\"， and clarifies the important significance of the integration of \"Career-Course-Competition-Certificate\" for the cultivation of IoT talents and course construction in vocational colleges. In response to the difficulties faced by the curriculum construction of the Internet of Things Application Technology major in vocational colleges， based on the practice of the curriculum construction of the Internet of Things Application Major in our college， a practical path for the curriculum construction of the Internet of Things Application Technology major in vocational colleges is proposed， which integrates \"Career-Course-Competition-Certificate\" integration. The focus is on exploring the construction of the \"Career-Course-Competition-Certificate\" integrated curriculum system， the development of virtual and real coupling simulation training resources， the teaching methods of ideological and political courses， and the multi-dimensional evaluation of courses， provides reference for the construction of the \"Career-Course-Competition-Certificate\" integrated course for the IoT application technology major in vocational colleges.

Keywords： \"Career-Course-Competition-Certificate\"; curriculum construction; curriculum system; virtual-reality coupling; multi-dimensional evaluation

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的新生力量，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級的重要驅(qū)動力。面對物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求，當(dāng)前我國物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量還無法滿足企業(yè)需求，物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才缺口較大，嚴(yán)重制約了我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展[1]。作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校人才培養(yǎng)對我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。對于高職院校來說，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)任務(wù)的核心要素，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的形成具有關(guān)鍵作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，為我國新時(shí)代職業(yè)教育課程改革指明了方向。因此，從物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位需求入手，對接行業(yè)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化、完善高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義[2-3]。

1" “崗課賽證”融通的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程逐漸深入，對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人員綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。對我國高職院校來說，為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技能人才具有極其重要的意義。“崗”是工作崗位需求，是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的崗位能力。“課”是課程建設(shè)，是以高校為主體開展的教學(xué)研究。“賽”是技能競賽，包括職業(yè)院校技能大賽和相關(guān)行業(yè)競賽。“證”是職業(yè)技能鑒定部門對個(gè)人專業(yè)技術(shù)能力的等級評價(jià)，包括職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書[4]。

企業(yè)崗位需求是決定課程建設(shè)的核心推動力[5-6]。課程建設(shè)需要與企業(yè)實(shí)際崗位對接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)真正滿足企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)高技術(shù)人才。雖然當(dāng)前很多高職院校在產(chǎn)教融合方面取得了長足進(jìn)步，但部分課程在建設(shè)中仍然存在課程內(nèi)容陳舊，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等情況，學(xué)生職業(yè)定位模糊。堅(jiān)持“以崗定課”和“崗課融合”，通過分析企業(yè)實(shí)際崗位需求明確專業(yè)建設(shè)核心崗位能力，將企業(yè)實(shí)際案例與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，讓企業(yè)參與到實(shí)際人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中，有利于從根本上解決高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際用人需求之間的矛盾。

技能競賽是衡量課程建設(shè)水平的重要指標(biāo)[7]。作為人才培養(yǎng)的重要平臺，職業(yè)院校技能大賽和相關(guān)行業(yè)賽事涵蓋了專業(yè)建設(shè)中的核心能力與職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持“以賽促學(xué)”和“課賽融合”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了各種類型的賽事，為學(xué)生提供了更為廣闊的賽事平臺。堅(jiān)持成果導(dǎo)向，以賽事為牽引，有利于完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)任務(wù)。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類專業(yè)競賽，有利于磨練學(xué)生堅(jiān)持不懈、和吃苦耐勞的精神，學(xué)生在比賽中經(jīng)歷的艱辛與挫折對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

職業(yè)技能證書是衡量從業(yè)者個(gè)人職業(yè)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[8]。當(dāng)前，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)技能證書是教育部牽頭推廣的“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，其重點(diǎn)考察學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)組網(wǎng)與項(xiàng)目開發(fā)能力。“1+X”證書制度讓更多企業(yè)參與到教學(xué)內(nèi)容的考核與評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)了“教考分離”，促進(jìn)了新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范融入課程建設(shè)中。職業(yè)技能證書對標(biāo)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)規(guī)范，更能反映實(shí)際產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的個(gè)人職業(yè)技能水平，考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀，更能得到產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)同[9]。因此，深入推進(jìn)職業(yè)技能證書制度，將職業(yè)技能考核內(nèi)容融入課程教學(xué)，對提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，課程建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化要求，嘗試課崗對接、融賽入課、融證入課進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐，對培養(yǎng)當(dāng)代物聯(lián)網(wǎng)高技能應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

