學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)：?jiǎn)栴}、突破與發(fā)展路向

摘要：教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是提升教師評(píng)價(jià)專業(yè)化程度的重要工作，而學(xué)生數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)教育階段教師測(cè)評(píng)體系中重要的數(shù)據(jù)支撐，可持續(xù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。基于此，文章首先闡釋了教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵及其與學(xué)生數(shù)據(jù)的關(guān)系。隨后，文章系統(tǒng)梳理了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新突破思路。最后，文章從教學(xué)理念更新、多主體能力提升、應(yīng)用工具優(yōu)化、教研制度創(chuàng)新四個(gè)維度提出學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的發(fā)展路向，以系統(tǒng)提升學(xué)生數(shù)據(jù)在教師測(cè)評(píng)領(lǐng)域中的價(jià)值密度。文章聚焦教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)中的學(xué)生數(shù)據(jù)價(jià)值，從理論層面優(yōu)化教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)支持體系，可有效保障教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)測(cè)評(píng)；學(xué)生評(píng)教；學(xué)習(xí)表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2023）05—0050—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.05.006

教師測(cè)評(píng)是指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。基礎(chǔ)教育階段的教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái)源于課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)調(diào)查、教師檔案袋等[1]，可謂十分廣泛。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)都屬于學(xué)生數(shù)據(jù)，是教師測(cè)評(píng)與教師專業(yè)發(fā)展的重要數(shù)據(jù)支撐[2]。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容粗放等問(wèn)題，這使得測(cè)評(píng)難以有效支持教師專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念為教師測(cè)評(píng)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，并催生了教師測(cè)評(píng)向數(shù)據(jù)密集型范式轉(zhuǎn)型[3]。在此背景下，教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下特征：嵌入式和伴隨性逐漸增強(qiáng)、評(píng)價(jià)主體多元化特征明顯、數(shù)據(jù)采集與分析的無(wú)損性和共時(shí)性特色突出[4]。這些特征要素共同指向提升教師測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)性，使教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)成為優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)藍(lán)圖的重要研究課題。在眾多基礎(chǔ)教育階段的教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中，學(xué)生是教師教學(xué)的最終受益者，學(xué)生數(shù)據(jù)充分彰顯了教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是指通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的教學(xué)反饋，對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行刻畫(huà)與評(píng)價(jià)[5]。要想有效開(kāi)展教師專業(yè)能力的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)工作，需充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)在教師測(cè)評(píng)體系中的價(jià)值潛能[6]。基于此，本研究首先從學(xué)理視角出發(fā)分析教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)與學(xué)生數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)系；然后通過(guò)文獻(xiàn)梳理，揭示學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)過(guò)程中存在的問(wèn)題；最后從問(wèn)題出發(fā)，提出學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的突破路徑。

一 教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)與學(xué)生數(shù)據(jù)價(jià)值

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵

精準(zhǔn)測(cè)評(píng)是精準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)衍生概念。精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是一種高效的教學(xué)方法，其核心在于全面、精準(zhǔn)、敏捷地采集與分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而制定科學(xué)、個(gè)性化的教學(xué)決策[7][8]。精準(zhǔn)測(cè)評(píng)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息來(lái)支持過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的在于準(zhǔn)確把脈學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，從而制定符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)干預(yù)策略。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)可以描述為：基于真實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)采集與分析，準(zhǔn)確定位與描述教師教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)制定迭代化、個(gè)性化的教師教學(xué)改進(jìn)策略。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)持續(xù)賦能測(cè)評(píng)領(lǐng)域，教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵也日趨豐富。

①測(cè)評(píng)目的重能力：精準(zhǔn)測(cè)評(píng)針對(duì)的并非是教師的淺層教學(xué)表現(xiàn)，而是致力于深入分析教師專業(yè)能力的情景化教學(xué)表現(xiàn)。精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的目的主要是通過(guò)系統(tǒng)、智能、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)模式，來(lái)評(píng)價(jià)并提升教師的專業(yè)能力。可以說(shuō)，能力本位是教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的首要特征。

