精妙的對話描寫

張亮　龔紅霞

寫作借鑒

技法講解

對話描寫指在文學作品中，作者以文字性對話的形式描寫人物，將平淡的文章寫得生動有趣的一種寫作手法。精妙的對話描寫不僅可以窺見人物的內心世界和思想感情，還能起到推動故事情節發展的作用。

對話描寫一般包括“說話內容”和“提示語”兩部分。常見的四種文字性對話描寫形式包括：

1.“提示語”+“說話內容”；

2.“說話內容”+“提示語”；

3.“說話內容”+“提示語”+“說話內容”；

4.“說話內容”。

那我們怎樣才能寫出精妙的對話呢？

第一，說話內容要精煉。對話描寫不能原封不動地直接表述人物語言，而要對語言進行篩選、組合、提煉，從而簡明扼要地凸顯文章中心。如史鐵生在《秋天的懷念》里寫癱瘓后的自己喊“我可活什么勁兒”后，疼愛自己的母親肯定會用千言萬語來勸慰自己，而他提煉后的對話卻是“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，精煉的話語傳達出母親要和“我”共渡難關的決心以及“我”對母親深深的感激、懺悔之情。

第二，說話內容要表現人物性格。每個人都有自己的思想、感情、性格等，要運用富有個性化的語言來表現人物的性格。如泰戈爾《金色花》中寫母親與孩子的對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”安全始終是母親關注的焦點，個性化的語言表達出了母親看不見孩子時的擔心、著急、焦慮和看見孩子后的欣喜，“壞孩子”是母親對孩子的嗔怪，流露出母親疼愛孩子的本性。“我不告訴你，媽媽”則體現出孩子淘氣、頑皮的性格。

第三，說話內容要體現人物特點。精妙的對話描寫還要體現出人物的年齡、職業、興趣、愛好等特點。如魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫“我”和先生的對話：“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？……”表現出“我”對外界好奇以及對知識探究的興趣；“不知道！”則表現出先生的嚴厲、方正，還有對旁門左道的不屑。

第四，“提示語”要體現出對話人的狀態。即通過描寫動作、神態、語氣等描摹出人物對話時的狀態，從而將人物刻畫得生動形象。如安徒生在《皇帝的新裝》里寫騙子與老大臣對話時的狀態，“‘哎，您一點兒意見也沒有嗎？一個正在織布的騙子說。”“‘哎呀，美極了！真是美妙極了！老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看……”通過騙子和老大臣的對話，體現出老大臣對皇帝的阿諛奉承以及騙子的奸詐。

文題亮相

請以“在對話中成長”為題，寫一篇作文。

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外；（2）表達自己的真情實感；（3）不少于500字；（4）文中不得出現真實的個人信息。

作文展示

在對話中成長

張 煒

落日的余暉漸漸消逝，晚霞的最后一點猩紅被抹去，夜逐漸鋪展開來。仰望星空，月亮彎彎的，星星亮晶晶的，不禁勾起了我的回憶……

夏日的午后，講臺上，英語老師正在“眉飛色舞”地講評著作業，我卻在這悠揚的“交響曲”中昏昏欲睡。思緒翻飛，我忽然想到幾天前那場精彩的NBA籃球賽，眼神倏地發亮，手中的筆也不自覺地舞動起來。就在我“潛心”繪畫之時，一只手突然出現，一把搶走了畫作，另一只手猛地將我拉到一邊。我生氣地抬起頭，卻在老師憤怒的眼神中敗下陣來。

老師神情嚴肅，大聲呵斥道：“現在是上課時間，你卻在畫畫，這就是你對待學習的態度嗎？”一時間，似有千萬道目光向我射來，羞愧、惱怒齊齊涌上心頭。“這道題我本來就會……”我梗著脖子反駁道，“況且我也沒有影響別人。”在我強硬的態度面前，老師不知該說什么好。“既然這樣，下課了你來趟辦公室，咱們聊聊吧。”我悻悻地回到座位。

課間，我在辦公室前踟躕，內心忐忑不安，額頭漸漸滲出細密的汗水，但我仍然強裝鎮定，用一副漫不經心的樣子去迎接“雷霆風暴”。殊不知，我的態度再次激怒了老師。剛走到老師面前，她就生氣地數落道：“你說說你一節課在干什么呀？老師辛辛苦苦地在上面講，你還不認真聽講，你對得起老師、對得起自己嗎？”我的自高自大像一根針般刺痛了她，她的眼淚奪眶而出。那一滴還未落下便被拭去的淚水，落進了我的心里，蕩起層層漣漪。接著，她又語重心長地對我說：“孩子，其實成績并不需要有多優秀，但你的態度必須端正。學無止境，謙遜和自省是成長必不可少的要素！”