2" 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)面臨的困境

為了更好地滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，目前國內(nèi)高職院校正深入推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通課程改革實(shí)踐，但也存在著諸多問題。

2.1" 課程建設(shè)無法對接崗位需求

對于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，課程建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才。當(dāng)前我國高職院校在產(chǎn)教融合方面已經(jīng)取得了很多成果，但課程建設(shè)方面仍然無法滿足企業(yè)實(shí)際用人需求。在課程建設(shè)方面，企業(yè)的優(yōu)勢在于與產(chǎn)業(yè)對接緊密，具有大量優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。對于校企雙方來說，“崗課融合”課程建設(shè)需要雙方的密切配合，投入大量的精力和成本。當(dāng)前部分企業(yè)考慮成本因素，參與課程建設(shè)積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致課程建設(shè)不能對接實(shí)際技能崗位需求，課程項(xiàng)目案例沒有融入真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)案例，內(nèi)容陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。因此，如何有效提升物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)對學(xué)校課程建設(shè)的積極性和參與度，強(qiáng)化校企協(xié)同效應(yīng)，將企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐項(xiàng)目與行業(yè)規(guī)范真正融入課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，培養(yǎng)真正滿足企業(yè)崗位需求的復(fù)合型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，成為當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)亟需解決的問題。

2.2" “崗課賽證”融通程度不夠

在“崗課賽證”融通過程中，“崗”“課”“賽”“證”四者主體不同，具體來說，崗位的需求主體是企業(yè)，課程的制定主體是高校，大賽的制定主體是大賽組委會，證書的制定主體是教育機(jī)構(gòu)。“崗課賽證”的主體不同導(dǎo)致各自的關(guān)注點(diǎn)與需求點(diǎn)存在差異，增加了崗課賽證的融合壁壘。一方面，在課程內(nèi)容上，企業(yè)崗關(guān)注的是課程建設(shè)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)是否真正與企業(yè)現(xiàn)場項(xiàng)目對接，由于主體的差異，當(dāng)前大賽項(xiàng)目內(nèi)容和職業(yè)資格考核內(nèi)容尚未與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求完全對接，且企業(yè)崗位需求多樣化，大賽項(xiàng)目與職業(yè)資格考核無法兼顧。另一方面，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，由于主體不同，企業(yè)項(xiàng)目案例設(shè)備、大賽競賽設(shè)備和職業(yè)證書考核設(shè)備互不相同，對高職院校來說，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，往往無法兼顧。最后，從個(gè)性化人才培養(yǎng)的角度分析，職業(yè)技能競賽要求學(xué)生具備項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目維護(hù)等物聯(lián)網(wǎng)綜合能力，而職業(yè)技能證書也側(cè)重學(xué)生部分職業(yè)能力的考核，無法實(shí)現(xiàn)差異化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教，以更好地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，滿足物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不同崗位能力的需求。

2.3" “崗課賽證”融通效果難以評估

課程評價(jià)對課程建設(shè)和改革具有重要意義。目前，已經(jīng)有一些高職院校在不同程度地開展“崗課賽證”高素質(zhì)技術(shù)技能人才綜合培養(yǎng)，但現(xiàn)階段“崗課賽證”融通效果難以評估。

