產出導向的圖學課程在線考核方法研究

關鍵詞： 產出導向 在線考核 教學質量 工程制圖

中圖分類號： TP391 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-3791（2023）16-0193-04

新冠疫情常態(tài)化讓高等學校教學面臨空前挑戰(zhàn)，為了響應教育部“停課不停學”的倡議，在線教學成為了疫情期間的主要教學模式。

數(shù)據(jù)顯示：目前高校課程多采用騰訊會議、雨課堂、優(yōu)慕課、釘釘?shù)冉虒W平臺開展線上教學，隨著軟件的成熟，在線教學質量基本可以得以保障。課程考核是課程教學的重要組成部分，因此，課程的在線考核評價也逐漸受到關注。一些學者提出了學習者參與式評價[1]、伴隨式在線評價[2]、全過程評價[3]等方式。如何開展課程考核以保障教學質量尚無統(tǒng)一、有效的方法[4]，而且目前的課程在線考核存在客觀性弱、難以實施等問題，特別是圖學類課程的考核面臨重大挑戰(zhàn)。

產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）是于2016 年由我國北京外國語大學文秋芳教授針對外語教學中的“學用分離”問題提出，并已在外語教育、一流課程建設中得到了應用[5-6]。

本文首次將產出導向法引入課程在線考核中，結合疫情期間工程制圖課程教學實踐，構建了圖學課程在線考核體系。

1 圖學課程在線考核存在的問題

1.1 圖學課程作業(yè)批改耗時

圖學課程是一門實踐性較強的課程，手工制圖是學生鞏固知識的必要途徑。在線教學過程中，課后作業(yè)主要以手工繪圖為主，有習題冊的情況下，學生做完拍照上傳系統(tǒng)，沒有習題冊的情況下，需要學生打印或者手抄后完成。優(yōu)慕課中，教師將作業(yè)另存為圖片，在圖畫軟件里面進行批改，再上傳到系統(tǒng)。目前，高版本的雨課堂已經可以利用“圈畫”功能在線批改，但是，制圖作業(yè)一般存在線型、漏線、多線、不符合投影規(guī)律等多種錯誤，批改作業(yè)非常耗時，特別是手抄題繪圖的作業(yè)，三等關系和尺寸無法把握，判斷困難。

1.2 學生平時學習情況考核方法不完備

由于網絡、學生個體情況的差異性，不管是錄播還是直播，教師均無法實時獲得所有學生的學習情況反饋。課堂互動是過程性評價的重要組成部分，但是，由于課程本身學時較為緊張，互動對象并不能覆蓋全體學生。

1.3 手工繪圖的期末考試實施困難

傳統(tǒng)的圖學課程線下考試以繪圖題為主，主要考查學生的繪圖和讀圖能力。歷年以騰訊會議為平臺，在線監(jiān)考，繪圖以雨課堂平臺發(fā)布試卷進行考核，但是，隔著屏幕學生尺寸量取困難、繪圖困難。少學時課程則以選擇題為主，以課程大作業(yè)的形式進行繪圖能力的考核為輔，存在學生抄襲的情況。

2 產出導向的課程考核理論體系

POA 體系由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成，教學理念是教學假設、教學流程的方向和行動的目標，教學假設受到教學理念的制約，也是教學流程的理論依據(jù)，教學流程用于檢驗教學假設[5]。結合課程考核特點，基于POA 構建了課程考核理論體系，如圖1所示。

2.1 考核理念

POA 考核理念只包含了學用一體、關鍵能力兩個內容。此處的學用一體強調課堂教學輸入、考核目標與工程實踐應用輸出一體化。學一點，用一點，考核一點，階段性產出讓學生樹立自信心。關鍵能力對于不同的課程有不同的內容，對于工程制圖課程而言，關鍵能力就是工程圖樣的表達能力、自主學習能力等。

2.2 考核假設

POA 的考核假設包括以評為學、輸出驅動。以評為學強調考核評價與教學有機結合，通過考核評價促進學習。輸出驅動旨在先讓學生嘗試考核所需的輸出，學生意識到困難，教師針對學生的產出困難提供對應的輸入，幫助學生有效地吸收相應的知識。