“對不起，何老師，我錯了。我不應該不認真聽講。您說的話我都記住了，我會改正的，請您原諒！”我羞愧地說。

“嗯，看在你知錯就改的份上，我就原諒你了。我相信你會改正的，加油！”

“謝謝老師。”說完，我和老師相視一笑。

星河流轉，淡淡的月光灑向大地。那一滴淚、那一席話，如點點星光，點綴在我成長的路上。

【重慶市巫山初級中學】

點評

文中，小作者借自己的成長經歷告訴我們要珍惜學習的機會。師生對話是全文最大的亮點。首先，說話內容體現了人物性格。“現在是上課時間……這是你對待學習的態度嗎？”“既然這樣，下課了你來趟辦公室，我們聊聊吧”“孩子……謙遜和自省是成長必不可少的要素”等句，皆體現了老師嚴厲、誠懇、耐心、智慧的形象。其次，說話內容表現人物特點。“這道題我本來就會……”“對不起……請您原諒！”表現出青春期學生時而沖動、時而懂事的特點。第三，“提示語”體現出了對話人的狀態。“老師神情嚴肅，大聲呵斥道”“我梗著脖子反駁道”……將對話雙方刻畫得生動形象，既推動了情節的發展，又增強了作文的感染力。

在對話中成長

陽光被一束金黃剪碎，斑駁了一地。紅的楓、黃的菊，在秋的召喚下姍姍來遲。

“如果錯過了夏天，還可以在秋天綻放。”簡單的一句話，就這樣猝不及防地出現在我的腦海里，然后不斷地回旋，回旋……

“同學們，學校最近準備組織演講比賽，請大家踴躍參加！”老師話音剛落，便有不少同學高高舉起了手。我低著頭，內心掙扎不已。突然，一個腦袋湊了上來，“你參加嗎？”我遲疑地搖了搖頭。“去吧，去吧！”她撒嬌般搖著我的手臂。“可是，我既沒有文采，又沒有演講經驗，我害怕……”她看出了我的欲言又止，便歪著腦袋，沉吟了一會兒，說：“別怕，你參加我絕對挺你，而且我還可以做你免費的觀眾呢。”我抬起頭，在她期待的眼神里，輕輕點了點頭。

寫稿，背稿，反復練習……終于，功夫不負有心人，經過激烈的角逐，我將代表班級出戰，這是一份渴盼許久的榮譽，為此，我興奮不已。可就在比賽前的一個星期，因為種種原因，我被換了下來。

放學路上，我無比沮喪，陷入到無限的自我懷疑中，是我不夠努力嗎？還是我真的不足以勝任呢？

“你還好嗎？”聽到她熟悉的聲音，我強裝的堅強瞬間瓦解，難過如洪水般涌上心頭，鼻子一酸，眼淚撲簌簌地奪眶而出。

她慌了神，急忙掏出口袋里的紙巾遞給我，道：“沒關系的，你已經證明了自己，在我眼里，你就是最棒的！”看著她手忙腳亂的樣子，我“噗”地笑出聲來……

我們并肩走在回家的路上，道路兩旁開滿了各色菊花，此時，它們在夕陽的映襯下，如同天空掉落的云霞。她不禁感慨道：“今年的菊花開得真美啊！”隨后眼珠一轉，似乎想到了什么，一臉神秘道，“你說這菊花的生長時期可真夠特別啊！”不等我回答，她又接著說，“這平常的花大多開在春、夏兩季，唯獨這菊花開在秋季。”“所以？”“菊花雖然錯過了夏季的花期，但依然燦爛地綻放在秋季。它們只是花期不同而已。”

是啊，如果錯過了夏天，還可以在秋天綻放！

我只是錯過了夏天而已，我能做的，就是積蓄力量，耐心地等待下一個秋的到來！

【重慶市巫山初級中學】

點評

小作者通過與朋友的對話，告訴成長中的我們遇到挫折時不要放棄，要積蓄力量，以便收獲下一次的成功。精練的對話描寫推動了情節的發展，刻畫了摯友的形象，給予同齡人成長的啟迪。而觸景生情、借景抒情手法的運用，也大大增強了作文的含蓄美和意蘊美。

彭韻霏