數字賦能中法合作服裝設計專業國際化課程體系構建研究

李婧，許才國，常樂

（1.寧波大學昂熱大學聯合學院，浙江 寧波 315211；2.浙江海洋大學 經濟與管理學院，浙江 舟山 316022）

0 引言

從《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》《教育信息化2.0 行動計劃》，到2021 年教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，到2022 年2 月《教育部2022 年工作要點》，再到2022 年10 月《關于教育系統深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，明確提出實施教育數字化戰略行動，構建數據驅動的教育治理新模式，不斷健全教育信息化標準規范體系，教育數字轉型、智能升級、融合創新駛入快車道[1-5]。

基于國家的大政方針理論，以及當前數字技術在服裝行業的廣泛應用現狀，如先進的三維數字技術已經廣泛應用于創意服裝產品研發過程中，從而使得服裝產品研發的工作模式逐漸步入數字化時代。近年來，高校也在不斷加強數字技術應用方面的課程建設，且互聯網技術的進步推動了服裝設計專業數字化轉型變革及“服裝設計專業與數字化運行”專業人才培養的改革。但具有國際化視野的服裝設計專業精英人才匱乏的現狀在數字化背景下進一步凸顯，成為限制服裝設計專業變革與發展的瓶頸。因此，如何在“數字化”驅動背景下，以“國際化標準”為抓手，建立較完善的課程體系是本文探討的重點。

1 數字賦能國際化課程體系現狀研究

我校（寧波大學，下同）昂熱大學聯合學院，于2017 年9 月獲教育部批準設立，是寧波大學與法國昂熱大學合作舉辦的非獨立法人的中外合作辦學機構。服裝設計專業作為聯合學院中設立的三個專業之一，在2017 年啟動了面向中外合作辦學的專業培養方案制定工作，中法合作辦學服裝設計專業課程的設置由中法雙方共同確定，充分利用中法雙方教學資源，高效率地加強學生專業能力的培養，爭取課程體系設置達到最優化。

但是，我校服裝設計專業課程體系的建設來源呈現一定的時間、地域及辦學結構差別，且在中國當下錯綜復雜的發展背景下，紡織服裝業正在面臨新的創新改革發展之路，服裝零售行業的商業戰略正在重塑，數字化經濟發展帶動了服裝行業的數字化轉型，針對現有數字化發展趨勢背景下，中法不同地區教育資源的差異研究需依據具體情況做實證調查分析。而近年來針對中法合作辦學模式下服裝專業數字化課程體系的系統調查研究報道較少，中法合作辦學服裝設計專業課程的設置現狀及應對策略的研究亟需加強。

2 中外合作服裝設計專業的人才訴求

2.1 具備國際商務活動能力

國際化的視野和知識結構在以下幾個方面得以體現：首先，它要求具備正確的政治視角；其次，要求擁有較強的心理素質和抗壓能力；此外，還需要培養強烈的創新意識和創新精神。而在國際化視野下，服裝設計人才還必須具備扎實的設計功底和優秀的跨文化溝通能力，只有擁有這些特質的專業人才，才能具備國際化的視野和參與國際商務活動的能力[6]。這樣，我們的服裝設計專業才能得到更加完善的發展，并在全球經濟一體化的大環境下確立我國在國際舞臺上的地位。

2.2 具備創新精神和實踐能力

隨著國際化和數字化的浪潮席卷而來，社會對具備創新精神和實踐能力的人才需求日益增加。中法合作辦學的服裝設計專業具有較大的靈活性，考慮到這一學科的性質以及當前的時代背景，服裝設計專業的學生必須在一定程度上具備創新精神和實踐能力。只有這樣，學生在實際工作中才能夠將自己在課本上學到的知識真正靈活地應用于社會實踐中。

2.3 具備互聯網和數字化應用技術能力

隨著互聯網行業的蓬勃發展，越來越多的行業開始重視員工的互聯網知識和技能。在當前形勢下，服裝設計師、圖案設計師和CAD 服裝制版師成為服裝設計專業人才的重要就業方向。這些職業要求服裝設計專業的畢業生必須熟悉相關的電腦軟件操作，并具備與互聯網相關的知識和技能。他們需要熟練掌握Photoshop（PS）、Illustrator（AI）、CAD 等軟件的操作，同時還需要學會將自己的想象力與技能相結合，以最高效的速度完成設計任務。

3 構建國際化課程體系的創新策略

3.1 優化課程結構，制定專業能力標準

中法合作辦學模式下的服裝設計專業中，采取“1+N”課程結構，著重培養學生的法語能力。課程結構包括藝術類專業通識課程、學科基礎課程、專業教育課程和第二課堂創新創業訓練計劃課程。課程設置過程中，按照由淺入深的原則，通過不同階段逐步提升學生的法語水平。學生在低年級主要鞏固法語知識，中年級階段重點提升法語運用能力和傳授考試技巧，高年級階段，需要注重培養法語專業能力和交際能力。同時，在中高年級階段，學生應強化人文素養，樹立愛國精神，包括職業規劃、思政教育、文化修養等方面。第二課堂創新創業訓練計劃課程旨在鍛煉學生的實踐能力和創造能力，要求學生參與社會實踐，確保所學的法語理論和專業知識能夠有效地應用于實際情境中。這樣的課程安排符合合作辦學要求，幫助學生全面發展。