②測(cè)評(píng)內(nèi)容精細(xì)化：是指對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)分解，并以微能力點(diǎn)為單位實(shí)現(xiàn)小顆粒、全方位的能力監(jiān)測(cè)——微認(rèn)證就是測(cè)評(píng)內(nèi)容精細(xì)化的典型案例，其有助于教師更準(zhǔn)確地理解、定位自己在教學(xué)上存在的問(wèn)題。

③測(cè)評(píng)場(chǎng)景真實(shí)性：作為成人學(xué)習(xí)者，教師的教學(xué)能力可在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中充分體現(xiàn)，教師在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)是測(cè)評(píng)的核心[9]。因此，需要基于教師真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)更好地抓取能夠表征教師教學(xué)能力的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)。

④測(cè)評(píng)主體多視角：是指由與教師教學(xué)相關(guān)的利益主體共同參與教師測(cè)評(píng)，其中學(xué)生是測(cè)評(píng)主體。例如，360度評(píng)價(jià)被認(rèn)為是客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)教師的重要方式[10]，其核心理念是整合與教師密切相關(guān)的人員對(duì)其教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，據(jù)此對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行全方位刻畫(huà)。

⑤測(cè)評(píng)過(guò)程伴隨性：精準(zhǔn)測(cè)評(píng)離不開(kāi)伴隨性、常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集。智能技術(shù)的普及與應(yīng)用，使得伴隨性采集教師的教學(xué)表現(xiàn)成為可能。伴隨性采集也讓數(shù)據(jù)密度和數(shù)據(jù)信息量得以提升，有助于更深層地挖掘教師專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)情況，提升測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)度。

⑥測(cè)評(píng)工具智能化：在智能時(shí)代，諸多技術(shù)工具已被應(yīng)用于教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。例如，智能云端用于錄制與儲(chǔ)存每一堂教學(xué)視頻；人臉識(shí)別和手勢(shì)識(shí)別技術(shù)用于課堂教學(xué)，可以智能地捕捉教師在課堂中的動(dòng)作和表情，從而動(dòng)態(tài)記錄教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)；聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)用于課程評(píng)價(jià)，使同伴評(píng)課和專家評(píng)課更加便捷。諸多智能技術(shù)工具的應(yīng)用，為教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)提供了支撐。

⑦測(cè)評(píng)結(jié)果診斷性：精準(zhǔn)測(cè)評(píng)旨在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足并加以改進(jìn)，其核心是以發(fā)展能力為價(jià)值導(dǎo)向。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念引導(dǎo)教師測(cè)評(píng)從問(wèn)責(zé)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評(píng)價(jià)，其作用在于測(cè)評(píng)結(jié)果聚焦教師能力診斷，最終面向教師專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的個(gè)性化[11]。

為逐步提升教師評(píng)價(jià)的有效性和精準(zhǔn)性，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)將成為教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新趨勢(shì)，其也將作為提升教師專業(yè)發(fā)展成效的重要理念與技術(shù)支撐，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

2 學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

用于教師測(cè)評(píng)的學(xué)生數(shù)據(jù)包括兩類：一是學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)[12]。其中，學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)主要指學(xué)生填寫(xiě)關(guān)于教師教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷，以此對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[13]；而學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)指通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)生作品等對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[14]。學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)具有重要價(jià)值：

①學(xué)生數(shù)據(jù)可提升教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的多元性。我國(guó)傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用廣度不足，而多元學(xué)生數(shù)據(jù)的應(yīng)用有望豐富教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的廣度。學(xué)生的多元學(xué)習(xí)表現(xiàn)和評(píng)教數(shù)據(jù)將系統(tǒng)反饋學(xué)生視角下教師的教學(xué)情況，從而促使教師測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧處熜袨榕c學(xué)生多元發(fā)展的多主體測(cè)評(píng)生態(tài)[15]。多元學(xué)生數(shù)據(jù)的協(xié)同賦能使教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)大幅度豐富，教師專業(yè)能力的刻畫(huà)精細(xì)度與表征清晰度也大幅度提升，最終實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