2.3 考核流程

POA 考核包括目標驅動、促成、評價三階段的互動環(huán)節(jié)，其中，目標驅動環(huán)節(jié)通過考核讓學生意識到自己的不足，激發(fā)學生的學習興趣，促成環(huán)節(jié)則是通過學習途徑彌補這些不足，最終再次評價檢驗學習效果。考核流程需要教師主導，學生配合完成。

3 圖學課程在線考核方法

課程考核是教師和學生了解教學效果的有效途徑，必須客觀、量化、具體、可實施[7]。針對前述圖學課程考核過程中存在的問題，依據(jù)產出導向的課程考核理論體系提出了圖學課程的在線考核方法，具體包括四部分，下面展開詳細論述。

3.1 評價考核多元化

疫情期間，筆者的圖學課程團隊主要采用雨課堂、優(yōu)慕課、騰訊會議等進行在線教學。本著“學用一體”的考核理念，將圖學課程考核分為過程性考核和結果性考核兩部分，并將過程性考核細分為課堂互動、課后作業(yè)、在線測試、小組活動零件圖測繪、裝配圖測繪等部分，期末考試以手工制圖為主，各部分的權重可以根據(jù)實際情況進行調整，按照該課程考核體系可對學生的學習效果進行多元化的考核評價，筆者團隊的工程制圖課程考核體系如圖2 所示。

3.2 考核教學有機融合

依據(jù)“學用一體、關鍵能力”考核理念，借助在線教學平臺，將課堂教學與考核有機融合，例如：將重點內容編制為測試題，然后采用雨課堂彈幕、直播隨機測試、企業(yè)微信會議、繪圖演示、屏幕共創(chuàng)等進行全員參與式的互動，根據(jù)反饋進行實時點評。這種邊學邊考評的方式可以避免學生刷課，講一點消化一點，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂教學有效度。

此外，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，設置了在線測試。例如：機械制圖標準部分由于課時原因無法詳細講解，學生通過觀看優(yōu)質網絡視頻自學，然后進行在線測試鞏固所學內容，該部分測試題一般為選擇題，可以設置多次測試成績取最高分的方法以測促學。

3.3 應用驅動的考核

在“以評為學、輸出驅動”的指導下，對課后作業(yè)內容和評價反饋方式進行了豐富。

為培養(yǎng)學生工程圖樣表達能力，課后作業(yè)以手工繪圖為主，但是為了降低批改的難度，開通兩次作業(yè)通道，第一次通過粗略批改發(fā)現(xiàn)常見性錯誤，反饋學生并記錄分數(shù)，然后針對重點題目錄制答疑解惑視頻，學生根據(jù)反饋和視頻進行作業(yè)更正，再次提交作業(yè)。

此外，課后作業(yè)設置了小組課外活動，例如：布置測繪生活中某物品零件圖的作業(yè)，學生對圖樣表達提出應用需求，在立體的交線部分可以布置尋覓生活中的相貫線攝影活動，要求學生以小組為單位，搜集立體相貫線的案例，拍照，匯集后上傳，課上進行優(yōu)秀作品展示，通過一系列的自我實踐和課程學習達到學有所用的目的。部分作業(yè)如圖3 所示。

3.4 強化圖形表達能力的考核

工程圖樣表達能力是工程制圖課程的關鍵能力之一，必須在考核中強化。筆者工程圖學課程團隊延續(xù)了傳統(tǒng)的制圖課程考核方式，期末考試仍然以繪圖為主，但是為了克服作圖工具度量不便帶來的答案不一致問題，對試題進行了尺寸標注，如圖4 所示為某次考試的樣題。為了避免學生抄襲，要求學生提前打印或者手抄答題紙，并在學生提交答案時必須在每一個題目下簽名或者放置證件。

4 應用實踐

本次筆者的課程團隊的工程制圖期末考試采取了上述考核方式，完成了全校26 個班級932 人的考試，考試平臺為雨課堂，監(jiān)考采用騰訊會議，要求學生全程開攝像頭，在線考試過程進展順利。

5 結語

疫情的常態(tài)化背景下，在線教學成為主要教學方法，針對圖學課程存在的批改作業(yè)耗時、平時考核方法不完備、期末考試實施困難等問題，構建了產出導向的課程考核理論體系，以筆者教學團隊的工程制圖為對象，基于上述課程考核理論體系提出了圖學課程的在線考核具體實施方法，并通過實踐證明了上述考核方法的可行性。