“新工科”視域下服裝專業的融合式教學模式研究

王怡妍，何家興

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265700）

0 引言

隨新興技術與引領性行業的嵌入性發展，新工科的提出對科技革命與產業變革的“新業態”作出了全面回應，各高校相繼成立新工科項目組，積極推進適應工程教育全球趨勢的中國實踐。但目前對新工科概念的各路闡述仍停留在新技術、新理念的單一學科應用[1-3]。究其本質，“新工科”更應是一種新理念或方法論，多學科融合是適應各自發展特征與規律的內在要求、促進其建設和發展等有效路徑。基于此，文章將以現階段新工科視域下的成果導向型教學理論的應用和實踐操作為切入點，將以成果為導向的教育理念引入服裝設計教育，對服裝設計教育教學模式改革及應用實踐創新進行研究和探索。

1 成果導向目標的界定與應用

成果導向模式[4]要求在教學的過程中注重對學生的技能進行培養，是以學習產出成果為目標激發學生的學習積極性與主動性的教育模式。結合現有實踐研究與思考，以服裝設計專業教育實踐課程為基礎，可得出如下操作思路。

1.1 階梯式引導學生達成標志性目標

在成果導向教育模式中，圍繞“預定人才能力培養目標期望”層次劃分教學內容及實踐項目的難度，確保邁向時裝周、展覽、競賽獲獎等標志性成果的課程設計與教學的適切性。教師應建設性介入學生的可預期學習藍圖與學習軌跡，實現教學由“內容為本”轉向“學生為中心”[5]。以項目實踐為依托，通過公眾平臺推出面向新興技術和產業的“普惠型”[6]項目課題供學生菜單式選擇，并對項目進度加以持續性考核，關注并彈性回應學生的個體差異和不同學習的教學需要，引導鼓勵學生根據自身的興趣與需要，將成衣和技術轉化成專利，申報項目、參加展覽乃至投產，向更高一級的標志性成果挑戰。在進階過程中，培育專業自信，實現新工科人才培養目標。

1.2 可持續性協助學生成功學習

我國高校現行教學管理已初步具有目標導向監督、調控功能，但是缺少對教育過程偏差產生因進行分析與糾正的“閉環”系統。而成果導向教育慣持續改進理念，它要求課程規劃時排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，從時間、資源等方面確保每一位學生獲得實現學習成果的可能，如進一步改善實踐教學平臺條件，將以學習成果為導向的理念貫徹落實到日常教學。開展強調支撐相關能力指標點的在線開放課程資源，與新工科人才培養方向和要求實現有效對接，以學生為中心分層次打造可持續核心競爭力，為學習者培育自身可持續核心競爭力奠定基礎[7]，多維度協助學生成功學習。

2 多學科融合人才培養模式構建

2.1 有限時間內的多學科融合培養理念

知識生產更多地源于實際問題，日漸復雜化的實際問題加重了服裝設計學子的課程任務，而學制時間不變，即要求在有限學制時間內培養學生設計、創新和實踐能力。高校可主動為學生提供多元化的培養資源，通過校內外協作方式著力教學過程的輸出，突出對學生自求得知的能力培養。校內側重通識課程和基礎課程的整合學習，校外全面接受面向服裝制板、生產技術管理和市場營銷等相關環節的培養和訓練，經過學生廣泛實踐的“真實學習經驗”存續性更高。在有限時間內，通過內化和反思來展現習得的能力，在確保學習成效的前提下，增加跨學科領域課程內容，完成前沿技術研究、交叉學科與社會知識多通道下的智能整合，實現理論創新能力延伸培養。

