基于混合式教學的計算機公共基礎課程“金課”建設研究

【摘 "要】 線上線下混合式教學相對傳統教學有很多優勢，已經成為當前課程教學改革的主流方式。課程是人才培養的核心要素，在國家“雙一流”建設背景下，各高校必須大力做好課程建設，要“打造金課，淘汰水課”。文章總結了基于混合式教學的“金課”必須具備的五個特征，分析了在部分高校的計算機公共基礎課程教學現狀中不符合“金課”建設要求的問題，以長春大學旅游學院為例，提出了基于混合式教學的計算機公共基礎課程“金課”建設的具體實施路徑，通過構建“1+X”分層次的課程體系、改善實踐教學環境、提升教師教學能力、精選課程內容、做好課程資源建設、提煉課程核心素養、有效融入課程思政、做好混合式教學設計與實施、構建多元化的課程評價體系，全方位地保障“金課”建設質量，從而提高課程教學質量以及人才培養質量。

【關鍵詞】 混合式教學；“金課”建設；計算機基礎

課程是人才培養的核心要素，教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度，他強調課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本目標的具體化、操作化和目標化。通俗地講，所謂“金課”就是能夠引導學生獨立自主學習、認真學習、深度學習的課程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“應該將信息技術與教育相結合才能快速推進教育發展的進程?！被旌鲜浇虒W是信息技術與教育技術相結合的產物，它融合了“線上”和“線下”兩種教學的優勢，同時摒棄兩者的劣勢?；旌鲜浇虒W可以是教學方式、教學資源、教學方法的混合，還可以是教學實施過程的混合。

一、計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）傳統以灌輸為主的教學模式使大學生學習“缺位”現象嚴重

學習“缺位”指的是學習并沒有真實發生，雖然教師主動在教，但學生是被動地學，出現有教無學的現象。出現這種現象的原因一方面是學生學習只停留在認知的表層，缺乏學習獨立性和主動性，學生學習的內驅力、原動力不足；另一方面是傳統的“照本宣科”使學生沒有參與感和獲得感，壓抑了學生學習的主動性，甚至抹殺了學生的主體性和學生思維的獨立性、批判性，阻礙了學生的發展。這種教學模式下的課程就是典型的“水課”。

（二）教育信息技術助力下的混合式教學成為課程改革的主流方式

只有引發學生主動而有深度地學習行為的課堂，才是“金課”的課堂。“課堂革命”首先必須激發學生學習興趣。信息技術助力下的混合式教學可以豐富教學內容、調整教學模式、創新教學設計、改進教學方法，是當前課程改革的主流方式。

（三）“雙一流”建設背景下必須做好計算機基礎課程建設

“雙一流”建設的核心是人才培養，人才培養的核心是課程教學質量。當前，幾乎所有的用人單位都將是否具有較強的計算機應用能力作為人才招聘的基本要求之一。因此，計算機基礎課程教學質量已成為提高人才培養質量的重點內容之一。

（四）部分高校的計算機基礎類課程教學現狀還不符合“金課”建設要求

很多高校不夠重視，忽視計算機基礎課程對人才培養的作用。如將計算機公共基礎課程性質由必修改為選修，考試性質由考試變為考查，不斷縮減學時，使學時與教學內容不均衡，一方面教師難以實現將完整的知識體系傳授給學生，另一方面學生對學習的知識一知半解難以充分內化吸收，致使課堂教學效果不理想。

高校學生來自不同地區，計算機基礎水平參差不齊，受傳統教學理念影響，教師僅按照教學大綱的制定和教材的章節安排教學內容，未能照顧到不同層次學生的學習需求。

教學設備陳舊落后、故障頻發，教室及實驗室計算機硬件系統更新換代慢、軟件系統版本較低，無法滿足計算機基礎類課程實踐教學需要。

由于課程學時被嚴重壓縮，教師為完成教學內容，以“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式占用了學生實踐練習時間，長期的“只聽不練”使課堂缺乏互動，降低甚至抹殺了學生學習的興趣。