一方面，當(dāng)前“崗課賽證”融通效果的評價(jià)關(guān)注點(diǎn)不同，具體來說，企業(yè)更專注學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)能力，技能競賽更關(guān)注職業(yè)技能大賽獲獎率，職業(yè)技能等級考核更關(guān)注技能等級證書通過率，授課教師更關(guān)注課程分?jǐn)?shù)。另一方面，由于“崗”“課”“賽”“證”四者主體不同，企業(yè)主體與技能大賽成績和職業(yè)資格證書的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評價(jià)結(jié)果自然也互有差異。最后，“崗課賽證”融通中應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性與興趣的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中開展分方向、分層次的個(gè)性化實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生特長，構(gòu)建多維評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人理想與社會價(jià)值的統(tǒng)一。因此，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中，如何以企業(yè)需求為導(dǎo)向，兼顧技能競賽和職業(yè)技能等級證書，因材施教，構(gòu)建更為合理的“崗課賽證”融通評價(jià)體系，成為“崗課賽證”融通課程建設(shè)中亟待解決的關(guān)鍵問題。

3" “崗課賽證”融通的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐

3.1" 構(gòu)建“崗課賽證”一體化課程體系

當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求量大，涉及行業(yè)分布范圍較廣，專業(yè)內(nèi)容涵蓋方案制定、設(shè)備選型、數(shù)據(jù)采集、系統(tǒng)組網(wǎng)、系統(tǒng)開發(fā)和智能控制等知識。作為人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。對于課程建設(shè)的主體，高校只有與企業(yè)需求對接，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，校企協(xié)同，才能培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)人才。職業(yè)院校技能大賽和相關(guān)賽事為人才培養(yǎng)和課程建設(shè)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺，有利于優(yōu)化課程體系，推動課程診改。職業(yè)技能等級證書的行業(yè)認(rèn)可度高，是對學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的衡量，對課程建設(shè)的開展具有指導(dǎo)意義。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位與特色，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，積極走訪調(diào)研農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)，研究分析相關(guān)工作崗位，將物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)工程師與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)維工程師作為專業(yè)核心崗位。通過調(diào)研分析崗位所需的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗定課，形成專業(yè)課程體系。在課程定位基礎(chǔ)上，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)技能競賽與職業(yè)技能等級證書中的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)目標(biāo)中，如圖1所示。通過與北京新大陸時(shí)代科技有限公司合作共建傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”實(shí)訓(xùn)室，將“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書中的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。課程建設(shè)堅(jiān)持“以賽促教”，將江蘇省職業(yè)技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)”、數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)、藍(lán)橋杯大賽等競賽的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)。在形成課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我院將企業(yè)實(shí)際案例項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目和職業(yè)技能證書項(xiàng)目等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成課程實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目為抓手，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

3.2" 自主開發(fā)虛實(shí)耦合仿真實(shí)訓(xùn)資源

面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)人才需求，需要既懂農(nóng)業(yè)又懂物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)技能人才。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)面臨的實(shí)際現(xiàn)場環(huán)境較為復(fù)雜，不同作物生長期及生長季節(jié)差異大，實(shí)驗(yàn)過程周期長，影響因素多，時(shí)間與空間條件限制明顯，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)復(fù)雜，不同作物裝備不一，硬件安裝和維護(hù)成本高，同時(shí)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)踐過程中涉及知識技能點(diǎn)較多，單純依靠硬件設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核和反饋。如何有效開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智能裝備的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐操作及應(yīng)用能力，是高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技能人才培養(yǎng)的一大難題。

為了更好地適應(yīng)新時(shí)期下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)需求，我院依據(jù)崗位、大賽和職業(yè)技能證書內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，自主開發(fā)了“數(shù)字農(nóng)業(yè)虛實(shí)耦合仿真系統(tǒng)”。通過將電氣系統(tǒng)控制、傳感器選型部署、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能控制、作物生長控制、作物生長狀態(tài)監(jiān)測和水肥一體化控制等智慧農(nóng)業(yè)元素融入實(shí)訓(xùn)設(shè)備與虛擬仿真軟件中，實(shí)現(xiàn)了理虛實(shí)一體化融合。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生技能點(diǎn)掌握情況，記錄學(xué)習(xí)軌跡。通過考核評價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生知識掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.3" 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

