思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的邏輯與實現

摘 要：

思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”是其“問題設計”的前置部分，具有深刻的內涵與豐富的理論基礎，在其創設過程中需要樹立增強思想政治教育獲得感的思維理念，貫徹社會主義核心價值觀引導化育的價值趨向，堅持人文關懷與教育語境融合的策略，實現多元合力協同創新的目標宗旨，具備科學性與矛盾性并重、主導性與多樣性共存的實踐性導向。思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”具有嚴謹的理論創設邏輯，在現實授課過程中，多采取“以實創境”法、“以疑促境”法、“以史引境”法以及“以動現境”法實現具體情境的創設。

關鍵詞：思想政治理論課；探究式教學；問題情境

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.01.018

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０1－０104－０6

習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”［1］2022年10月，習近平在黨的二十大報告中，又將“堅持問題導向”作為“新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論”［2］展開重要論述。這是對問題意識價值性的高度濃縮與概括，也是新時代培養大學生問題意識的重要理論依據與實踐指導。思想政治理論課探究式教學以“提出問題”為核心，能夠積極響應對培養大學生問題意識的理論與實踐的探索。探究問題需要在情境中引發、生出，情境創設的合理與否關系到探究問題能否適時、準確的提出，影響整個探究式教學的順利進展。因此，“問題情境創設”需要保持高度關注，貫徹理性設計，明確其邏輯架構與應用向度。

一、思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的基本蘊涵

“情境”一詞由來已久，不同語境和話語體系中的解釋有所不同。在傳統漢語言體系中，如《辭海》將其解釋為“一個人在進行某種行為時所處的社會環境；是人們社會行為產生的具體條件”。［3］孔子在教學過程中推行“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，［4］這種教學方法可視為問題情境創設的基本雛形。蘇格拉底主張的“助產術”通過講述史實、傳說、戲劇等創設情境，從而啟發對象，幫助他們發掘智慧，這與孔子教育方法異曲同工。這些不同的基本釋義都是圍繞“情景”與“氛圍”而展開的合理解釋，不僅探究“情境”理論精要，更彰顯著“情境”的應用性空間和實踐要求。

思想政治理論課探究式教學以“問”引領整個探究過程，問題設計是其核心環節與首要環節，而問題情境的創設是問題設計的前置部分，為問題的提出服務。由此，“問題情境創設”直接指向問題的提出與設計是否合理、恰當，進而影響整個探究式教學過程。就目前而言，思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的內涵還沒有形成統一認識，結合以往學者有關觀點以及具體課例實踐過程，思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”應是以馬克思主義為指導、以具體教學目標為根據、以實際教學內容為載體，在思想政治理論課探究式教學過程中教師或學生主動構建的有利于教師與學生雙向互動交流、合作、思考，旨在啟發、引導學生主動提出探究性問題或牽引出教師已經準備好的探究性問題的可控的、動態的人為環境過程。“問題情境創設”重點在于“創設”，旨在為探究問題的提出實現具有明顯方向性與目的性的目標動作，在情境中啟發教育對象的覺知與反思能力，其環境氛圍特質指向矛盾性、啟發性與興趣性，保證思想政治理論課探究式教學問題的順利提出，推進探究教學的有效進行。

思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”具有深刻的理論依據，具體來說，可歸結為以下三方面：第一，杜威的“做中學”教育理論。杜威批判了傳統學校教育模式，認為教師應創設對學生有意義和有趣的活動情境，使學生從情境中啟發思維、產生問題并進行深層次研究問題。這種“情境”模型為思想政治理論課程中基于探究的教學問題的形成提供了原型，并創建了利用語境激發學習和探究動機的框架。第二，桑代克的聯結學習理論。桑代克聯結學習理論中的學習律提出，學習就是刺激與反應（S-R）所形成的聯結。在他看來，一個人的理智、性格和技能，是他對各種刺激情境及其各種要素作出反應傾向的總和。［5］新時代大學生擁有數百萬個刺激——反應聯結，思想政治理論課探究式教學問題情境的創設目的就是塑造、堅持、解除、轉換或引領各種聯結，刺激學生形成應有的探究問題生發反應。第三，后現代建構主義理論。建構主義理論強調學生要在一定情境中才能真正增長知識與能力，在這種“背景性學習經驗”氛圍下進行意義構建。思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”為學生提供了充分的理論背景和實踐支柱，激發學生思考，使學生成為彼此的“腳手架”，在合作與互動中完成知識沉淀與道德內化。

