運用現代信息技術優化高中歷史教學

【摘 "要】 在新課程改革推行背景之下，高中歷史教學的改革勢在必行。近年來，信息技術在課堂教學中的使用頻率越來越高，教師利用信息技術來輔助教學，有利于在高中歷史課堂上創造多樣化的教學情境，有利于調動學生的學習積極性。將信息技術應用到高中歷史的教學課堂中去，符合新課改的教育理念要求，改善了傳統高中歷史課堂教學模式單一、沉悶的現象，以便更高效地開展教學活動。本文結合部編版高中歷史的教材內容，就如何在高中歷史課堂中更好地利用信息技術來輔助教學進行了分析和探究，并提出了相關的建議。

【關鍵詞】 信息技術；高中；歷史

信息技術在教育領域的普及和推廣是傳統教學方式改革的必經之路。對于高中歷史教學而言，利用信息技術手段制作圖文并茂的課件遠比單純的黑板式教學更能激發學生的學習熱情，教師可以利用圖像、影音等形式豐富的課件來輔助教學，讓原本沉悶、乏味的課堂生動活潑起來。與此同時，高中歷史教師利用信息技術手段輔助教學，有助于培養學生的歷史綜合素養，也能為傳統的高中歷史課堂注入更多的活力。基于此，高中歷史教師要利用信息技術創造多樣化的教學情境，讓學生積極地參與到課堂教學中去，提升高中歷史課堂教學質量。

一、將信息技術手段用于輔助高中歷史教學的意義

（一）有助于轉變學生的學習方式，開闊學生的學習視野

高中歷史新課程標準明確提出，高中歷史教學需要幫助學生培養良好的學習習慣和學習方式，教師要注意在教學過程中為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在這樣良好的學習氛圍中充分發揮自身的主觀能動性，自覺、主動地參與到高中歷史的學習過程中去。近年來，信息技術的發展速度十分迅速，教師需要積極接觸并學習使用互聯網工具，充分利用廣泛的互聯網信息資源來輔助教學，擴充高中歷史知識，這不僅有利于開闊學生的歷史學習視野，還能降低高中歷史教師對歷史教材的依賴度，是對高中歷史教學方式的極大創新。將信息技術手段與高中歷史教學相結合，對于激發學生的學習興趣有積極的促進作用。對于經濟發展水平不高的地區而言，在高中歷史教學的過程中引入信息技術手段來輔助教學有利于為學生創造更加平等的教育環境，為推動教育公平貢獻巨大的力量。

（二）有利于優化課堂教學方式，提高歷史課堂的教學效率

高中歷史教材包含的知識十分廣泛，從古至今、從中到外的歷史知識都交織在一起，許多的知識點都比較零散和細碎，學生學習起來可能會感到十分吃力。因此，教師在開展高中歷史教學時需要幫助學生高效地梳理與總結歷史事件以及文獻資料，以便在頭腦中構建系統性的歷史學習框架，幫助學生高效地開展歷史學習。高中歷史教師可以結合信息技術與思維導圖教學法來輔助教學，把純文字的教學內容轉換為直觀可視的思維導圖，幫助學生構建清晰系統化的知識體系，以此來提高高中歷史課堂的教學效率。在高中歷史的教學過程中應用信息技術手段不僅能夠幫助教師更加便捷和高效地整理以及歸納歷史知識點，還能幫助學生降低學習難度以及歷史知識的記憶難度，將歷史知識以圖片、視頻或音頻等形式呈現出來有利于幫助學生構建系統化的歷史知識框架，從而提高其學習效率。

（三）凸顯高中歷史教學的德育功能，提高學生的歷史素養水平

學習高中歷史的重要意義不僅在于讓學生了解中國和世界的發展歷史，更是想讓學生“以史為鏡”，在歷史的興衰演替過程中學習和借鑒中華民族的優秀文化和民族智慧，增強學生的愛國熱情，提高他們的歷史素養。在開展高中歷史教學時，教師不僅要承擔知識傳授者的角色，也要對學生展開德育教育，幫助學生學會如何做人、做事，讓學生在高中歷史的學習過程中提高其綜合歷史素養水平。高中歷史教師可以充分發揮信息技術的優勢，運用信息技術手段收集多樣化的教學資料，幫助學生開闊其歷史學習視野，推動高效德育教育的開展。比如在學習《社會主義建設在探索中曲折發展》這一章的內容時，教師便可以為學生收集并展示雷鋒、鄧稼先、時傳祥等社會主義建設時期的突出個人的光榮事跡資料，從而讓學生深入體會到社會主義建設的曲折歷程，激發學生的愛國主義精神以及立志報國的遠大理想，由此充分發揮出高中歷史課程的德育功能。

