“互聯網+”背景下基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革研究

【摘 "要】 在“互聯網+”背景下，MOOC+SPOC 混合教學模式成為高校教育教學改革的方向，這是信息技術與教學需求相結合的必然結果。文章研究了基于MOOC和SPOC混合教學模式的改革。首先，對MOOC和SPOC的特點進行分析，探討了將兩者結合的重要意義。其次，以計算機基礎教育為例，對基于MOOC+SPOC混合教學模式的實施效果進行評估和分析，研究結果顯示，該混合教學模式能夠提供更靈活的學習方式，促進學生的主動參與和深度學習。最后，文章提出了進一步完善和推廣基于MOOC+SPOC混合教學模式的建議，以期為教育改革和教學實踐提供參考。

【關鍵詞】 MOOC+SPOC混合教學；深度學習；教學模式；學習評價

一、MOOC教學模式概述

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）教學模式是一種基于互聯網的遠程教育模式，它以開放性和大規(guī)模參與為特點，通過在線平臺提供免費或低成本的課程資源，吸引全球范圍內的學習者參與學習。MOOC教學模式的核心理念是“開放”，即開放課程內容、開放學習時間和地點、開放學習方式和交流渠道。在MOOC教學模式中，學習者可以根據自己的興趣和需求自由選擇課程，無論是學術知識還是職業(yè)技能。課程內容通常以視頻講座、在線討論、測驗和作業(yè)等形式呈現，學習者可以根據自己的節(jié)奏進行學習。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，如教材、參考資料和在線學習社區(qū)，學習者可以通過互動交流和合作學習來加深理解和提高學習效果。

二、SPOC教學模式概述

SPOC教學模式，即小型私人在線課程（Small Private Online Course），是一種相對封閉和私人化的在線教學模式，與傳統(tǒng)的大規(guī)模開放在線課程（MOOC）相比，SPOC模式更注重個性化學習和互動性。在SPOC模式中，課程的參與人數相對較少，通常是由一位或少數幾位教師為一小群學生提供教學。學生可以通過在線平臺訪問課程內容、參與討論、完成作業(yè)和考試等。相比傳統(tǒng)課堂教學，SPOC模式提供了更靈活的學習時間和地點，學生可以根據自己的節(jié)奏進行學習。在該模式中，教師可以根據學生的學習需求和水平，提供個性化的學習支持和指導。學生之間也可以通過在線平臺進行互動和合作，分享學習資源和經驗。

三、基于MOOC+SPOC混合教學模式改革的重要意義

（一）提供靈活多樣的學習方式

基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革為學生提供了更加靈活多樣的學習方式。傳統(tǒng)的面對面授課模式受限于時間和地點，無法滿足學生個性化的學習需求。而MOOC提供了開放式的在線學習平臺，學生能實現自主學習，SPOC則提供了更加私人化和個性化的學習支持，學生可以根據自身的學習進度和難點進行針對性的輔導和指導。這種靈活多樣的學習方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。

（二）促進學生的主動參與和深度學習

基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革可以促進學生的主動參與和深度學習。傳統(tǒng)的面對面授課模式往往以教師為中心，學生被動接受知識。在混合教學模式下，學生可以通過在線學習平臺自主選擇學習資源，參與討論和互動，提出問題和解決問題。同時，SPOC模式下的個性化輔導和指導可以幫助學生更好地理解和消化知識，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。這種主動參與和深度學習的方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（三）提高教育資源的共享和普及

基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革可以提高教育資源的共享和普及。傳統(tǒng)的教育資源受限于時間和地點，往往只能服務于有限的學生群體。而MOOC通過網絡平臺將教育資源開放給全球范圍內的學習者，實現了教育資源的共享和普及。SPOC模式可以根據不同學生的需求和能力，提供個性化的學習支持，讓更多的學生受益于高質量的教育資源。這種教育資源的共享和普及有助于縮小教育差距，提高教育的公平性和可及性。

四、MOOC+SPOC混合式教學模式的實踐應用

（一）科學選取教學資源

以計算機基礎教學為例，分析MOOC+SPOC的混合式教學模式的具體應用。在實踐中，可以充分利用MOOC平臺上的豐富教學資源，科學選取適合的課程進行MOOC+SPOC混合式教學模式的實踐應用，以提升學生的學習效果和教學質量?？梢赃x擇一門計算機基礎課程，通過學習這門課程，學生可以系統(tǒng)地學習計算機科學的基礎知識，包括計算機原理、數據結構、算法等方面的內容?？梢越Y合SPOC的優(yōu)勢，進行面對面的教學輔導和實踐活動。在實踐應用中，可以根據教學目標和學生需求，科學地選取適合的教學資源，結合MOOC和SPOC的優(yōu)勢，將在線學習資源與面對面教學相結合。可以利用MOOC平臺上的視頻講座和教材進行自主學習，然后在SPOC環(huán)節(jié)進行討論、實踐和解決問題的活動。通過SPOC環(huán)節(jié)，可以組織小組討論、編程實踐、項目開發(fā)等活動，提供更貼近學生需求的教學支持。教師可以根據學生的學習情況進行個性化指導和輔導，幫助學生解決問題，鞏固知識，提升學習效果。

（二）學習評價設定

在應用MOOC+SPOC混合式教學模式時，學習評價的設定是必不可少的一環(huán)，如今，高校學生除了學習知識外，取得學分也是他們的目標之一，為了讓學生有所準備并高效學習，在學習課程內容之前，教師需要明確并向學生介紹所要學習課程的評價標準。在課程開始之前，向學生詳細解釋評價標準的內容和要求，包括學習目標、課程內容、作業(yè)要求、考核方式等方面的說明，明確評價標準，以便于學生更好地了解自己需要達到的學習目標，從而調整學習策略并投入更多的努力。在學習過程中，定期與學生進行交流和互動，對學生的學習情況進行評估和指導，通過及時的反饋，了解自己的學習進展，及時調整學習策略，提高學習效果。