二、思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的應然要求

習近平指出，馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想，［6］也是我國大學最鮮亮的底色。［7］思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”需要遵循這一根本指導思想，做好馬克思主義理論教育，保證探究情境具有正確的方向性。與此同時，在其“問題情境創設”過程中，還需從理念、趨向、策略、目標和實踐五方面進行系統設計。

1.思維理念：增強思想政治教育獲得感

“理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。”［8］思想政治理論課作為大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，要深入貫徹“獲得感”理念，關注點與著力點指向教育對象的需求與期望，旨在通過教育對象的充分參與、教育內容的真實有效、教育影響的深遠持久實現思想政治教育的育人功能，彰顯學生主體地位。那么，這種感覺狀態也就將學生個體需求與整體認知作為整個教育教學活動的接洽點與切入點，關注學生精神的滿足性、心理的愉悅性、思想的通達性。思想政治理論課要通過“問題情境創設”踐行以人為本理念，問題情境要符合學生自身發展規律、認知形成規律與教育教學規律，敦促問題情境形成教師與學生共同參與、雙向互動的實踐性活動格局，保障教與學的持續共存、質量互補的雙向價值，在情境的刺激與引導下激發學生內心真正想要提出的發問，滿足自身求知欲與探索欲，觸發新的精神需求與學習向往，使學生在思想政治理論課中真正達到持久的成就感和滿足感。

2.價值趨向：貫徹社會主義核心價值觀的引導化育

“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著力點”。［9］高校學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，思想政治理論課要充分發揮問題情境的有效價值，幫助學生扣好人生第一粒扣子。在“問題情境創設”過程中，教師要時刻警醒情境語言的價值導向性，將社會主義核心價值觀思想自覺融入情境。在傾聽學生創設的探究情境時，更要充分辨析其中的價值觀問題，堅持價值觀的正確引導。比如在講授“互聯網是意識形態斗爭的主陣地、主戰場、最前沿”內容時，教師在“問題情境創設”中要始終堅持弘揚主旋律，正確指引學生理解并認識到網絡不是法外之地，要加強網絡空間治理、構建良好網絡秩序。

3.策略選擇：人文關懷與教育語境的融合

習近平強調，要加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。［10］思想政治理論課作為高校人文關懷實踐的重要平臺，必須努力拓展問題語境的人文視野，關注人文色彩的影響力。在“問題情境創設”過程中，要以關懷興趣點為基礎，在一定意義上擺脫他者的“工具化”傾向，凸顯學生的主體價值與理論建構，立足學生現實發展狀況，掌握學生思想動態與精神關注，理解學生現實處境，站在學生立場扣緊學生群體真正在意的興趣。要以關注熱點為關鍵，催化社會事件的教育價值，擴充思想政治理論課的具體關注域，通過運用社會熱點時事推動理論聯系實際的教育范式，引發學生共鳴，助力引起探究思考。要以關切難點為核心，注重教學難點的不斷建構與超越，實現以感知難點帶動解決難點的情境創設，提升學生的探究欲望，增強學生精神存在的價值滿足性與社會存在的個體發展性。教師要以關照疑點為契機，靈活運用各種疑問設置情境，以“質疑”引發“探疑”，以“真疑”牽引“真問”。

