ChatGPT：學(xué)校教育的朋友還是敵人？

摘要：作為生成性人工智能的代表，ChatGPT火遍全網(wǎng)，也引發(fā)了全球各級各類學(xué)校教育工作者的高度關(guān)注。它到底是學(xué)校教育的朋友還是敵人？文章在簡要介紹ChatGPT及其教育意義的基礎(chǔ)上，將ChatGPT置于教育科技的百年歷史中加以審視，并從技術(shù)哲學(xué)的視角分別剖析了ChatGPT作為學(xué)校教育的“朋友”的創(chuàng)新應(yīng)用和作為“敵人”的威脅與隱憂，最后給出了科學(xué)合理、合乎學(xué)術(shù)規(guī)范地使用ChatGPT的意見和建議，以期為一線教育工作者使用生成性人工智能提供具體、可操作的規(guī)范指引。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；人工智能；大型語言模型；教育科技

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）04—0005—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.04.001

引言

ChatGPT是一種基于人工智能技術(shù)的能與用戶進(jìn)行自然語言交互的聊天機(jī)器人，它對機(jī)器學(xué)習(xí)自然語言處理模型進(jìn)行了擴(kuò)展，稱為大語言模型（Large Language Model，LLM），能夠讀取學(xué)習(xí)大量文本數(shù)據(jù)，并推斷文本中單詞之間的關(guān)系。作為一種基于自然語言處理技術(shù)、利用深度學(xué)習(xí)算法進(jìn)行訓(xùn)練的人工智能程序，ChatGPT可以通過大量的文本數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)和理解人類的語言和語義，與人類進(jìn)行基于自然語言的對話交流[1]。這使其成為生成性人工智能技術(shù)的代表，一經(jīng)問世，便在全球互聯(lián)網(wǎng)界掀起了驚濤駭浪。在發(fā)布的短短五天時間之內(nèi)，注冊用戶就超過百萬；只用了短短2個月時間，用戶數(shù)量就實(shí)現(xiàn)過億，創(chuàng)下了人類消費(fèi)類應(yīng)用程序流行度方面的歷史新記錄[2]。

ChatGPT一石激起千層浪，引發(fā)了全球互聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)（尤其是微軟、谷歌、百度、Meta等）圍繞搜索引擎相關(guān)業(yè)務(wù)展開的搜索引擎大戰(zhàn)，一時狼煙四起。與此同時，科技、教育、哲學(xué)等領(lǐng)域，也就ChatGPT類的大型語言模型和相關(guān)人工智能技術(shù)展開了激烈的爭論。有人將其視為人類科技史上非凡的成就和巨大的進(jìn)步[3]，但也有人稱其為“高科技剽竊”和“逃避學(xué)習(xí)的方式”[4]；有人說它是論文和寫作的革命性工具，但也有人表示大學(xué)中的論文和英語課程中的寫作從此壽終正寢了[5]。

我們到底該如何看待ChatGPT？它到底能夠?yàn)榻逃⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)帶來什么？它對于教師和學(xué)生究竟意味著什么？它究竟是阿拉丁神燈，還是潘多拉魔盒？對于學(xué)生、教師和學(xué)校乃至教育而言，它究竟是敵人還是朋友？本研究試圖回答這些問題。

一 ChatGPT的發(fā)展及其教育意義

在過去的幾十年中，人們一直在嘗試使用計(jì)算機(jī)程序來模擬人類自然語言的加工、處理和理解。早期的語言模型主要基于規(guī)則和模式匹配，這種方法需要編寫大量的規(guī)則和模板來處理各種不同的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，但是很難擴(kuò)展到更復(fù)雜的問題和更大的數(shù)據(jù)集中。

隨著機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning，ML）和深度學(xué)習(xí)（Deep Learning，DL）技術(shù)的發(fā)展，自然語言處理（Natural Language Processing，NLP）領(lǐng)域發(fā)生了革命性的變化。研究人員開始使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建語言模型，這種模型可以自動學(xué)習(xí)語言規(guī)則和模式，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終生成具有連貫性和合理性的文本。

在此背景下，OpenAI于2015年啟動了名為生成型預(yù)訓(xùn)練變換模型（Generative Pre-trained Transformer，GPT）的項(xiàng)目，旨在開發(fā)一種基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的語言模型。2018年，OpenAI推出GPT-2模型，它基于Transformer新型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，可更好地處理長文本，并捕捉文本之間的關(guān)系。2020年初，OpenAI推出GPT-3模型，它不僅可以生成高質(zhì)量的連續(xù)文本，還能夠執(zhí)行各種語言任務(wù)，包括機(jī)器翻譯、問答、摘要、生成代碼等，這是迄今為止較為先進(jìn)的語言模型之一。2022年11月30日，OpenAI公司在社交網(wǎng)絡(luò)上向世界宣布其最新的大型語言預(yù)訓(xùn)練模型——ChatGPT，這是OpenAI對GPT-3模型（又稱為GPT-3.5）微調(diào)后開發(fā)的對話機(jī)器人。