2.2 適應時代發展復合型人才培養目標

人才培養目標作為教育發展理念的核心內容，對實踐教學活動的設計與實施具有導向和規范作用，強調對學生知識結構的拓展及向學力的培養。隨創新發展階段設計產業內容從“確定性”向“不確定性”轉變，針對學生在分析問題、知識點運用、合作探究中暴露出的問題，設計層級化的教學目標，用以促使服裝設計專業人才培養與時代變化全面適應。具體來說，在三級目標的教學中，基于跨學科的知識融合編寫涵蓋基礎知識點的實踐案例，通過學習拓寬學生個體知識通道，要求學生熟練掌握服裝制版到服裝營銷的流程，實現個人能力、團隊能力和大局意識的初步組建；二級目標的教學中，柔性設置專業課程，注重服裝設計和創新發展階段行業密切聯系領域課程的學習，要求學生能夠理解并運用于實踐；核心目標的教學中，通過構建能有效觸發知識系統化的實際問題，設計符合企業與社會人才需求的綜合設計項目，通過實踐推動學生進行多知識通道融合，實現對服裝設計能力、創新能力和實踐能力的深度培養。

2.3 “整合模式”多學科融合課程體系

課程體系是人才培養的主要載體，與標志性成果所代表的能力指標存有條理的映射關系，實現人才培養各分項能力指標點與課程體系的有效對接。因此，多學科融合需實現對多種學科知識、理論、技術實施“多維度、多層次、協同遞進式”的組織序選，從而引導提高學生系統運用知識元分析問題解決問題的能力。并通過項目驅動的“面向某一特定對象”的服裝設計制造，將學生個體在知識、技能、行為規范、價值觀念等文化總體上培育所得的深層次學習能力轉換為實踐能力。那么，什么樣的課程體系能夠將不同學科的知識和技術綜合應用于服裝設計具體項目實踐？“整合模式”或將成為滿足專業課程人才能力培養的有效選擇之一[8]。以設計項目為主線展開，將學生發展過程中所需的專業知識和應達到的能力作為培養目標，在專業課程中整合相關學科知識、理論、技術并落實應用于實踐，俾學生從做中學以實現知識建構和核心素養的發展。

2.4 基于項目情境的合作教學方法

教為不教，為“不教”首先要“教”，且要講求方法與實效的“教”，可見教學方法在學生能力培育中的重要地位[9]。文章以設計思維方法的五環節[10]“共情—定義—構思—原型—測試”為基礎組織教學，提出一種基于項目情境的合作教學方法，環節重構定義如下：

2.4.1 共情體驗環節

該環節的主要目標是學生深入共情設計受眾的真實經歷并做出相應設計回應。通過多媒體資料、利益相關者訪談信息和實地體驗，對設計受眾建立同理心，明確其中社會、經濟、技術、情感、審美需要之間的協調和對立關系。

2.4.2 需求定義環節

學生根據上一環節得到的痛點信息進行頭腦風暴，深化定義設計需求，明確設計需要解決的問題并陳述分享。

2.4.3 方案構思環節

該環節聚焦于思維導圖來匯總、篩選或合并創意的想法，并結合前期所學多學科知識加以分析，思維從分散逐步收斂，明晰設計意圖并陳述分享，通過反思對比其他組方案的優勢與不足，制定具備創造性與可行性的跨領域服裝造型設計雛形。

2.4.4 原型制作環節

學生根據初步方案，繪制設計初稿，并與計算機、生物學、紡織、經管、營銷、產品等專業的組員實時溝通，確保所得設計稿在新技術、新結構、材料、功能、美觀、性能等方面的可實現性。

2.4.5 測試迭代環節

打版制衣后各組邀請模特進行展演，小組互評并邀請專業教師團隊對廓型、搭配、色彩、面料、工藝、設計元素進行考核評估，收集反饋信息對樣衣進一步優化迭代。迭代后成衣積極進行拍攝記錄、參加各級展覽、與企業對接測試投產，根據專家和專業人士的指導對成衣進行進一步迭代。