4.目標宗旨：多元合力的協同創新

習近平指出，做好高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［11］。這種協同理念以真正實現思想政治理論課有效性為導向，以學生長遠發展為關注點，是以文化人、以文育人的一貫遵循。思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”為協同理念的實現提供了重要載體，能夠堅持多元合力保障協同性的完成。要堅持通過課程協同方式，吸收其他學科“問題情境創設”的有效方法為其提供新方法、新模式。比如在講授“真理的相對性”內容時，可吸取化學對比實驗方法中關于定量與變量的設置，引發學生思考探究歷史背景、歷史人物作用等會對真理的適用性產生不同的結局。要堅持通過師資協同方式，形成思想政治理論課教師集體備課、其他學科教師輔助備課、高校輔導員參考備課的路徑，為探究式教學“問題情境創設”增添新思路、新血液。比如在講授“山水林田湖草沙是生命共同體”內容時，生態學教師作為專業人士可提供權威性參考。要堅持通過途徑協同方式，聯合學校、家庭、社會三大領域力量展開實踐調查與設計合作，為探究式教學“問題情境創設”拓展新空間、新渠道。比如在講授五大發展理念內容時，教師可帶領學生走進相關企業、參觀相關創新成果，引發學生探究思考五大發展理念的必要性以及創新對企業、國家、民族的重大意義。

5.實踐導向：科學性與矛盾性并重，主導性與多樣性共存

思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”要具有科學的創造性思維與創設邏輯，明確情境是為教學內容和學生的發展創造，防止娛樂化、庸俗化、杜撰性；同時，情境又必須具備特定矛盾性，實現情境所營造的問題困惑氛圍，以材料的矛盾性引領學生的疑問與探究，為探究問題的生發與提出提供實現途徑。一方面，應以問題為中心，發揮教師的主導引領作用。另一方面，要實現創境激趣—創境引思—創境發問的連鎖反應，必須針對不同教學內容、學生實際做出適時調整，能夠靈活運用圖片展示、語言描繪、辯論發聲、實地考察等多樣性方法，發揮學生主體能動性，增加探究式教學的趣味性與生動性，推動實現思想政治理論課教學形式多樣化的吸引力與感召力、針對性與實效性，營造充滿生機活力的課堂。

三、思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的具體邏輯

1.運籌帷幄：熟稔教材，把握邏輯

“教材是對教學大綱和教學要求的整體把握，而且貫穿著專家學者對學術前沿問題的思維結晶和最新研究成果。”［12］同時，教材作為承載馬克思主義理論體系具體內容的重要載體，在思想政治理論課教學中搭建了教學主客體關于認知與思考的交流平臺，是探究式教學“問題情境創設”的重要依據與研究對象。在其情境創設過程中，必須首先對教材進行全面而系統的梳理，主要把握兩點內容。第一，思想政治理論課教師必須準確理解教材理論。馬克思曾指出“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”［13］。思想政治理論課教師要講述馬克思主義理論、創設探究式教學問題情境，必須要準確掌握、弄明白、講清楚這些理論，從根本上向學生傳達正確而完整的理論體系，進而掌握學生、說服學生，真正為“問題情境創設”提供扎實的理論準備與頭腦充實的學生群體。第二，思想政治理論課教師必須盤活教材內容的章節邏輯。嚴謹的邏輯性是教材內容具有的重要特點，也是顯示教材內容科學性的重要保證。教師要把握各部分章節邏輯，明晰理論內容主次性，構建縝密合理的知識框架結構，科學理順教材內容的重點與難點，為“問題情境創設”提供針對性與落腳點。例如在講授“憲法”專題內容時，首先把握這一專題的主要內容，同時綜合研判章節邏輯關系與重難點，理解憲法意識結構與功能，為探究式教學“問題情境創設”提供重要依據。