在制定中法合作辦學服裝設計專業培養方案時，我們采用基于“1+N”人才培養目標的一體化課程標準。這一標準統一規范了所有能力的培養要求，并貫穿于中法合作辦學專業的所有課程中。以電腦軟件能力為例，我們將其能力要求進行了標準化，形成了規范的標準。所有涉及軟件繪圖的課程和作業要求都必須達到設定標準，以確保能力培養的連續性和一致性。根據我校中法合作辦學服裝設計專業培養方案首輪實施過程中的反饋來看，不同專業課程的軟件繪制作業質量顯著提高，教學效果得到了有效改善。這說明我們制定的標準化要求對于學生的軟件能力培養起到了積極的促進作用。

3.2 制定中法課程聯合授課機制

為了應對學生在法語基礎和學習能力方面的差異，我們采取小班化授課模式，每個班級的人數控制在大約20 人。課堂上，學生之間和師生之間可以自由討論，學生被允許自由走動，創設了濃厚的學習氛圍，有助于減輕學生的學習壓力，并且與國外的課堂教學氛圍相似，全面體現了合作辦學的理念。根據不同的課程類型組織雙語授課模式，并逐漸過渡到全法語授課模式，以確保國際多元化課程體系的構建目標能夠順利實現。這樣的教學安排可以有效提高學生的語言溝通能力和跨文化交流能力，培養出更具國際化視野的專業人才。

為了更有效地融合中法雙方課程，我們對課程體系中的所有法方專業課程進行整理，并制定中法雙方的聯合授課機制。根據這一機制，法方專業課程中的10 門將由中方教師擔任主講，而18 門專業課將由中法雙方教師聯合授課，其中法方教師擔任主講，而中方教師則擔任助教的角色。參與聯合授課團隊的中方教師除了需要滿足法方的語言能力要求外，還需要承擔至少一門中方專業課程的主講任務。此外，他們還將定期前往法方參加語言能力和教學方法方面的培訓。通過這種聯合授課機制，中法雙方的教師有機會深入了解各自課程的教學目標、內容和方法等各個方面的情況，從而進一步加強中法課程之間的聯系。這一聯合授課機制將促進中法教師之間的合作與交流，提升雙方教師的專業素養，加強課程的質量與效果，并增強學生對中法合作辦學模式的認同感。

3.3 打造統一的數字化課程平臺

為了更好地融合中法合作辦學服裝設計專業的課程，可借助數字化技術的輔助功能實現課程教學的方法創新，進而利用統一的數字化教學平臺進行課程的數字化管理工作[7]。然而，由于法方課程在其本校使用的數字化教學平臺在國內由于技術原因無法正常使用，需要采取一些措施將外方課程的所有數字化資料轉移到國內合作學校使用的課程體系平臺上。這意味著學校需要將中法雙方課程的教學資料、課程文檔、作業和評分等環節進行統一的標準化和數字化管理，通過這種系統化的整合方式可以為中法雙方課程的有機融合建立良好的硬件基礎，使得學生和教師可以在同一個數字化平臺上進行課程學習、交流和評估，提高教學效果和管理效率。建構的數字化教學平臺能夠提供便捷的在線教學和學習環境，使學生可以隨時隨地訪問課程資料、參與討論、提交作業，并方便教師進行教學管理和評估。同時，通過統一的數字化管理，教師還可以更好地追蹤和記錄學生的學習進展，為教學改進提供數據支持。總之，借助統一的數字化教學平臺，能夠更好地融合中法合作辦學服裝設計專業的課程，提供便利的教學環境和管理手段，為學生和教師創造更加高效和優質的教學體驗。

3.4 構建數字化互動評估方案

為了重塑教育教學評價體系并推進課程評價改革，我們需要在課程體系、評價內容、評價主體、評價方法和評價工具等方面提供有針對性的解決方案，以數字化技術為支撐，促進全面的互動評估在整個課程體系中的貫徹。

我們需要關注學情預測，并利用數據分析提供反饋和干預措施，以個性化方式幫助學生。舉例來說，我們會收集學生信息系統中的基本信息數據和網絡學習平臺中的學習行為數據，利用定制算法對每個學習者進行預測，以判斷是否可能遇到學習困難，并注重教學監測，提供基于大數據的自適應學習[8]。通過跟蹤學生在線學習，精準分析學生的認知投入水平和學習目標達成情況，及時推送定制化的學習計劃和內容。我們還將加強過程評價，注重教育評價的動態性和診斷性。傳統的評價方法主要是總結性評價，而通過數字化技術的數據采集和分析，我們可以跟蹤評價對象的真實學習行為軌跡，在教學過程中實現基于數據分析證據的差異化和適應性教學，全程采集教育數據并及時反饋教育結果，確保學習效果。開發多樣的評價模型，不僅僅以學生考試成績作為唯一標準，而是通過大數據和人工智能技術收集學生知識、情感、態度、思維和行為等全過程數據，從發展性的角度評估學生的努力程度和學習績效，并關注學生在原有基礎上的進步程度，進行縱向比較，激發學生內在動力，引導學生全面發展。

4 結語

將現代數字化技術引入到中外合作辦學模式下服裝設計專業的實踐教學中，是對以打造更加高效和優質的教學體驗為最終目標，進行多維度“云合作”的最佳聯合教學方式的探索。目前，寧波大學昂熱大學聯合學院構建的服裝設計專業國際化課程體系的有效創新策略經過幾年的實踐檢驗，有效鞏固和提高了學生掌握和運用數字技術進行設計創新的專業基礎能力和綜合能力。但是，數字化技術在寧波大學服裝設計國際化課程教學中的應用還處于起步階段，存在人才培養方案傳統、應用范圍較窄和整體缺乏創新的問題。未來如何結合中法雙方企業及兄弟高校的交流優化數字化技術的使用方法，并建構基于數字化技術的國際化課程教學體系是值得進一步探討的議題。