②學(xué)生數(shù)據(jù)可助力教師測(cè)評(píng)回歸教育本真。基礎(chǔ)教育階段的教師測(cè)評(píng)主體仍以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，學(xué)生無(wú)法為教師的教學(xué)表現(xiàn)發(fā)聲。教師測(cè)評(píng)的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)能力，而教師專業(yè)能力提升的最終結(jié)果是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[16]。學(xué)生數(shù)據(jù)融入教師測(cè)評(píng)體系能讓教師回歸學(xué)生本位的教學(xué)邏輯，教師接收來(lái)自學(xué)生層面的數(shù)據(jù)反饋后將不斷反思自己在學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升方面存在的諸多問(wèn)題，從而將精力聚焦于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的是與非

無(wú)論是學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)還是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，其在教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)中的主要價(jià)值都是提升教師專業(yè)能力，而教師專業(yè)能力的提升將最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在基礎(chǔ)教育階段，這兩類數(shù)據(jù)在教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)中并未發(fā)揮作用。因此，有必要對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)個(gè)中問(wèn)題，以有的放矢地萃取這兩種數(shù)據(jù)在教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)：價(jià)值潛能巨大但信效度堪憂

學(xué)生評(píng)教作為一種師生溝通的形式，在高等教育領(lǐng)域被認(rèn)為是保障高等教育階段教學(xué)質(zhì)量的重要制度[17]。隨著中小學(xué)課堂師生地位的逐步平等，學(xué)生評(píng)教在基礎(chǔ)教育階段已有一定的實(shí)踐積累[18]。首先，學(xué)生評(píng)教是教學(xué)相長(zhǎng)理念的重要體現(xiàn)。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也增強(qiáng)了其課堂的主人翁意識(shí)。其次，學(xué)生評(píng)教能夠激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，形成師生互惠互助的教學(xué)新局面[19]。學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)能夠更好地從其學(xué)習(xí)的視角發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓教師真正從學(xué)生身上獲得改進(jìn)教學(xué)的第一靈感。可以說(shuō)，學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)方面的價(jià)值潛能巨大。

然而，很多研究者對(duì)學(xué)生評(píng)教的信效度表示擔(dān)憂。例如，薛輝等[20]指出學(xué)生評(píng)教的效果受問(wèn)卷質(zhì)量和教師學(xué)科適用范圍等因素的影響，且目前也沒(méi)有權(quán)威研究能夠證明學(xué)生評(píng)教的有效性；Hammer等[21]通過(guò)系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，梳理出學(xué)生評(píng)教存在題項(xiàng)設(shè)置體例固化、學(xué)生評(píng)價(jià)能力較弱、部分學(xué)生照顧教師情面等問(wèn)題。本研究基于相關(guān)文獻(xiàn)梳理，將影響學(xué)生評(píng)教信效度的問(wèn)題歸為三類：

①評(píng)教內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)體例固化、結(jié)果區(qū)分度較差。問(wèn)卷形式層面，目前學(xué)生評(píng)教主要采用李克特量表和綜合評(píng)分，兩者共同的不足就是學(xué)生的感知方式存在差異導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果的主觀性過(guò)強(qiáng)，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[22]。問(wèn)卷內(nèi)容層面，目前的評(píng)教問(wèn)卷內(nèi)容均傾向于調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度，而學(xué)生會(huì)普遍照顧教師情面給出高分[23]。因此，評(píng)教問(wèn)卷結(jié)果并不能準(zhǔn)確反饋教師的真實(shí)教學(xué)水平，這也就造成了評(píng)教結(jié)果缺乏區(qū)分度的現(xiàn)象。