2.趁熱打鐵：精準直擊，選用方法

深入把握教材內容、科學界定章節邏輯并厘清教材內容重難點，是為選用正確的“問題情境創設”方法服務。習近平曾指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”［14］。為了加強思想政治理論課探究式教學效果，其“問題情境創設”方法同樣需要有必要的親和力和針對性。首先，不同章節的教學內容具有不同的理論側重與現實關照，對于探究式教學“問題情境創設”的要求也不盡相同，比如在講授鴉片戰爭的相關內容時，需要有大量史實支撐，要求問題情境富含歷史材料、蘊含正確價值導向，引發學生主動探究思考；在講授生態保護與經濟發展辯證關系內容時，可進行商家、執法者、普通群眾等角色扮演引發學生探究發問。其次，“問題情境創設”方法的表現形式多種多樣，對于教學內容、參與人數、教學場地等方面也有不同的要求。如運用視頻播放方式進行“問題情境創設”，可用于相距時代較為久遠且有深遠意義的重大事件，對于參與人數以及教學場地等要求較為簡單。在講授中國共產黨成立內容時可運用電影《開天辟地》的詳細呈現，學生在觀影過程中提出相關疑問。若運用雙方辯論進行“問題情境創設”，則對場地與人數要求較高，在講授“綠水青山就是金山銀山”內容時可以運用該方法，明確綠水青山與金山銀山的良性循環關系，等等。因此，思想政治理論課教師在總體把握章節邏輯基礎上，需要對教學內容要求以及“問題情境創設”方法要求有較高的把握能力，熟悉其中的聯系與區別，具體問題具體分析以便靈活運用各種創設方法。

3.厚積薄發：理性取材，創設情境

在十二屆全國人大五次會議答記者問環節中，教育部長陳寶生強調我國高校思想政治理論課堂的諸多問題，如存在抬頭率不高的顯性問題以及人到心沒到的隱性問題，其主要原因是思想政治理論課內容不能很好適應學生需要：“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚。為進一步提升思想政治理論課堂的應有活力，思想政治理論課教師在理順教材、選擇適當創設情境方法后，要對探究式教學“問題情境創設”的配方、工藝、包裝給予足夠重視，即堅持與時俱進，在相關材料的篩選、加工、呈現方面做文章。因此，在為“問題情境創設”搜集素材過程中，需要做好側重。首先，教師應著重關注“世界之變、時代之變、歷史之變”［15］，理性、合理取材，促使問題情境注重歷史性與當代性、學術性與政治性、動態性與發展性。第二，思想政治理論課教師要在教學大綱的指導下，依據教學目標對所選材料進行解構與重構，讓問題情境的材料真正契合學生的興趣點，搭建良好的問題情境與氛圍體系，推動問題情境的合理塑造。第三，思想政治理論課探究式教學的探究主體是學生，要以學生喜聞樂見的諸多方式加以呈現。例如在講解新時代我國社會主要矛盾內容時，要多采用學生群體喜愛的代購、海淘、網購等消費方式的出現創設合理問題情境，引發學生對新時代我國社會主要矛盾內涵的主動發問。

4.畫龍點睛：審時度勢，強化情境

習近平指出，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，同時要因事而化、因時而進、因勢而新。［16］在探究過程中，由于學生的興趣關注時長、材料契合教材內容完整度以及學生智力能力限制等原因，會出現不同的探究時間段，即探究的萌芽—發展—高潮—倦怠四個時間段。為推動整個探究過程的順利展開，思想政治理論課教師需要在探究過程中適時強化問題情境，即放大問題情境的信息輻射范圍，充分開闊學生的思考范圍與發散思維能力路徑，利用已有材料實現情境交融的良好氛圍，在學生出現探究倦怠的征兆時及時轉換情境思路，掀起新的學習高潮，確保學生始終處于高度敏感和積極思考的狀態。強化問題情境是探究式教學“問題情境創設”的最后一步，但也是十分重要的一環，關系到思想政治理論課探究式教學過程的完整性以及問題探究的徹底性，在推動整個探究的持續進展中發揮著重要作用。因此，思想政治理論課教師要研究教育教學規律、學生心理發展規律，并在探究過程中密切關注學生的情緒狀態、情感外化和討論氛圍。從學生現實需求出發，適時點撥思路，抓住契機精準強化問題情境，促使探究內容、探究目的、教學目標得到深化與升華，提升學生自身主體性，逐步完成從“自然人”至“文化人”的蛻變，實現以文化人以文育人的功能。