很多高校的計算機公共基礎課程還是傳統的筆試形式，考核方式單一，考核內容重理論、輕實踐，不能體現學生學習效果，更無法衡量課程對學生學習能力、實踐能力、素質能力方面的培養。

二、基于混合式教學的“金課”必須具備的特征

本研究參考教育部近幾年關于開展國家精品在線開放課程認定工作的通知等，總結出基于混合式教學的“金課”需要具備的五個特征。

（一）課程目標具有育人性

“金課”的課程教學目標不僅要具有高階性，更重要的是必須落實立德樹人的根本任務，達到教書和育人的內在統一，只有明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，才能為祖國培養出合格的高素質的人才。

（二）課程內容具有前沿性

“金課”的課程內容必須有前沿性和時代性，因此“金課”建設的重點內容之一是要根據時代的發展和進步及時更新教學內容，防止學生所學的知識與社會現實脫節。

（三）教學模式具有創新性

“金課”要能夠合理有效運用多種信息技術，在保留傳統教學模式優勢的前提下，對傳統的教學模式不斷進行調整優化，通過對傳統教學模式的重塑和再造，將混合式教學的優勢體現到教學實施全過程中 。

（四）教學過程具有互動性

“金課”教師要有效調動課堂氛圍，讓學生獲得良好的“參與感”體驗，引發學生用腦用心地深入學習?！敖鹫n”教學過程中必須擺脫形式化的討論和無意義的提問等無效互動，真正激發課堂活力。

（五）課程評價具有多元性

“金課”的課程評價應當是多元化的、多主體的，教師應該既是評價的主體，也是被評價的對象。課程評價側重學生的學習過程、學習效果，只有讓學生“學有所思、學有所得”的課程才能被稱之為一門“金課”。

三、基于混合式教學的計算機基礎類課程的“金課”建設路徑——以長春大學旅游學院為例

（一）構建分層次的課程體系

結合學校定位和各專業人才培養目標，以提高專業人才培養質量、為專業服務為理念，以目標為導向，積極修訂各專業人才培養方案，構建分層次的“1+X”課程體系。對原“1+X”課程體系調整優化，使學校的計算機基礎教學更好地為各專業人才培養目標服務。

（二）改善實踐教學環境

長春大學旅游學院近年來持續加大資金投入以改善實驗室教學環境，有計劃地逐步淘汰陳舊落后的教學設備，更新實驗室硬件設備、升級系統軟件和辦公軟件版本，升級大學計算機基礎課程考試系統，使實踐教學環境能夠滿足課程教學需求和學生學習需求。

（三）提升教師的教學能力

教學能力是“金課”教師要具備的核心要素。定期組織教師參加培訓學習，重點是提升教師隊伍的混合式教學設計能力、在線教學平臺使用能力、混合式課程設計與開發能力、混合式教學組織開展能力、混合式教學資源建設能力。通過培訓有效提升教師團隊的混合式教學能力的整體水平，保障“金課”建設的順利實施。

（四）精選教學內容，建設課程資源

在教學課時較少的情況下，課程內容要緊緊圍繞教學目標和學科核心素養進行精選，做到雖少卻精；要做好內容豐富、形式多樣的混合式教學資源的建設，以滿足不同層次學生的學習需求。

秉承以學生為本的教育理念，計算機教學團隊根據學校學生學情，建設了教學視頻、電子課件、主要知識點、單元題庫、實踐案例庫、作業庫等內容豐富、形式多樣的混合式教學資源，使用學習通網絡教學平臺，做好線上課程的建設、運行與維護。

（五）提煉核心素養，融入課程思政

所有課程學習的終極目標都是將所學知識轉化為學科核心素養。計算機類課程的核心素養是培養學生的計算思維能力，引導學生建立用計算機解決問題的思維模式，為學生的終身學習奠定基礎。因此，要將具有計算機學科核心素養的元素內容，如計算思維、科學精神融入課程教學的各個環節，做好課程思政建設，實現課程育人目標。