ChatGPT的推出是繼深度學(xué)習(xí)后又一個里程碑式的技術(shù)革命，它為以自然語言處理為核心的認(rèn)知智能技術(shù)發(fā)展提供了新的“歷史機(jī)遇”。不僅如此，作為人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）的代表，ChatGPT有望與其他生成性人工智能一起，徹底改變傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)和信息獲取模式，它可以像人類一樣高效地完成智力任務(wù)，通過人機(jī)高效協(xié)同，顛覆所有智力行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)、海量、實(shí)時、多樣性、個性化的內(nèi)容生成，對于包括學(xué)校教育在內(nèi)的各種傳統(tǒng)行業(yè)的改造產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

對于教育領(lǐng)域，ChatGPT可以幫助教育工作者減負(fù)增效，有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“搜索就是學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)向“對話式學(xué)習(xí)”，并重點(diǎn)發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)造性、溝通（提問）能力、協(xié)作能力、審美、情商和品格等；ChatGPT可以使具有悠久歷史的教育傳統(tǒng)逐漸回歸，尤其是隨著現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展而日漸式微的對話式學(xué)習(xí)；ChatGPT還可以為師生提供私人智能助理和個人學(xué)習(xí)伙伴，先賢們倡導(dǎo)并一直被后人奉為教育典范的“因材施教”的教育理念將能夠真正得到踐行[6]。

二 教育科技百年回眸：從歷史的視角看ChatGPT

ChatGPT作為自然語言處理和大型語言模型技術(shù)的最新突破，盡管過去一直蓄勢待發(fā)，但畢竟是處于高速發(fā)展和快速變化中的新生事物，要真正領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握其本質(zhì)、內(nèi)涵及其對于學(xué)校教育的深遠(yuǎn)意義與社會價值，必須將其置于教育科技的歷史長河中加以審視。

教育科技的歷史可以追溯到20世紀(jì)初期，當(dāng)時的學(xué)習(xí)和教學(xué)主要依靠實(shí)物展示、掛圖、紙質(zhì)教材、黑板和講臺。1905年，電影的問世為教育科技的應(yīng)用提供了新契機(jī)，教師可以將電影作為教學(xué)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)生動、形象的教學(xué)內(nèi)容。隨后，廣播的出現(xiàn)突破了空間的限制，將課程內(nèi)容廣泛傳播到國內(nèi)外，成為當(dāng)時教育科技傳播的重要手段之一。

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更加復(fù)雜和多樣。1928年，美國人Sydney發(fā)明了世界上第一臺教學(xué)機(jī)器。在20世紀(jì)30年代，借助教學(xué)機(jī)器開展適應(yīng)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)時最前沿的研究。20世紀(jì)50年代，Skinner開始依據(jù)程序教學(xué)理論，探索教學(xué)機(jī)器的設(shè)計(jì)。這些早期的探索和實(shí)踐可以說是教育科技和技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歷史發(fā)端。

20世紀(jì)70年代，個人計(jì)算機(jī)興起并被迅速引入學(xué)校教育情景中，大大推動了學(xué)習(xí)和教學(xué)的自動化發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）開始進(jìn)入人們的視野。早期的計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)包括一些基本的數(shù)學(xué)和語言教育軟件，主要通過計(jì)算機(jī)模擬學(xué)習(xí)的過程來指導(dǎo)學(xué)生。但是，直至20世紀(jì)80年代，CAI的研究仍沒有立足于深度學(xué)習(xí)理論，而是更多地建立在行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激—反應(yīng)—聯(lián)結(jié)”之上。

從20世紀(jì)70、80年代開始，教育軟件和多媒體教學(xué)系統(tǒng)等更加復(fù)雜和全面的教育軟、硬件相繼出現(xiàn)，使教與學(xué)自動化邁入了一個新階段——教育個性化和互動化階段。在該階段，隨著人工智能和教育的發(fā)展，人們試圖找到概念性知識的計(jì)算機(jī)表征；人類學(xué)習(xí)行為建模和計(jì)算機(jī)導(dǎo)師系統(tǒng)的進(jìn)步，促進(jìn)了技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展；早期的智能導(dǎo)師系統(tǒng)試圖幫助學(xué)習(xí)者與機(jī)器進(jìn)行對話，如有關(guān)代數(shù)、幾何和計(jì)算機(jī)編程等方面的系統(tǒng)發(fā)展比較快速。

在過去20年間，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)的興起，教育科技又進(jìn)入全新的發(fā)展階段——教育自動化階段。在該階段，移動學(xué)習(xí)、在線教育和智能輔導(dǎo)等新興技術(shù)為學(xué)生和教師提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和更加智能的教學(xué)工具；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)空間、基于WEB的學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、大規(guī)模開放在線課程、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)和人工智能、基于平板電腦的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及今天風(fēng)靡的智慧課堂等，為技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)帶來了新方法，從而使行業(yè)、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)都處于高速發(fā)展的陽光地帶！

百年回眸，不難發(fā)現(xiàn)，教育科技的歷史幾乎可以說是技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歷史，是技術(shù)支持教與學(xué)自動化的歷史。在這一歷程中，越來越多的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并被引入學(xué)校教育，提高了教與學(xué)的效率和質(zhì)量，使教育更加普及和人性化，為人類社會的進(jìn)步和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