四、思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”的實踐向度

前蘇聯學者伊利尼茨卡婭提出，問題情境應由學生已有知識與新知識產生矛盾沖突并促使學生意識矛盾激化的過程中產生。這通常被認為是設置情境的基本方法，為思想政治理論課中探究式教學“問題情境創設”提供了基本的模型參考。具體來說，思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”可參考以下方法。

1.“以實創境”法：巧用事件，貼近實際，身臨其境

“以實創境”法是從學生自身生活密切相關的生活事例、熱點事件為素材創設問題情境，分析其中隱含的馬克思主義理論，激發學生的問題意識與提出問題的渴望。這種方法來源于學生的日常生活，貼近學生實際，素材信手拈來，在思想政治理論課探究式教學“問題情境創設”方法中應用較為廣泛。運用“以實創境”法，思想政治理論課教師要樹立科學的教學理念。第一，生活化教學理念。理論灌輸與現實生活之間存在理論與實踐相統一的張力，現實生活以通俗化、現實性的優勢給思想政治理論課增添了一份煙火氣息，而這種煙火氣息能夠作為學生融入課堂的重要前提。第二，特色化教學理念。思想政治理論課教師要注重結合自身教學特點，構建獨特的人格魅力、話語表達形式、師生互動模式、情境展現方式。第三，客觀化教學理念。思想政治理論課教師要尊重客觀規律、尊重現實生活實際，避免人為杜撰不切實際的情境。比如在“堅持以人民為中心”章節中，思想政治理論課教師可以用“以實創境”法創設相關問題情境：用圖片展示習近平與人民群眾在人類命運共同體的構建、“一帶一路”戰略推行、反腐倡廉等一系列重大舉措做出的貢獻，這些材料取自學生現實生活，具有很強的生活性與代入感，通過對比促使學生主動發問，探究“精英式人物”與人民群眾的歷史作用。

2.“以疑促境”法：知識關聯，引發沖突，劍拔弩張

“以疑促境”法可理解為伊利尼茨卡婭對于“問題情境創設”思維的延伸與發展，主要是通過引起已有知識內容與學生新知識之間的矛盾性來促使問題情境的主動生成，在學生產生強烈疑問的前提下提出問題、生發探究欲望，以疑引思，激發學生的創造性思維。因此，在“以疑促境”法中，教師要將學生主體的認知作為參照系，將新舊知識之間的關聯程度無限靠近學生的認知水平，不能超越其“最近發展區”。“以疑促境”法側重于學生自身的知識積累與情感體驗，在接觸包含新知識內容的情境時會將已有知識體系實現動態調適，敏銳捕捉已有知識與新情境之間的沖突點與疑惑點，自發形成對這些可疑點的探究動力。在運用“以疑促境”法時，思想政治理論課教師需做好相關工作。第一，科學研判。教師要通過相關調研，準確把握學生群體現有知識量，為新舊知識的聯結做好鋪墊工作。第二，科學植入。教師要研讀教材內容，揣摩新知識與已有知識的契合點，防止突兀的新知識超出學生的理解范圍。第三，科學指導。教師在呈現新知識材料時要“蜻蜓點水”式指出已有知識的梗概，點撥學生有跡可循，指導學生的思維發展趨向。比如在“事物的普遍聯系和發展”內容中，教師可以展示“六度分離理論”創設人與人之間聯系的情境。這種現象與學生此前通過地理課程所認識到的區域劃分、語言種族等知識完全不同，認知矛盾的沖突促使他們對事物聯系的本質產生探究欲望。同時教師也要適時點撥，促使學生對構建和諧社會、經濟全球化等現實問題實現深層次探究，促進探究教學的升華。