②評(píng)教主體專業(yè)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)能力不足、結(jié)果可信度較低。學(xué)生不是專業(yè)的評(píng)價(jià)者，其沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教師相關(guān)專業(yè)教學(xué)技能的感知并不全面，因此無(wú)法對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，可信度較低。此外，年齡也是制約學(xué)生評(píng)教準(zhǔn)確度的重要因素。有研究指出，年級(jí)越高，學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確度越高；反之，準(zhǔn)確度就會(huì)越低[24]。

③評(píng)教開(kāi)展方式問(wèn)題，主要表現(xiàn)為常態(tài)化評(píng)教缺位、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教往往采用期末總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，即在學(xué)期末收集學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)衡量教師的教學(xué)專業(yè)水平。這種做法首先忽略了教師在不同階段、不同課型中的教學(xué)能力差異性。學(xué)生僅僅通過(guò)對(duì)教師一個(gè)學(xué)期教學(xué)表現(xiàn)的模糊印象進(jìn)行評(píng)判，準(zhǔn)確度會(huì)大大降低。同時(shí)，教師常態(tài)化評(píng)教的缺失也使得教師個(gè)人缺乏及時(shí)了解自己教學(xué)情況的數(shù)據(jù)支撐，教師無(wú)法通過(guò)評(píng)教數(shù)據(jù)獲得支撐自己持續(xù)進(jìn)步的有效信息。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單化與應(yīng)用功利化現(xiàn)象凸顯

利用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，是指通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的階段性、總結(jié)性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)反觀教師的教學(xué)能力。教師增值性評(píng)價(jià)是利用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的典型代表，其將教師對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步情況的貢獻(xiàn)分離出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析，具有公平、準(zhǔn)確引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能[25]。然而在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)被狹隘地理解為考試成績(jī)，因此教師增值性評(píng)價(jià)也聚焦于考試分?jǐn)?shù)。結(jié)合目前我國(guó)關(guān)于教師增值性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，本研究將其應(yīng)用問(wèn)題概括為兩類：

①數(shù)據(jù)采集與分析簡(jiǎn)單化，即忽略學(xué)生綜合發(fā)展的多元學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。在人工智能時(shí)代，學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新品質(zhì)尤為重要，善于溝通、寫(xiě)作、解決問(wèn)題是一種新的人才發(fā)展觀念[26]。傳統(tǒng)的用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的做法，無(wú)法全面刻畫(huà)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，這種分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式會(huì)遺漏很多無(wú)法衡量、但非常重要的學(xué)生能力變量，很多學(xué)生的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)（如課堂匯報(bào)、小組展示、創(chuàng)客作品等）并沒(méi)有被有效納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系。此外，這種增值性評(píng)價(jià)將教師的角色限制為知識(shí)的傳授者，而非綜合素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)者。

②應(yīng)用功利化，即學(xué)生成績(jī)與教師績(jī)效緊密聯(lián)系，這種現(xiàn)象在初中、高中階段表現(xiàn)明顯。應(yīng)試教育仍作為社會(huì)人才選拔的主流形式，學(xué)生成績(jī)和教師的職稱評(píng)定直接掛鉤。這種現(xiàn)狀將增加教師的心理壓力，降低教師的教學(xué)活力[27][28]。這種功利化的評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓教師潛心培養(yǎng)學(xué)生，只能讓教師將教學(xué)重心放在考試上面[29]。有研究指出，增值性評(píng)價(jià)只能幫助找到低效能的教師，大部分教師無(wú)法從增值性評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得推動(dòng)他們不斷進(jìn)步的有效信息[30]。在日益提倡學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，學(xué)生全面發(fā)展將作為教師測(cè)評(píng)的核心目標(biāo)。以學(xué)生全面發(fā)展為本的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)取代傳統(tǒng)的成績(jī)本位的教師評(píng)價(jià)方式。這種做法能讓教育回歸到“人”的培養(yǎng)，回歸到生命的教育，讓學(xué)生得到獨(dú)特、自由、和諧、全面的發(fā)展。