教育科技的歷史，也可以說是教育追逐和擁抱新科技的歷史。在其整個歷史進(jìn)程中，激進(jìn)和狂熱的技術(shù)決定論者，與保守或?qū)徤鞯募夹g(shù)抵制者的爭論，從來都沒有停止過。尤其是在過去近半個世紀(jì)里，從“學(xué)媒之爭”到非顯著性差異現(xiàn)象（No Significant Difference Phenomenon，NSDP），從喬布斯之問到錢學(xué)森之問，無不映射著教育科技應(yīng)用于學(xué)校教育所帶來的思想震蕩。此時，新技術(shù)進(jìn)入教育的興奮與可能的負(fù)面影響帶來的憂慮始終交織在一起：一方面，引入新技術(shù)能夠帶來更高效、便捷的教與學(xué)方式，提高教育資源的普及性、可及性和質(zhì)量，使人類的學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動、靈活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。另一方面，新技術(shù)也帶來了負(fù)面影響和諸多擔(dān)憂。有人擔(dān)心新技術(shù)可能會改變教學(xué)的傳統(tǒng)方式，破壞教育的人文本質(zhì)、感性體驗(yàn)和人性化；有人擔(dān)心過分依賴技術(shù)可能會讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力；還有人擔(dān)心新技術(shù)會因?yàn)槌杀靖摺⒓夹g(shù)要求難以滿足等因素，增加教育中的不平等性，使教育資源的分配更加不公平[7]。比如，1876年電話的發(fā)明帶給人們的不僅是驚奇，還有恐懼，批評者質(zhì)疑電話是否會影響人際交往中面對面的交流[8]；教學(xué)機(jī)器在得到較大范圍普及的時候，人們普遍擔(dān)憂教師會下崗[9]；電視走進(jìn)家庭的時候，人們擔(dān)心花費(fèi)在電視節(jié)目中的時間會使人們甚至難以注意到坐在他們身邊的人，也不會從事更重要的活動[10]；筆記本電腦和智能手機(jī)的快速普及加大了人們的憂慮，諸如技術(shù)濫用、學(xué)生視力損害、注意力分散、沉迷游戲和過分依賴[11]；后來，“屏幕時間”的定義被擴(kuò)大到包括數(shù)字內(nèi)容和“社交媒體”對兒童與青少年的影響[12]。

在過去的100年里，每當(dāng)新的科技被引入教育時，都會產(chǎn)生激烈的爭論和普遍的擔(dān)憂。事實(shí)上，教育科技的引入一直以來都會面臨各種各樣的擔(dān)憂和爭議。在這100年里，我們已經(jīng)見證了很多教育科技的應(yīng)用和變革，其中包括黑板、放映機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等，ChatGPT當(dāng)然也不例外。面對ChatGPT的迅猛發(fā)展和快速流行，它究竟是學(xué)生和老師的敵人還是朋友？如果熟悉教育科技發(fā)展的百年歷史，恐怕不會有人對此感到意外了！

三 作為朋友的ChatGPT：可以幫教師和學(xué)生做什么？

在技術(shù)哲學(xué)陣營中，價值中立論具有一定的影響力。在技術(shù)價值中立論者看來，一項(xiàng)技術(shù)本身并不具有任何道德價值，只有當(dāng)人使用它時，才具有價值，正如David Wong所說，“新技術(shù)本身并無好壞之分，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾芜x擇使用它”。而Joseph Pitt在他的文章《槍不殺人，殺人的是人》（The Moral Status of Technical Artefacts）中指出，為了讓技術(shù)包含或體現(xiàn)價值，這些價值應(yīng)該是可識別的，但事實(shí)并非如此[13]。技術(shù)由人創(chuàng)造，為人服務(wù)，價值觀決定了我們自身所創(chuàng)造的東西及其用途。對此，人本主義心理學(xué)大師馬斯洛曾經(jīng)說過：“當(dāng)你只有一把錘子時，所有的東西看起來都像釘子。”[14]，麥克盧漢則指出：“我們成為我們所看到的東西，我們塑造工具，此后工具又塑造我們。”[15]即使技術(shù)本身是價值中立的，但是圍繞技術(shù)的行為——從設(shè)想設(shè)計(jì)，到開發(fā)、傳播、應(yīng)用、管制等——這些林林總總的技術(shù)活動沒有一個是所謂中立的。對此，海德格爾在其《演講與論文集》一書中提出：“如果我們把技術(shù)當(dāng)作某種中性的東西，我們就最惡劣地聽任技術(shù)擺布了；因?yàn)檫@種觀念雖然是人們特別愿意采納的，但它尤其使我們對技術(shù)之本質(zhì)茫然無知。”[16]設(shè)計(jì)師的目的和價值，可能不同于用戶的目的和價值。價值中立論中的“價值”到底是誰的價值？這很大程度上支持了“技術(shù)作為合乎人的目的性的存在”這個觀點(diǎn)[17]。

回到ChatGPT，它到底是學(xué)校教育的朋友，還是學(xué)生和老師的敵人，既取決于我們的立場和視角，也取決于我們的目的和意圖，歸根結(jié)底在于它可以幫助教師和學(xué)生做什么，本研究對其進(jìn)行了總結(jié)，具體如下：