二、運用現代信息技術優化高中歷史教學的策略

（一）拓寬學生的歷史學習范圍，促進深入理解歷史知識

由于高中歷史教材涵蓋的歷史階段范圍較廣，導致教材上對許多歷史階段的介紹都比較粗略，教師如果僅按照教材為學生“一筆帶過”相應的歷史知識，可能會導致學生對相應知識的理解不深刻。深刻、全面地理解歷史是提高學生歷史素養的關鍵因素，但是由于高中歷史教材中向學生展現的歷史資料較少，教師需要根據教學內容的補充相應的歷史資料，比如統計數據、物件、書信、日記、照片、典籍等。多元化的史料能加深學生對歷史時代的認識，可以讓學生進入當時的歷史時空中感受歷史事件的發生場景，以此來提升其的學習興趣，加深學生對教學內容的理解。基于此，教師可以充分利用信息技術手段來檢索豐富的歷史資源，用以擴充教材知識，增進學生對相關知識點的理解深度。

具體到教學過程中，教師在選取史料時并不是越多越好，而是應該依據教學內容的需要，有針對性地選擇能夠概括歷史事件主旨，能夠加深學生對歷史事件的思考程度的歷史資料，只有這樣才能讓學生通過全面地了解史事來提高學生的歷史解釋能力。比如在學習部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第二課“諸侯紛爭與變法運動”時，教師就可以引入一些歷史資料來加深學生對春秋戰國時期諸侯紛爭、民族交融的過程等歷史知識點的理解，助力培養學生以家國情懷為核心的歷史核心素養。教師還可以通過引入春秋戰國時期具有代表性的變法相關史料，讓學生了解變法對于促進國家社會經濟發展的積極作用。比如在春秋戰國時期，土地私有制逐漸代替了土地國有制，導致農民和地主這兩大階級形成了對立的局面，與此同時，社會秩序動蕩不安，各個諸侯國紛紛掀起變法運動。在這一時期的變法運動中，商鞅變法最為著名，教師在講解“諸侯紛爭與變法運動”這一章的內容時便可以利用信息技術搜索與商鞅變法相關的大量歷史細節，以此來擴充學生的學習范圍，加深學生對商鞅變法的重要作用的認識。“立木為信”是商鞅變法初期為了增強朝廷在百姓心中的威信而采取的一項行動，當時商鞅曾在國都集市的南大門立起了一棵約三丈高的木頭，并張貼出布告說明，如果誰能把這根木板移到北門就賞賜他十金。但此舉措并未起效，商鞅就將賞金加到了五十金，最后有個人把木頭扛到北門，商鞅就馬上命人賞賜了他五十金。此后朝廷在廣大民眾的心目中便重建了威信，商鞅變法也在秦國轟轟烈烈地展開。教師在教學過程中引入與教學內容相關的成語故事有利于激發學生的歷史學習興趣，加深學生對春秋戰國時期諸侯紛爭局面的認識，也能幫助其掌握春秋戰國時期的時代特點。

（二）構建系統性歷史學習框架，提高歷史教學效率

在傳統的高中歷史教學課堂上，學生的主體地位沒有得到重視，所以很難達到預想中的教學目標。為了促進學生的思維能力發展，增強學生的學習積極性，在教學的過程中，教師要充分重視學生的課堂主體地位，教師可以結合思維導圖與信息技術開展教學，指導學生主動地探究有關的理論知識，幫助學生構建系統化的歷史知識體系，以此來促進課堂教學質量的提升。歷史的發展具有明顯的階段性質，可以反映出歷史的階段性發展特點及其發展本質，但是歷史階段性這一知識點是比較抽象的，需要教師對學生加以引導，幫助其概括并掌握不同歷史階段的發展特點，以此來加深學生對于歷史發展階段的認識與理解，提高學生解釋歷史現象的能力。