三 問(wèn)題解構(gòu)：學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新突破

基于上述學(xué)生數(shù)據(jù)在教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析，本研究從學(xué)生評(píng)教工具優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值優(yōu)化兩方面入手，提出學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新突破路徑。

1 學(xué)生評(píng)教工具優(yōu)化：強(qiáng)調(diào)工具敏捷化設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)問(wèn)

敏捷性學(xué)生評(píng)教是一種快速響應(yīng)課堂差異的創(chuàng)新評(píng)教方式[31]。敏捷理念強(qiáng)調(diào)快速響應(yīng)變化，滿足用戶持續(xù)變化的需求[32]。固化的評(píng)教問(wèn)卷體例無(wú)法適應(yīng)教師不斷變化的課堂模式，而敏捷性學(xué)生評(píng)教強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教工具會(huì)隨著教師授課內(nèi)容和授課形式的變化而變化。工具內(nèi)容的更新頻率加快、工具題項(xiàng)設(shè)計(jì)遵循極簡(jiǎn)原則、問(wèn)卷題項(xiàng)與教師能力精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，是敏捷性學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷設(shè)計(jì)的三個(gè)核心要素。滿足這三個(gè)要素，學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)結(jié)果將能動(dòng)態(tài)反饋出教師在不同教學(xué)階段的教學(xué)情況，反饋結(jié)果的多樣性也將大幅提升，還可為教師提供滿足常態(tài)化教學(xué)改進(jìn)需求的依據(jù)。若想讓敏捷性學(xué)生評(píng)教工具準(zhǔn)確反饋教師的教學(xué)能力，就要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生評(píng)教能力不足和評(píng)教信息反饋頻率不高的問(wèn)題。

①學(xué)習(xí)體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)是一種彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教能力不足的創(chuàng)新形式。有研究發(fā)現(xiàn)，以李克特量表的形式呈現(xiàn)問(wèn)卷會(huì)因?qū)W生的主觀感知差異帶來(lái)評(píng)分結(jié)果主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題[33]。學(xué)習(xí)體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵在于從學(xué)生視角出發(fā)，將題項(xiàng)更改為客觀描述學(xué)生在課堂中真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的系列語(yǔ)句[34]。這種做法的好處是學(xué)生閱讀題項(xiàng)后能快速獲得代入感，準(zhǔn)確判斷自己的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)與題項(xiàng)描述是否吻合。與傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)方式相比，學(xué)習(xí)體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)情境下的學(xué)生無(wú)需權(quán)衡打分高低的問(wèn)題，信息的真實(shí)性大大提升，這就大大彌補(bǔ)了學(xué)生評(píng)教能力不足的弊端。表1以初中數(shù)學(xué)課堂為例，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)的問(wèn)卷樣例。

②常態(tài)化發(fā)放問(wèn)卷是提高評(píng)教信息反饋頻率的操作路徑。學(xué)生只在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行籠統(tǒng)的、主觀的評(píng)教，無(wú)法精準(zhǔn)反饋教師的階段性教學(xué)專業(yè)水平，因此常態(tài)化評(píng)教應(yīng)該取代總結(jié)性評(píng)教。敏捷性學(xué)生評(píng)教工具得以發(fā)揮作用的前提，就是常態(tài)化發(fā)放評(píng)教問(wèn)卷。如果遵循“題項(xiàng)極簡(jiǎn)”“學(xué)生體驗(yàn)式設(shè)問(wèn)”等問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則，敏捷性學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷并不會(huì)影響正常的教師教學(xué)進(jìn)程[35]。通過(guò)常態(tài)化發(fā)放問(wèn)卷，教師可從學(xué)生那里獲得持續(xù)不斷的評(píng)教反饋信息，教師的專業(yè)能力畫(huà)像將更加真實(shí)、精準(zhǔn)，支持教師反思與教學(xué)改進(jìn)的素材也將大大豐富。具體實(shí)施時(shí)，可在單元教學(xué)結(jié)束后，利用下課前1分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。

2 學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值優(yōu)化：強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)映射、技術(shù)賦能與能力發(fā)展本位