1 生成學(xué)習(xí)和教學(xué)材料

作為生成性人工智能的代表，ChatGPT能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生生成相應(yīng)的文本，如活動方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)題等。配合第三方應(yīng)用，ChatGPT還可以生成故事、電子書、講義、教案、教學(xué)材料、視頻微課，甚至演示文稿、代碼和網(wǎng)站等。

2 智能回答問題

ChatGPT作為一個基于自然語言的大型語言模型，更具對話性且似乎更有語言天賦，它能夠回答后續(xù)問題、承認(rèn)錯誤、質(zhì)疑不正確的前提并拒絕不適當(dāng)?shù)恼埱骩18]；還可以幫助學(xué)生、教師或其他任何人更好地理解和掌握抽象的概念和知識，并為教師提供課程相關(guān)支持，如回答學(xué)術(shù)問題，包括科學(xué)、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等。此外，教師可以借助ChatGPT檢查學(xué)生是否真正理解其所講授的知識；學(xué)生可以使用ChatGPT來解決其在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3 使常規(guī)業(yè)務(wù)自動化

ChatGPT已經(jīng)通過使某些任務(wù)和角色自動化，為諸多工作場所帶來重大變化。它可以完成多種基于自然語言處理的相關(guān)業(yè)務(wù)，尤其是常規(guī)性業(yè)務(wù)；通過將ChatGPT的功能與其他人工智能技術(shù)（如人工智能藝術(shù)引擎）相結(jié)合，可以使目前由人類設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家和內(nèi)容創(chuàng)作者完成的任務(wù)自動化；它還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)業(yè)務(wù)自動化，如為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)資源，幫助教師和學(xué)生尋找有用的學(xué)習(xí)資源。

4 協(xié)助開展科學(xué)研究

ChatGPT的應(yīng)用場景不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)工作和教學(xué)業(yè)務(wù)中，在科學(xué)研究領(lǐng)域，ChatGPT也有廣泛的應(yīng)用前景。例如2022年12月16日，一篇題為《護(hù)理教育中的開放人工智能平臺：學(xué)術(shù)進(jìn)步的工具？還是濫用？》（Open Artificial Intelligence Platforms in Nursing Education： Tools for Academic Progress or Abuse？）的學(xué)術(shù)論文見諸網(wǎng)絡(luò)，這篇論文的第一作者是英國曼徹斯特大學(xué)護(hù)理、助產(chǎn)和社會工作部研究人員Connor，第二作者則是ChatGPT[19]——這也許是人類歷史上第一篇與ChatGPT聯(lián)署的論文。但同時，在2023年1月，極負(fù)盛名的機(jī)器學(xué)習(xí)會議之一，國際機(jī)器學(xué)習(xí)會議（the International Conference on Machine Learning，ICML）禁止作者使用ChatGPT之類的工具撰寫論文，引發(fā)了關(guān)于人工智能生成文本在學(xué)術(shù)界中應(yīng)用的辯論。

從2022年11月30日ChatGPT發(fā)布至今，許多科學(xué)家和研究人員嘗試使用ChatGPT輔助科學(xué)研究過程中的某些任務(wù)，取得了令人振奮的成績。如研究人員可結(jié)合ChatGPT和其他大型語言模型來確定研究空白、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、起草論文并修改完善，撰寫演講稿以及編寫計(jì)算機(jī)代碼等。未來，這項(xiàng)技術(shù)還將進(jìn)一步發(fā)展到可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、撰寫和完成初稿、進(jìn)行同行評審以及幫助編輯判斷是否錄用稿件的程度。為此，有不少人驚呼，ChatGPT之類的聊天機(jī)器人在一定程度上可以說是科學(xué)研究的游戲規(guī)則改變者。

的確，類似ChatGPT的大型語言模型可以被運(yùn)用于科學(xué)研究工作中，尤其是教育、人文、行為和社會科學(xué)中。然而，Alshater[20]認(rèn)為，ChatGPT雖然可能對科學(xué)研究工作有所幫助，尤其是用于構(gòu)建研究性研究中涉及的一系列任務(wù)，但是這些并未進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證。就目前而言，在可見的報道中，將ChatGPT應(yīng)用于科學(xué)研究的實(shí)踐探索大多集中在研究摘要的創(chuàng)建和文獻(xiàn)綜述方面。在社交媒體中，可以看到很多有關(guān)幫助研究人員進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、摘要創(chuàng)建、題目擬定方面的提示語設(shè)計(jì)，這些提示語可以幫助研究人員快速地將ChatGPT整合到自己的研究工作中。

此外，Aydin等[21]試圖創(chuàng)建一個適合學(xué)術(shù)期刊的醫(yī)療保健方面的文獻(xiàn)綜述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：盡管ChatGPT可以幫助生成文獻(xiàn)綜述，但是可能存在“剽竊”嫌疑。筆者曾發(fā)布一篇微信公眾號推文《ChatGPT：信息素養(yǎng)研究綜述》，這篇文章就是利用ChatGPT生成的。可見，盡管ChatGPT可以快速獲取一部分文獻(xiàn)和信息，但總體平淡無奇或有“剽竊”嫌疑。Gao等[22]發(fā)現(xiàn)，盡管ChatGPT生成的摘要可以通過AI生成文字識別系統(tǒng)鑒別出自AI平臺，但是它確實(shí)可以在沒有明顯剽竊痕跡的情況下生成新穎的論文摘要。Chen等[23]還探討了學(xué)術(shù)論文標(biāo)題和摘要生成方面的可能性。在Dowling等[24]看來，在想法生成和數(shù)據(jù)識別方面，ChatGPT有明顯的優(yōu)勢。