3.“以史引境”法：回顧歷史，科學探究，引經據典

“以史引境”法是思想政治理論課教師對某一史實查閱相關文獻資料，引經據典將歷史背景、歷史事件發展邏輯表述完整，為學生提供歷史紀實的宏觀場景，使學生在充分了解整個歷史事件基礎之上，就某一視角對歷史事件產生疑問并提出探究問題的創設方法。可以說，“思政課正是在分析黨在不同歷史階段提出的問題以及對問題的認識和解決中，體現出理論的時代價值、活力與魅力。”［17］由此，“以史引境”法的基礎指向宏觀數量的歷史事件，教師須審慎查閱相關文獻、記載并篩選歷史證明與材料解釋，形成事件完整的描述。這種方法要求教師以社會主義核心價值觀為主體價值指導，客觀再現史實的具體背景、邏輯展開，同時潤物細無聲般對學生進行正確價值觀的引導，保證問題情境的正確方向性。教師要明晰事件與知識的鏈接點，對于可供產生疑問的部分進行重點刻畫、精準提煉，豐富史實的人物精神性與社會價值性，有目的的呈現疑問點，深度刺激、引導學生進行有張力的思考。“以史引境”法依托厚重的歷史底蘊，以歷史的豐富性與神秘性激發學生對于歷史真相探究的欲望，具有無可比擬的巨大優勢。比如在講解“為什么說實現中華民族偉大復興進入了不可逆轉的歷史進程”中，教師可將中國共產黨帶領中國人民奪取新民主主義革命偉大勝利、完成社會主義革命和推進社會主義建設、進行改革開放和社會主義現代化建設、開創中國特色社會主義新時代的史實娓娓道來，并結合建國前地主階級、民族資產階級、農民階級等不同階級救亡圖存的不同舉措與道路對比，以此可引導學生產生諸多疑問，如“為什么只有社會主義模式適合并能夠促進中國發展”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”等。

4.“以動現境”法：親臨現場，理論實踐，珠聯璧合

“以動現境”法即思想政治理論課教師帶領學生走出教室的封閉空間，在開放的社會大空間內進行實地考察、置身現場探究等活動，通過學生對現實場景抑或調查取證，以實踐性活動實現對某些理論、現象產生質疑的方法。實踐是一種適應人的存在發展規律、體現人對于客觀對象的自我預設、具有強大現實性力量的關系性存在， 它扮演著聯結作為主體的人與作為客體的對象的紐帶角色。［18］因此，“以動現境”法對彰顯理論知識與實踐活動內在關聯、強化學生理論運用與實踐反思具有重要作用。教師應明確“以動現境”法的目標理念，提高學生的思想認識，杜絕將實踐活動視為外出旅游、娛樂消遣的想法。教師要科學規劃、合理安排，在不擠占正常教學課時的前提下進行外出實踐活動，尤其需要對探究現場有完整的認識，并與相關人員提前做好溝通安排，保證場地的正常使用，為學生創設良好的問題情境氛圍。在親臨現場過程中，教師要堅守對現場的強有力的掌控，保障探究情境的秩序與人員安全，將實踐價值意蘊在活動中進行全景式呈現。比如，在講解馬克思主義理論及其在當代中國的發展過程時，為創設合理的探究情境、加深學生的理解，思想政治理論課教師可利用周末時間組織學生參觀紅色紀念館，在聆聽講解員詳細講述馬克思主義理論在中國發展傳播過程之后，內心深受觸動的同時又會產生諸多疑問，如“為什么馬克思主義行、中國化時代化的馬克思主義行”等，在實地考察情境中，學生在實地調查中自我質疑、提出問題，促進思想政治理論課中探究式教學的發展，也使學生將情感體驗與知識升華融合，實現知識教育與思想教育、認同教育的高度契合。

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［責任編輯：張學玲］