①師生數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)映射是精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的增值性評(píng)價(jià)能夠粗略地將學(xué)生學(xué)習(xí)增值情況與教師教學(xué)專業(yè)水平掛鉤，這種方式存在兩類問(wèn)題，即映射局限性和映射粗放性。為解決這兩類問(wèn)題，首先應(yīng)以學(xué)科為單位，構(gòu)建多元的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)的觀察。另外，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)與教師專業(yè)微能力的映射關(guān)系。這種映射關(guān)系可以理解為：為了培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)素養(yǎng)，教師應(yīng)具備什么能力？例如，學(xué)生小組協(xié)作能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的小組協(xié)作指導(dǎo)能力。換句話說(shuō)，學(xué)生的小組協(xié)作能力如果普遍較弱且提升效果較差，說(shuō)明教師在小組協(xié)作指導(dǎo)能力上存在不足。

②“人工智能+5G技術(shù)”賦能是保證測(cè)評(píng)時(shí)效性與精準(zhǔn)性的前提條件。過(guò)程性、及時(shí)性、全樣本是教師測(cè)評(píng)始終追求的樣態(tài)[36]。“人工智能+5G技術(shù)”的共同賦能，使全場(chǎng)景、多模態(tài)、共時(shí)性課堂數(shù)據(jù)分析與診斷成為現(xiàn)實(shí)：人工智能技術(shù)已在學(xué)生知識(shí)水平評(píng)估、能力監(jiān)測(cè)、人格與心理健康評(píng)估、學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)估四個(gè)維度有了實(shí)踐基礎(chǔ)[37]；而5G技術(shù)以高速率、低延遲、廣覆蓋等特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控提供了精準(zhǔn)定位問(wèn)題與共時(shí)反饋的個(gè)性化測(cè)評(píng)服務(wù)[38]。技術(shù)賦能使得伴隨性采集學(xué)生數(shù)據(jù)以課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為時(shí)間軸線，動(dòng)態(tài)地采集能夠表征教師教學(xué)能力的學(xué)生表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，從而將學(xué)生數(shù)據(jù)與教師數(shù)據(jù)的映射精確到某個(gè)具體教學(xué)時(shí)間或某個(gè)具體教學(xué)事件上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力診斷的精準(zhǔn)定位。例如，在雙師課堂中通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)情感動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，幫助教師提升對(duì)學(xué)生情感的感知力[39]。此外，共時(shí)性采集、分析學(xué)生數(shù)據(jù)能夠持續(xù)不斷地為教師進(jìn)行能力側(cè)寫(xiě)。與傳統(tǒng)的總結(jié)性數(shù)據(jù)采集相比，這種方式能夠有效增加數(shù)據(jù)密度，提高數(shù)據(jù)分析頻率，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的解釋力，有助于更精準(zhǔn)地刻畫(huà)教師的專業(yè)能力。

③教師能力發(fā)展本位是精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的核心理念。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果只用于對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得有效支持自身專業(yè)發(fā)展的信息。而在精準(zhǔn)測(cè)評(píng)視域下，教師評(píng)價(jià)從問(wèn)責(zé)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力發(fā)展導(dǎo)向，評(píng)價(jià)結(jié)果將被用于制定教師的專業(yè)能力提升策略。教師教學(xué)的核心，在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)生數(shù)據(jù)能夠更加有效地反映教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化的分析與處理，將能得到更多對(duì)教師專業(yè)能力提升有價(jià)值的信息。這些信息將被教師個(gè)體、師資培訓(xùn)組織乃至更高層部門利用，從而為個(gè)體反思、師資培訓(xùn)課程研發(fā)、教師研修規(guī)劃等工作提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四 學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的發(fā)展路向