ChatGPT還有以下應(yīng)用：①個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，最值得加以倡導(dǎo)的應(yīng)用是使用ChatGPT為教師和學(xué)生提供反饋和評估。例如，ChatGPT可以提供試卷答案的反饋，或者可以提供寫作反饋，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)術(shù)寫作技巧，為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于如何學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如時間管理、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)習(xí)技巧等。這可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并減輕一些壓力、焦慮和困惑。②頭腦風(fēng)暴集思廣益。到目前為止，人們已經(jīng)測試并明確ChatGPT在設(shè)計(jì)巧妙的提示語指令幫助下，可以協(xié)助教師設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和測驗(yàn)題，通過頭腦風(fēng)暴汲取教學(xué)點(diǎn)子和靈感協(xié)助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，生成常規(guī)性問題的文本解答等。

而這里列舉的僅僅是ChatGPT教育應(yīng)用的冰山中浮出水面的一角。ChatGPT到目前為止依舊是新生事物，也正處于高速發(fā)展過程中，這里羅列的僅僅是一些例子，更多的創(chuàng)新應(yīng)用有待教師和學(xué)生共同探索和發(fā)掘。總的來說，如果合理使用且使用得當(dāng)，ChatGPT能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供多種支持和幫助，從而提高他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

四 作為“敵人”的ChatGPT：潛在的危險和威脅

要判定一項(xiàng)技術(shù)究竟是朋友還是敵人，核心與關(guān)鍵在于它能夠幫助我們做什么。技術(shù)樂觀主義者和技術(shù)悲觀主義者是技術(shù)決定論的兩種思想代表：技術(shù)樂觀主義者相信，技術(shù)是解決一切人類問題并給人類帶來更大幸福的可靠保障；而技術(shù)悲觀主義者則認(rèn)為技術(shù)在本質(zhì)上具有非人道的價值取向，現(xiàn)代技術(shù)會給人類社會及其文化帶來滅頂之災(zāi)。相對應(yīng)的，在如何看待ChatGPT這個問題上，技術(shù)樂觀主義者和技術(shù)悲觀主義者的觀點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。樂觀主義者認(rèn)為ChatGPT之類的大型語言模型是科技史上的重要一頁，注定會對社會生活的方方面面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響；而悲觀主義者則對人工智能時代人類的未來深表擔(dān)憂，顧忌人工智能繼續(xù)發(fā)展演進(jìn)是否會給人類帶來災(zāi)難[25]，如埃隆·馬斯克在推特上評論ChatGPT的時候，曾說：“ChatGPT非常強(qiáng)大，讓人感到有些害怕。我們距離危險的強(qiáng)大人工智能并不遙遠(yuǎn)。”

作為一種自然語言處理技術(shù)，在回答問題和生成文章方面，ChatGPT非常智能化和自動化。它的應(yīng)用雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在一些潛在的威脅[26]，主要包括以下幾個方面：

1 抄襲問題

ChatGPT在回答問題時可能會借鑒某篇文獻(xiàn)或引用某個權(quán)威人士的觀點(diǎn)，但是目前大多數(shù)大型語言模型不會主動標(biāo)識它使用了哪些訓(xùn)練語料，這導(dǎo)致在利用人工智能生成文本時很容易出現(xiàn)抄襲問題，嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)道德和研究誠信。針對這個問題，人們的觀點(diǎn)存在一定的分歧和爭議。一些學(xué)者和專家認(rèn)為，ChatGPT生成的內(nèi)容很可能會涉嫌抄襲或剽竊[27]，尤其是在論文寫作方面，這會嚴(yán)重威脅學(xué)術(shù)研究的誠信性和可信度。他們認(rèn)為，ChatGPT生成的內(nèi)容可能在語言和內(nèi)容上與某些原創(chuàng)作品相似，雖然沒有直接剽竊原文，但也可能會存在知識產(chǎn)權(quán)問題。也有學(xué)者和專家認(rèn)為，ChatGPT并非直接從某篇文獻(xiàn)或其他來源復(fù)制內(nèi)容，而是根據(jù)其學(xué)習(xí)的知識生成內(nèi)容，因此并不會涉嫌抄襲或剽竊。此外，他們還認(rèn)為ChatGPT生成的內(nèi)容也可能是完全獨(dú)立的想法和觀點(diǎn)，而非借鑒和模仿其他作品[28]。

因此，在ChatGPT是否容易引起抄襲問題的爭議中，我們需要進(jìn)行更多的研究和討論，同時倡導(dǎo)學(xué)者、作者以及使用ChatGPT的人員應(yīng)該尊重學(xué)術(shù)研究的誠信原則，遵循科學(xué)研究規(guī)范，維護(hù)學(xué)術(shù)界的誠信和道德。