（三）混合式教學模式的實踐

第一，構建班級QQ群。創(chuàng)建班級QQ群，指派一名學生擔任助教并成為群管理者，通過QQ群，師生之間進行互動溝通，輔助教學。教師在上課前一周左右上傳學習資源或任務表，讓學生查看，由學生對在學習過程中遇到的問題進行記錄，分組探究，各小組再選一名代表進行總結和評價，對于爭議較大的問題，可以在課堂上師生共同討論解決。

第二，提前準備。教師在每節(jié)課上課前要充分準備，至少提前半個月在MOOC平臺上查閱相關學習資源，并根據專業(yè)特點優(yōu)化SPOC課程內容和實施形式，設置好課前學習任務，并在QQ群內發(fā)布，讓學生進行針對性學習，學生可以觀看、下載教師上傳的教學視頻，完成課前學習任務。

第三，翻轉課堂。在課堂上，教師可以采用翻轉課堂的方式。首先，由各小組整合課前學習內容，并在教師的指導下進行討論和整理。然后，教師結合學生的課前學習情況設計學習任務，重點是提升學生的計算機技術應用能力。教師在此過程中扮演引導者的角色，對各小組的表現進行評價和總結。通過采用混合式教學模式，學生可以進行集體思考、合作學習和整合知識，拓展計算機應用能力，并解決實際教學問題，形成一套完整的計算機基礎SPOC課程。

（四）實踐結果

通過開展混合式教學實踐活動，對學生的學習情況教師有了一個大致的認識和了解，從表1能夠看出混合式教學實踐對學生的積極影響是很大的，無論是理論基礎知識的獲取還是能力的提升等方面都有很大的進步。

（五）總結反思

MOOC+SPOC混合教學模式為教師在計算機教育方面帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。然而，全面實施和推行這種模式并非一蹴而就，需要考慮各種因素的影響，并依賴于各方的支持和幫助。該混合教學模式的應用對教師的教學能力水平提出了較高要求。教師不僅需要具備強大的教學設計能力和現代技術應用能力，還需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。因此，教師應積極參與專業(yè)培訓和教育，不斷提升自身能力。

五、完善和推廣基于MOOC+SPOC混合教學模式的建議

（一）教育機構的支持和資源投入

教育機構的支持和資源投入對于推廣和完善基于MOOC+SPOC混合教學模式至關重要，教育機構應積極支持這一教學模式的推廣，并將其納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中，提供必要的技術和人力資源支持，確保教學平臺的穩(wěn)定性和可靠性，這包括投入適當的經費和設備，以滿足學生和教師在在線學習和教學過程中的需求。教育機構還應積極與企業(yè)、行業(yè)和社會資源進行合作，為學生提供更豐富的實踐機會和就業(yè)支持，通過與企業(yè)合作開展實習、項目合作等活動，學生能夠將所學知識應用到實際情境中，提升實踐能力和職業(yè)競爭力。與行業(yè)和社會資源的合作可以為學生提供更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展支持，讓他們更好地適應社會需求和未來職業(yè)發(fā)展的變化。

（二）教師培訓和教學設計的改進

在基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革過程中，教師是這一模式中的關鍵角色，他們需要通過相關培訓和指導來提升自己的在線教學和輔導能力。教師應該學習如何充分利用教學平臺和工具，熟悉各種在線教學功能和資源，以便能夠靈活地設計和組織有效的在線學習活動，了解如何使用多媒體教學資料、在線討論和協(xié)作工具等，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。隨著科技的不斷發(fā)展和社會的變革，教師應及時更新教學內容和方法，以滿足學生的學習需求和時代發(fā)展的要求。教師要關注行業(yè)和學科的最新動態(tài)，結合實際案例和問題，設計與學生實際生活和職業(yè)發(fā)展相關的教學內容。此外，嘗試引入項目驅動的學習、協(xié)作學習和問題解決等教學策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教師培訓和教學設計的改進過程中，教育機構要提供相關的培訓課程和資源支持，這些培訓課程可以包括教學理論和實踐的研修、在線教學技能的培訓、教學設計和評估的指導等。還應建立教師交流和分享的平臺，促進教師之間的互動和合作，共同提升教學水平和教學質量。

（三）學生支持和評估機制的建立

教育機構應該設立在線學習支持中心，為學生提供必要的學習指導和支持，提供在線輔導、問題解答、學習資源的分享和推薦等，以幫助學生克服學習中的困難和障礙。在評估方面，教育機構應建立有效的學生評估機制，以全面了解學生的學習情況和進展，包括學習成績的評估、學習反饋的收集和學習成果的展示。通過定期的作業(yè)、測驗和考試，對學生的學習成績進行評估，及時發(fā)現學生的問題并提供針對性的指導。

六、結束語

基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革為教育領域帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，結合MOOC的開放性和SPOC的個性化支持，混合教學模式提供了靈活多樣的學習方式，促進了學生的主動參與和深度學習。同時，它也推動了教育資源的共享和普及，讓更多的學生受益于高質量的教育資源。然而，基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教師培訓、學生支持和評估機制等方面的問題。因此，教育機構需要加大支持和資源投入，提供培訓和指導，以提升教師的在線教學和輔導能力，建立完善的學生支持和評估機制，為學生提供個性化的學習支持和準確的學習評估。

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