深度利用學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)需要系統(tǒng)謀篇布局的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)上文分析可知，學(xué)生數(shù)據(jù)在教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)領(lǐng)域的應(yīng)用仍然存在主體認(rèn)知與能力受限、測(cè)評(píng)工具效果不佳等問(wèn)題。基于此，本研究認(rèn)為教學(xué)理念更新是主體認(rèn)知觀念改變的基礎(chǔ)，多元主體能力提升是充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)開(kāi)展教師測(cè)評(píng)的核心，應(yīng)用工具優(yōu)化是提升學(xué)生數(shù)據(jù)價(jià)值密度的關(guān)鍵，教研制度創(chuàng)新則是營(yíng)造良好教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)氛圍的保障。因此，本研究從理念、能力、工具、制度四個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生數(shù)據(jù)賦能教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的發(fā)展路向。

1 教學(xué)理念更新

學(xué)校管理者和教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，理解與認(rèn)可學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值：①學(xué)校及教師層面應(yīng)逐步打造師生平等互惠的課堂教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，允許學(xué)生和教師平等對(duì)話與交流，形成以教學(xué)相長(zhǎng)為目標(biāo)的“互惠式”課堂教學(xué)生態(tài)；②教師應(yīng)理解并充分認(rèn)可學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)自己教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，樂(lè)于并勤于利用學(xué)生數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)。各級(jí)單位也應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)據(jù)在教師測(cè)評(píng)領(lǐng)域的價(jià)值潛能，從單純關(guān)注教師課堂教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，從聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)龇D(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，從總結(jié)性采集學(xué)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化采集與分析學(xué)生數(shù)據(jù)。當(dāng)多元主體對(duì)教學(xué)的理念發(fā)生本質(zhì)性改變，學(xué)生數(shù)據(jù)在教師測(cè)評(píng)領(lǐng)域的應(yīng)用效果將會(huì)顯著提升。

2 多主體能力提升

學(xué)生數(shù)據(jù)支持教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)要求學(xué)生、教師和管理者協(xié)同努力，其各自能力也亟待提升：①學(xué)生能力層面，學(xué)生評(píng)教專業(yè)性不足的問(wèn)題制約了教師測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)性，因此需要逐步培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的課堂教學(xué)感知能力。②教師能力層面，教師必須對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)擁有敏銳的感知、收集和分析的意識(shí)，并擁有將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，這就要求教師具有較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[40]。③管理者能力層面，管理者包含學(xué)校層面的管理者和區(qū)級(jí)及以上層面的管理者，其職責(zé)是統(tǒng)合、分析并提煉學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值來(lái)判斷教師隊(duì)伍的能力現(xiàn)狀，從而制定針對(duì)性較強(qiáng)的教師能力提升計(jì)劃。為了勝任這一職責(zé)，管理者應(yīng)掌握系統(tǒng)梳理、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)的方法與策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)中能夠反饋教師專業(yè)能力短板的有效信息，并從能力短板出發(fā)制定有針對(duì)性的能力提升策略。

3 應(yīng)用工具優(yōu)化

為進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值潛能，工具優(yōu)化可從測(cè)評(píng)工具、分析工具、決策工具三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)：①測(cè)評(píng)工具包括學(xué)生評(píng)教工具和學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。其中，學(xué)生評(píng)教工具可從問(wèn)卷內(nèi)容體例敏捷化、學(xué)生視角設(shè)問(wèn)、測(cè)評(píng)常態(tài)化開(kāi)展等方面進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具可從目標(biāo)系統(tǒng)性、量規(guī)可度量性、測(cè)評(píng)常態(tài)化開(kāi)展等方面進(jìn)行優(yōu)化。②分析工具智能化是教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新取向。智慧教育生態(tài)融合了學(xué)生智能課堂行為識(shí)別、語(yǔ)義分析、情感識(shí)別等新技術(shù)，這些技術(shù)為多角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與多元學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了高頻、精細(xì)的分析條件[41]。③決策工具旨在幫助教師精準(zhǔn)提升專業(yè)能力。由于精準(zhǔn)測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)內(nèi)容精細(xì)化，因此決策工具需要與測(cè)評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)出策略精準(zhǔn)與清晰的樣態(tài)，從而幫助教師有效提升專業(yè)能力。