2 真假信息難以辨別問題

由于ChatGPT模型具有智能化和超強(qiáng)的模擬人類思維能力，因此，它可能會產(chǎn)生虛假信息或不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，甚至一本正經(jīng)地“胡說八道”，導(dǎo)致信息的誤導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究的不可信問題。比如，ChatGPT可以自動生成新聞、評論、社交媒體帖子等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容往往難以辨別是人為創(chuàng)造的還是機(jī)器自動生成的，由此可能影響公共輿論、破壞信息傳播的可信度，從而引發(fā)輿論誤導(dǎo)和侵害公共利益等問題。

ChatGPT是基于一種特定語言訓(xùn)練的，它可能會出現(xiàn)無法識別異構(gòu)語言的情形，導(dǎo)致信息得不到恰當(dāng)?shù)姆g。此外，由于受到算法、機(jī)器學(xué)習(xí)能力和預(yù)訓(xùn)練的大型語料庫品質(zhì)等諸多因素影響，ChatGPT還可能會生成錯誤信息。因此，學(xué)生和教師在使用ChatGPT時，必須進(jìn)行人工鑒別。關(guān)于這一點(diǎn)，ChatGPT的首頁就對其局限進(jìn)行了明確的申明，如“偶爾可能會生成錯誤的信息”“偶爾可能會產(chǎn)生有害指令或有偏見內(nèi)容”。

3 私人信息泄露等倫理問題

ChatGPT的智能程度越來越高，若對收集到的個人信息處理不當(dāng)，將可能引發(fā)諸多倫理問題：①在聊天或交流過程中，ChatGPT模型需要大量的信息作為輸入，這可能威脅個人隱私和數(shù)據(jù)安全。同時，用戶與ChatGPT進(jìn)行的對話相關(guān)數(shù)據(jù)可能會被記錄并進(jìn)一步用于商業(yè)或其他目的。②涉及敏感話題時，機(jī)器可能讀取未經(jīng)個人授權(quán)或禁止被未成年人讀取的內(nèi)容。③ChatGPT需要學(xué)習(xí)大量人類語言，可能會造成隱私泄露和信息濫用等問題。④ChatGPT在處理文本、圖像等任務(wù)方面具備強(qiáng)大的能力。隨著其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，相關(guān)的倫理和道德爭議也可能會接踵而至。

4 惡意使用帶來的違法行為

ChatGPT之類的人工智能雖然能夠自動產(chǎn)生對話內(nèi)容，但是它們?nèi)狈χ饔^判斷和思維邏輯能力，因此很容易被不法分子用來產(chǎn)生虛假、鼓吹暴力等“有毒信息”。例如，生成令人信服的網(wǎng)絡(luò)釣魚電子郵件，鑒于ChatGPT生成連貫且語法正確的句子的能力，這可能會使?jié)撛谑芎φ吒y識別網(wǎng)絡(luò)釣魚企圖。事實(shí)上，ChatGPT一經(jīng)誕生，類似的違規(guī)甚至違法的應(yīng)用屢見不鮮。ChatGPT背后的公司OpenAI在決定模型的開發(fā)和使用方式方面擁有巨大的權(quán)力，該公司因未將模型代碼開源而受到批評，這限制了公眾了解和影響其發(fā)展的能力。

此外，具有誤導(dǎo)性或者虛假性甚至使青少年、未成年人或者其他弱勢人群身心健康受到威脅的“有毒信息”，可能很難被識別、檢測和防范，這將會對受眾尤其是未成年人產(chǎn)生負(fù)面影響，包括但不限于影響學(xué)習(xí)成績、心理健康、價值觀等。因此，人們需要高度警惕，提高人們的意識和媒介素養(yǎng)是十分必要而緊迫的。

5 意識形態(tài)、特定價值導(dǎo)向和社會平等問題

不少人擔(dān)心ChatGPT會輸出具有意識形態(tài)和特定價值導(dǎo)向的結(jié)果。確實(shí)，雖然ChatGPT類人工智能技術(shù)旨在產(chǎn)生自然語言對話，但由于其訓(xùn)練數(shù)據(jù)的來源和處理方式等不確定因素，可能會導(dǎo)致其輸出具有意識形態(tài)和特定價值導(dǎo)向的結(jié)果。如果訓(xùn)練數(shù)據(jù)集存在明顯的偏差，或者涉及極端思想、暴力、仇恨、種族主義等內(nèi)容，那么ChatGPT產(chǎn)生的對話內(nèi)容就有可能帶有類似的信息。另外，ChatGPT的輸出結(jié)果也會受到模型設(shè)計(jì)和算法等因素的影響。因此，在開發(fā)和使用ChatGPT類技術(shù)時，需要加強(qiáng)技術(shù)監(jiān)管，提升相關(guān)人員的媒體素養(yǎng)和負(fù)責(zé)的意識，從源頭上對這種情況進(jìn)行防范。