面對鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展需求，亟需“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)人才。經(jīng)過學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生普遍存在畏農(nóng)情緒，對從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的意愿較低，對數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展認(rèn)識不足，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)不會優(yōu)先考慮農(nóng)業(yè)方向。實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對我國當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展認(rèn)識不足，對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場崗位不了解。作為鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的骨干力量，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才不僅需要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，還需要“憫農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)情懷。因此，加強(qiáng)課程思政教育，將個(gè)人理想與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相統(tǒng)一，對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“一懂兩愛”的職業(yè)素養(yǎng)，我院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程建設(shè)中，深入推進(jìn)課程思政和勞動教育建設(shè)。在課程建設(shè)中，通過實(shí)際企業(yè)案例對比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的巨大差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大有可為”的職業(yè)理想。我院在課程教學(xué)中定期組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)參觀，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力。我院在課程建設(shè)中積極開展校地合作，將課堂搬進(jìn)草莓大棚等實(shí)際場景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“憫農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)情感。同時(shí)，我院通過定期組織鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的國家級和省級勞動模范為學(xué)生開展專題座談，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代楷模身上感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的巨大發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的職業(yè)理想。

3.4" 構(gòu)建“崗課賽證”多維度評價(jià)體系

評價(jià)體系是“崗課賽證”融通中課程改革效果的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響著課程改革的方向。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中存在片面性，評價(jià)指標(biāo)較為單一，往往只重視結(jié)果，忽略過程性數(shù)據(jù)。作為用人單位，企業(yè)評價(jià)對評價(jià)體系的構(gòu)建具有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前很多院校在校企合作中沒有將企業(yè)評價(jià)納入課程考核中，進(jìn)而導(dǎo)致課程建設(shè)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。大賽成績是學(xué)生專業(yè)知識與能力的綜合體現(xiàn)，是構(gòu)成課程評價(jià)的重要指標(biāo)。職業(yè)技能等級證書影響著社會與企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力的認(rèn)可度，是課程評價(jià)的重要因素。

我院在課程建設(shè)中構(gòu)建了“崗課賽證”多維度評價(jià)體系，采用“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多元評價(jià)共同體參與”的過程性評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評促改”。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中，引入企業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，并參與部分專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)中，企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)納入課程成績考核中。我院積極開展“學(xué)生工作室”建設(shè)，堅(jiān)持“以賽促改”，以江蘇省職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽、藍(lán)橋杯大賽和中國工程機(jī)器人大賽等賽項(xiàng)為牽引，將大賽成績納入課程成績考核中。我院連續(xù)多年開展“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能考證工作，并將“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能證書納入課程考核評價(jià)體系中。同時(shí)，在專業(yè)課程建設(shè)中通過學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)綜合了解課程教學(xué)質(zhì)量和“崗課賽證”實(shí)施情況，依據(jù)教學(xué)效果和過程性反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，建立長效反饋及改進(jìn)機(jī)制。

4" 結(jié)束語

面對當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求，高職院校正深入開展“崗課賽證”融通改革實(shí)踐，不斷優(yōu)化課程建設(shè)水平。本文針對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行研究，分析了高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系面臨的困境，并依托我院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從課程體系建設(shè)、虛實(shí)耦合實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、課程思政建設(shè)和評價(jià)體系構(gòu)建等方面探究了高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐路徑，對進(jìn)一步提升高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇培森，宋勇，李玉保，等.新農(nóng)科背景下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2021，1（5）：43-45，50.

[2] 燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價(jià)值、實(shí)現(xiàn)機(jī)制與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2022（10）：34-41.

[3] 曹元軍，李曙生，盧意.高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通研究[J].教育與職業(yè)，2022（7）：50-54.

[4] 何丹，葉楊翔.高職院校課程思政建設(shè)與崗課賽證融通協(xié)同育人的邏輯與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（8）：37-41.

[5] 馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

[6] 程智賓，李宏達(dá)，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2021，37（11）：68-74.

[7] 張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[8] 王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：5-11.

[9] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.