部編版高中歷史教材必修一《中外歷史綱要（上）》這本書中概括了從中華文明的起源到改革開放這幾千年來的中國歷史，教材主要是根據課時的多少將不同的歷史時期劃分在不同的教學單元中，這樣的劃分方式有助于教師把握教學進度，但不利于學生加深對歷史發展階段的認識。教師可以綜合應用思維導圖與信息技術教學法來為學生總結不同歷史階段的特點，讓學生形成對歷史發展的宏觀認識和概括，以此來提高其歷史思維能力。《中外歷史綱要（上）》這本教材對從清朝晚期到新中國成立這約一百年的近代史講解得較為細致，教材篇幅也較大。為了加深學生對這一百多年歷史的了解，教師可以根據不同時期的歷史發展特征，將這一百年左右的時間劃分為多個不同的階段，讓學生在分析相應歷史階段的事件時可以站在階段性歷史發展特點的角度上去解讀歷史，分析歷史，從而幫助其構建起清晰的歷史學習框架。以“近現代歷史”為思維導圖的中心，可以將近現代一百多年的歷史劃分為“中國社會巨變的開端”（1840—1860年）“中國正式淪為半殖民地半封建社會”（1860—1900年）“半殖民地半封建社會的確立階段”（1900—1919）“新民主主義革命時期”（1919—1949）“社會主義探索時期”（1949—1966）這五個一級分支節點。以一級知識節點為中心，教師可以引導學生一起完善二級知識節點，讓學生在回憶知識點的過程中深化對這部分知識的印象。比如在中國“社會巨變的開端”時期，中國社會的各方各面都開始發生變化，比如經濟方面、政治外交方面、階級方面、主要矛盾方面等，教師便可以以這些方面為二級知識節點，讓學生回憶這部分知識。

（三）營造歷史學習情境，提高歷史感知能力

高中歷史課堂不僅是“教書”的課堂，更是“育人”的課堂，評價歷史課堂的教學質量如何不能只看學生在測試中能拿多少分，更重要的是要引導學生培養正確的道德理念以及歷史綜合素養。高中歷史教師可以利用歷史教材中的豐富素材，將德育教育融于歷史課堂的教學過程中去，結合信息技術手段創新高中歷史教學方式，為學生營造良好的歷史學習情境，幫助學生深入理解歷史知識，提高其歷史感知能力。對歷史細節的講解是培養學生歷史素養的必要條件，但是由于歷史事件的發生背景與我們現在的生活環境相比是有很大差異的，所以學生不一定能感同身受地去理解和解釋當時的一些歷史細節。因此教師在具體的教學過程中要注意融入一些相關歷史情節去幫助學生理解歷史事件，增強學生對相關知識點內在邏輯的理解深度。

比如教師在講授“辛亥革命”這一課時便可以引入巾幗英雄“秋瑾”的故事來幫助學生理解當時的中國現狀，讓學生可以深刻感受到革命者英勇就義精神。提到辛亥革命時期的歷史人物，大家可能會知道孫中山、林覺民等人物，但是對于這樣一位巾幗女英雄卻了解甚少，教師可以利用互聯網工具搜索秋瑾參加革命活動的視頻或者紀錄片，在課堂上運用多媒體工具為學生播放，讓學生可以直觀地認識到秋瑾大義凜然、堅貞不屈的革命者形象。通過了解秋瑾的生平以及其英勇就義的故事，學生可以意識到辛亥革命的重要意義不僅在于其打擊了腐朽的清政府，還在于這些革命烈士寧死不背叛國家的精神極大地打擊了帝國主義的傲慢態度。通過了解微觀的歷史細節以及歷史故事，能夠加深學生對歷史背景的理解，在分析和解釋相關的歷史事件時也能更有深度，發人深省，有助于培養以及提升學生的歷史素養。

三、總結

高中歷史新課程標準以及素質教育改革的教學思想表明，高中歷史的教學要能夠為學生創造一個輕松愉悅的教學氛圍，以便他們能夠充分發揮自身的學習主動性，從而促進其創新思維以及歷史綜合素養的發展。高中歷史教師運用信息技術手段輔助教學，一方面拓寬了學生的學習視野，讓教師的教學和學生的學習范圍都不再限于高中歷史教材；另一方面，有助于推動高中歷史教學方式的創新改革，助力建設高效的歷史教學課堂。高中歷史教師要不斷強化和更新自己的信息技術意識，積極主動地學習新的信息技術方法并將其運用到教學實踐中去，以此提升高中歷史課堂的教學效率和教學質量。

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