（六）做好混合式教學設計與實施

教師要能夠根據課程特點、學生需求、能力需求、學習興趣、社會需求、學科核心素養等多方面因素，有針對性地開展課程的混合式教學設計，實施到課前、課中、課后各教學過程中，并全面做好“金課”的管理與制度保障。

1. 課前做好教學準備

開課前，設計調查問卷通過學習通課程平臺發放，做好學情分析，對授課對象的整體情況進行全面了解。結合學情特點，以教學目標為導向，線上組織學生做好預習。引導學生獨立自主學習，整理學習難點問題，帶著疑問有目標地進入課堂。

2. 課中增強有效互動

在課中有效融合多種教學方法，設計靈活多樣的混合式教學活動，豐富學生參與課堂活動的方式，激發學生學習熱情，培養學習興趣。

通過多種教學方法與教學活動的結合，營造活躍、充實、高效的課堂氛圍，實現課堂教學的有效互動。在學生掌握必備的計算機基本知識與基本技能的基礎上，培養學生的計算思維，提升綜合素質。通過涵蓋學科素養的思政元素的有效融入，培養學生良好的信息素養、嚴謹求實的科學態度、認真細致的工作習慣和良好的職業道德等。

3. 課后做好輔導評價

課后，教師通過學習通布置課后任務及下節預習內容，讓學生將作業分享至課程平臺，做好輔導答疑。還可以通過線上課程平臺實現學習與情感的交流。

課前、課中、課后各教學環節相輔相成，形成良性閉環。學生線上學習的各種數據，既可作為學生參與課程學習的評價依據，也可成為教師改進教學的依據，還可為教學評估提供參考。

（七）構建多元化的課程評價體系

“大學計算機基礎”課程評價采用線上與線下評價、過程性評價與終結性評價、教師評價與學生評價相結合方式。課程考核包括出勤、綜合表現、作業、理論考核和實踐考核，前三項為過程性評價，后兩項為終結性評價。課堂出勤為線下評價，占課程總成績的10%；綜合表現則從線上學習表現和線下課堂表現兩個維度進行，共占總成績的30%；作業成績取多次作業的平均值，占總成績的10%；理論和實踐考核以線下方式進行，理論考核占總成績的10%、實踐考核成績占總成績的40%。理論與實踐的考核在學期末利用學校引進的計算機基礎課程無紙化考試系統進行，由機器評分，保證考核結果的公正、客觀。

四、結語

教學過程堅持“以學生為中心”是建設“金課”的關鍵。眾多研究與實踐表明，混合式教學融合線上學習和線下課堂兩種教學模式的優勢，摒棄二者的劣勢，在豐富課堂教學活動、提升學生課堂參與度、激發學生學習興趣方面效果明顯。計算機公共基礎課程是高校通識教育課程之一，對提高人才培養質量起著重要作用?；诨旌鲜浇虒W的計算機公共基礎課程“金課”建設，可以更有效地達成課程目標，讓學生在掌握必備的計算機基本知識與基本技能基礎上，引導學生建立用計算機解決問題的思維模式，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 吳巖. 建設中國“金課”［J］. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

［2］ 中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［M］. 北京：人民教育出版社，2010.

［3］ 余文森，宋原，丁革民. “課堂革命”與“金課”建設［J］. 中國大學教學，2019（09）：22-28.

［4］ 佘朝兵. 混合式教學在大學計算機基礎課程教改中的運用分析［J］. 電腦知識與技術，2022，18（32）：153-155.

［5］ 隋慶茹. “雙一流”建設背景下高校計算機基礎課程教學模式研究［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2023（05）：173-176.

［6］ 姜曉旭，張國鵬. 線上線下混合式教學在醫學院校大學計算機基礎課程中的實踐與思考［J］. 衛生職業教育，2023，41（01）：29-32.