另外，由于ChatGPT通過吸收學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)知識而生成內(nèi)容，因此其生成的內(nèi)容可能會帶有一定的偏見，如收集與社會精英相應(yīng)的內(nèi)容，ChatGPT所生成的內(nèi)容就可能更傾向于反映社會精英階層觀點(diǎn)，而忽視普通大眾的特定文化及言語的特征。由于大型語言模型接受過人類集體寫作的訓(xùn)練，這意味著它也可以表現(xiàn)出與訓(xùn)練數(shù)據(jù)中存在的相同偏見。這一事實(shí)意味著ChatGPT的使用可能會導(dǎo)致有害或帶有歧視性的答案。

綜上可見，ChatGPT在應(yīng)用中還存在一些道德和倫理問題需要引起重視和關(guān)注，需要在技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上加以規(guī)范和約束，并做好教育普及，增強(qiáng)用戶的安全數(shù)據(jù)意識。

五 如何讓ChatGPT成為教育的朋友？

2023年1月3日，紐約市教育局采取了阻止在所有部門設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)上訪問ChatGPT的措施來應(yīng)對這些恐懼。一位部門發(fā)言人表達(dá)了對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面影響以及對內(nèi)容安全性和準(zhǔn)確性的擔(dān)憂，并進(jìn)一步質(zhì)疑該技術(shù)的教育價值，指出：“雖然該工具可能會快速輕松地回答問題，但它不具備培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力，而這些能力對于學(xué)術(shù)和終身能力至關(guān)重要。”2月27日，國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，IBO）表示，學(xué)生可以在論文中引用ChatGPT之類的聊天機(jī)器人的觀點(diǎn)，但是必須標(biāo)注清楚。

盡管基于ChatGPT的作弊可能性令教師和學(xué)術(shù)界感到擔(dān)憂，但是國際文憑組織評估原則和實(shí)踐負(fù)責(zé)人馬特·格蘭維爾（Matt Glanville）在接受時代周刊（the Times）采訪時表示，聊天機(jī)器人應(yīng)該被視為“一個非凡的機(jī)會”（an Extraordinary Opportunity）[29]。國際文憑組織也在官網(wǎng)上申明：“IB相信這種人工智能技術(shù)將成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧拖衿磳憴z查器、翻譯軟件和計(jì)算器一樣。因此，我們需要調(diào)整和轉(zhuǎn)變我們的教育計(jì)劃和評估實(shí)踐，以便學(xué)生能夠合乎道德并有效地使用這些新的人工智能工具。IB不會禁止使用此類軟件，并會與學(xué)校協(xié)力制定規(guī)則，支持學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)誠信原則合乎道德地使用這些工具。”

本研究認(rèn)為國際文憑組織對ChatGPT之類的生成性人工智能技術(shù)的立場和態(tài)度是合理的、可取的，它不僅能促進(jìn)和保護(hù)創(chuàng)新，也能使其朝著健康的軌道發(fā)展。人工智能技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂迷絹碓狡毡椋⒄诔蔀槲覀內(nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑覀儜?yīng)該擁抱它而非害怕它，并疏導(dǎo)廣大青少年學(xué)生以更安全、更負(fù)責(zé)的方式駕馭這一新技術(shù)。

對學(xué)生來說，如果以正確的方式使用ChatGPT，它可以成為課堂和學(xué)校中一個了不起的創(chuàng)造性工具，而非令人恐懼的事物。它會成為學(xué)校教育的朋友，而不是敵人；對技術(shù)派教師和創(chuàng)新人才來說，生成性人工智能是阿拉丁神燈，不是潘多拉魔盒。

那么，學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣趨利避害，使ChatGPT之類的生成性人工智能成為學(xué)校教育的朋友？許多進(jìn)步的學(xué)校和先進(jìn)的大學(xué)通過以下方式響應(yīng)ChatGPT這項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)：

1 將人工智能教育融入課程

一些學(xué)校和大學(xué)已經(jīng)開始將人工智能教育融入課程，向?qū)W生傳授人工智能的基礎(chǔ)知識，以及它的潛在風(fēng)險和好處，這可以幫助學(xué)生了解該技術(shù)及其對他們未來職業(yè)的影響。

展望未來，使用AI工具學(xué)習(xí)和執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)，與AI合作與協(xié)作必將成為未來教育目標(biāo)的重要組成部分。各級各類學(xué)校應(yīng)盡早培養(yǎng)教職員工和廣大學(xué)生的這種能力，將會大幅度提升技術(shù)豐富環(huán)境下的核心競爭力。

2 使用ChatGPT進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)

一些教育工作者已經(jīng)開始使用ChatGPT幫助生成用于教育目的的課程計(jì)劃、問題和答案，或者幫助學(xué)生練習(xí)和提高他們的語言技能。任何工具和技術(shù)是有益還是有害，在很大程度上取決于使用者及其方式方法。畢竟，技術(shù)歸根結(jié)底只是合乎人的目的性的存在。

教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生成性人工智能教育應(yīng)用方面的培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)生將ChatGPT之類的人工智能應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3 制定ChatGPT相關(guān)道德準(zhǔn)則

一些大學(xué)和學(xué)校已經(jīng)開始制定使用AI技術(shù)（包括ChatGPT）的道德準(zhǔn)則，確保以負(fù)責(zé)任和合乎道德的方式使用它們。