基于項目情境的合作教學方法以多學科知識模塊融合的形式開展基于探究的學習。在基于真實項目場景開展設計實踐中。首先，對接校企合作項目或時事熱點課題中的真實問題，引導學生確定探究的主題；然后教師講授解決該問題所涉及的相關學科知識，聯通系統思考、性能分析、技術支撐和設計稿，組織學生通過相關的活動單元；接下來，教師啟發引導學生依據上述方法展開設計實踐；最后通過學生設計實踐作品完成對問題的解決，并通過多種方式展示、互評和反思作品。

2.5 基于產教融合的教學環境組織

為改善缺乏培養學生創新思維的育人環境，服裝設計專業作為驅動國家創新能力提升的中堅力量之一，要勇于打破教學培養的學科壁壘，建立產教融合的沉浸式培養機制。高校方面，打造配合多元彈性的個性化學習要求的專業師資隊伍，以學科前沿、產業和技術最新發展推動整個學科教學工作的實施，為學生創新能力的發展提供契機與條件。將企業真實項目引入課程教學，進行學習、設計與開發的特定需要，調試服裝美學效果與生產、銷售、售后服務等相關環節的適配性，并給予項目研究與實踐資助。拓寬學生多學科智能融合通道的同時，又能在潛移默化中培育學生獨立性、可獲取、靈活性、鼓勵和社會性等創新能力要素培養新工科方向下企業所需的創新人才。

3 應用探索

3.1 成果導向下的多學科融合項目設計

除通識課程外，服裝設計專業同時開設如服裝虛擬設計實訓室、服飾品手作項目、櫥窗展示與陳列項目等多學科融合課程，在服裝設計課程體系的建設和各教學環節中滲透學科交叉。每門多學科融合課程由若干門課程知識綜合而成，以多學科融合項目為依托，以教師為指導，以跨學科學習團隊為組織形式，促使學生順利掌握綜合知識并熟練運用到具體設計實踐，并通過需求反饋不斷調整和修正實踐行為。

近年來，我們結合人工智能、經管營銷、媒體交互、產品設計等多學科融合課程開展各項綜合實踐，導師緊跟新工科人才培養的方向與要求進行實踐教學改革，對學生的設計能力、創新能力與實踐能力進行基于成果導向教育理念的鍛造深化，取得有效進展。通過成果導向下的多學科融合項目目標結構性區分引導每一位學生能力價值得以最大化體現，達成標志性成果。

3.2 多學科融合實踐體系

服裝設計專業注重于對學生設計能力、創新能力以及實踐能力的培育，充分考慮到學生現有知識結構及所擅領域后，為增強學生的“向學力”，最大限度地讓學生運用跨學科思維來解決問題，開發成果導向下的多學科融合項目管控體系。首先，由教師主導并基于公眾平臺推出面向新興技術和產業的數十個多學科融合設計項目課題，包括：服裝x 編程、生成藝術、Metamor-fishes 變形記-魚、熱響應服裝設計、未來材料設計等。學生基于興趣和需求組建項目團隊，圍繞所選課題的具體要求商擬初步方案，自評或小組互評，遴選最優方案；然后針對課題需求招募跨學科人才成員，團隊正式組建，由負責人劃分工作任務明確分工，組織推進項目進程；而后展出匯報，邀請專業教師團隊進行考核評估認定；最后在指導下對所用專利技術或成衣進行開發轉化，取得標志性成果實現成果導向型教育理念的有效應用。

4 結語

文章立足于“新工科”建設推動教育改革的時代背景，通過對現階段戰略性新興產業和引領性行業對服裝設計人才的需求分析，研究建立了多學科融合的人才培養模式、探究了層次化的課程教學目標、設計了基于教學情境的合作教學方法，最終以基于項目情境的合作教學流程、通過對產教融合的教學環境組織完成了面向服裝設計全流程、多學科融合的實踐教學改革目標，有效地增強了教學靈活性，實現對設計、創新和實踐能力的深度培養，多維度提升服裝設計學子的可持續核心競爭力。