4 教研制度創(chuàng)新

教研制度創(chuàng)新應(yīng)從管理制度和教研文化兩方面入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)在教研層面的有效利用：①建立診斷導(dǎo)向的教研管理制度。要想充分彰顯學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值，就需建立關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)診斷價(jià)值的教研環(huán)境，鼓勵(lì)教師利用多元學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行反思、改進(jìn)教學(xué)[42]。各級(jí)單位應(yīng)充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題逆推教師能力問(wèn)題，并從學(xué)生發(fā)展訴求出發(fā)建立自我反思、群智協(xié)同的專業(yè)能力提升機(jī)制，從而使教研管理制度的內(nèi)涵從“以評(píng)定教”轉(zhuǎn)為“以評(píng)促教”。②形成面向?qū)W生發(fā)展的教研文化。美國(guó)學(xué)者Stufflebeam指出：評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)[43]。教師是學(xué)生全面發(fā)展的核心引領(lǐng)者，學(xué)生全面發(fā)展數(shù)據(jù)也將成為教師教研與測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)。在教研過(guò)程中，應(yīng)逐步形成靈活、多元的教研文化，注重學(xué)生數(shù)據(jù)的發(fā)展性作用。這種教師教研文化的逐步形成能讓教師更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值，并從學(xué)生需求出發(fā)改進(jìn)教學(xué)，真正回歸教學(xué)的初心。

五 結(jié)語(yǔ)

教師測(cè)評(píng)的目的在于提升教師專業(yè)能力，其最終訴求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，教師測(cè)評(píng)離不開(kāi)學(xué)生數(shù)據(jù)的支持。雖然以學(xué)生為中心的教師測(cè)評(píng)理念在我國(guó)越來(lái)越受重視，但學(xué)生數(shù)據(jù)并未得到有效利用。隨著技術(shù)與教學(xué)的深度融合，學(xué)生數(shù)據(jù)將呈現(xiàn)出常態(tài)化采集與伴隨性分析的新樣態(tài)。海量的學(xué)生數(shù)據(jù)將為教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)提供一個(gè)全新的視角，讓教師測(cè)評(píng)從粗放判斷式樣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的精準(zhǔn)診斷式樣態(tài)。當(dāng)然，教師如何正確面對(duì)并處理海量的學(xué)生數(shù)據(jù)、如何大力發(fā)揮學(xué)生數(shù)據(jù)的價(jià)值、如何基于學(xué)生數(shù)據(jù)獲得教學(xué)改進(jìn)的方向，是未來(lái)教師測(cè)評(píng)專業(yè)化發(fā)展道路上有待深入思考的問(wèn)題。

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Abstract： Teacher precise assessment is an important work to improve the professional level of teacher assessment， and students’ data is an important data support in the teacher assessment system in the basic education stage， which could sustainably enable teacher precise assessment. Based on this， the paper firstly expounded the connotation of teacher precise assessment and its relationship with students’ data. Secondly， this paper systematically summarized the existing problems of students’ data enabling teacher precise assessment in the basic education stage. Furthermore， innovative breakthrough ideas for students’ data enabling teacher precise assessment were proposed in response to these problems. Finally， in order to systematically enhance the value density of students’ data in the field of teacher assessment， this paper proposed four development directions of students’ data enabling teacher precise assessment， such as updating teaching concept， promoting multi-subjects abilities， optimizing application tools and innovating teaching research system. This paper focused on the students’ data value in precise teacher assessment and optimized the data support system precise teacher assessment from the theoretical level， which could effectively guarantee teachers’ professional development.

Keywords： students’ data; precise assessment; students’ evaluation; learning outcome; teacher assessment

*基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“面向工作勝任力的教師培訓(xùn)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA190083）、南京郵電大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代面向高校青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG01721JX68）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)慰『溃v師，博士，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展，郵箱為ecnushan@sina.com。

收稿日期：2022年10月7日

編輯：小米