針對ChatGPT可能帶來的“威脅”和“危險”，我們需要制定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時也要倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究者和用戶在使用ChatGPT相關(guān)技術(shù)時必須遵循學(xué)術(shù)道德和研究誠信的原則，維護(hù)學(xué)術(shù)界的良好秩序和口碑。

4 積極推進(jìn)和監(jiān)控AI技術(shù)的使用

一些學(xué)校和大學(xué)已經(jīng)開始監(jiān)控AI技術(shù)的使用，例如ChatGPT，以確保它不被學(xué)生或員工濫用。而在美國、法國、澳大利亞的一些地方教育行政部門和高等院校已經(jīng)命令禁止學(xué)生將生成性人工智能應(yīng)用于代寫作業(yè)。

在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，也開始出現(xiàn)了不少專門幫助教師和學(xué)校檢測學(xué)生提交的文本是否為人工智能生成的之類的檢測軟件，OpenAI也發(fā)布了類似的工具，幫助學(xué)校和教師防止學(xué)生濫用。

5 加快推進(jìn)和深化ChatGPT相關(guān)研究

一些大學(xué)和學(xué)校已經(jīng)開始在研究項(xiàng)目中使用ChatGPT，如自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)和一般人工智能。我們確實(shí)看到學(xué)校和大學(xué)開始認(rèn)識到ChatGPT和其他AI技術(shù)的潛力，并且他們正在采取積極措施以負(fù)責(zé)任和合乎道德的方式將它們整合到課程、研究和政策中，從基于恐懼的方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳C合的啟蒙和教育方法。

父母和教育工作者必須與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和駕馭生成性人工智能，更要充分了解ChatGPT和其他人工智能技術(shù)的潛在風(fēng)險和濫用的可能性，并教育和引導(dǎo)青少年負(fù)責(zé)任、合乎道德地、采取對自己和他人安全且有益的方式使用技術(shù)。

然而，要做到這一點(diǎn)，家長和教育工作者首先需要對生成性人工智能技術(shù)進(jìn)行自我教育！其次，教育工作者必須以身作則，身先士卒，教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度，樹立良好的學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守技術(shù)倫理，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)個人及他人的隱私。最后，與青少年就濫用ChatGPT和其他AI技術(shù)的潛在風(fēng)險和后果進(jìn)行開誠布公的對話也至關(guān)重要，通過開誠布公地交談，家長和教育工作者可幫助青少年了解負(fù)責(zé)任和合乎道德地使用技術(shù)的重要性，從而幫助他們做出明智的選擇。

此外，學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)該引進(jìn)新的人工智能檢測工具，鑒別檢測學(xué)生的習(xí)作和相關(guān)作品中哪些是人工智能生成的，哪些是自己創(chuàng)作的。政府、學(xué)會協(xié)會和科學(xué)研究管理部門要抓緊制定相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)術(shù)倫理道德規(guī)范，對ChatGPT之類的生成性人工智能技術(shù)的科學(xué)研究和教育教學(xué)應(yīng)用行為予以規(guī)范，制定具體明確可執(zhí)行的相關(guān)政策和建議。

六 結(jié)語

作為一個智能聊天機(jī)器人，ChatGPT擁有快速、準(zhǔn)確的回應(yīng)能力，能夠在課堂上回答學(xué)生的問題，提供解決方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但需要注意的是，ChatGPT并不能取代教師的角色，只能作為輔助教學(xué)工具使用。

在本文收尾之際，筆者詢問ChatGPT如何看待它的未來和對教育的影響，ChatGPT答復(fù)道：“ChatGPT在教育領(lǐng)域的未來非常有前途。ChatGPT可用于為學(xué)生提供個性化、一對一的教育支持，它可以在回答問題、提供解釋甚至幫助學(xué)生完成作業(yè)方面提供幫助。ChatGPT還可以用于創(chuàng)建針對每個學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏量身定制的互動式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，ChatGPT還可以用于對學(xué)生的作業(yè)或文章進(jìn)行評分、分析和反饋。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和改善，我們可以預(yù)料ChatGPT將成為課堂和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中越來越有價值的工具。憑借快速處理大量信息并提供智能響應(yīng)的能力，ChatGPT有可能顛覆我們教與學(xué)的方式。”

讓我們一起見證歷史，共同創(chuàng)造人工智能教育應(yīng)用的未來！

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Abstract： As the representative of generative artificial intelligence， ChatGPT has spread all over the network， and has also aroused high attention of all kinds of school education work at all levels in the world. Is it a friend or an enemy of school education？ On the basis of a brief introduction to ChatGPT and its educational significance， this paper examined ChatGPT in the century-old history of education and technology， analyzed the innovative application of ChatGPT as a “friend” of school education and the “threat and hidden worry” of ChatGPT as an “enemy” from the perspective of philosophy of technology， and finally gave the opinions and suggestions on the scientific and reasonable use of ChatGPT in accordance with academic norms， expecting to provide concrete and operable guidelines for front-line educators to use generative artificial intelligence.

Keywords： ChatGPT; artificial intelligence; large language model; education technology

作者簡介：焦建利，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)，郵箱為jiaojianli@126.com。

收稿日期：2023年2月28日

編輯：小西