低年級繪本閱讀教學實踐探索

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，繪本閱讀已成為激發(fā)小學低年級學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、獲得閱讀能力提升的重要途徑，對于該階段兒童的閱讀素養(yǎng)提高具有至關(guān)重要的作用。文章從小學低年級繪本閱讀的教育價值出發(fā)，探討了如何在語文課堂開展繪本閱讀活動的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級；繪本閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0120—03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對小學低年級閱讀的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試閱讀整本書。”[1]與純文本書籍相比較，繪本具有少字多畫、圖文交互的特性，更適合兒童早期閱讀。下面，筆者就低年級繪本閱讀教學的優(yōu)化策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學低年級繪本閱讀教學的價值

（一）有利于科學有效地促進幼小銜接

利用繪本讀物能夠為兒童帶來良好的早期教育，實現(xiàn)閱讀啟蒙的目的。繪本更是幼小銜接中培養(yǎng)語言能力、提高閱讀能力的重要教學載體，所以，低年級語文教學中借助繪本閱讀，可以科學有效地促進幼小銜接。

（二）有利于提升低年級學生語言表達和讀圖寫話能力

新課標要求低年級學生“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。[2]繪本閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生有目的地去讀，通過閱讀精彩的故事，再進行對話式的交流，讓學生在理解繪本故事的基礎(chǔ)上進行口語表達，最后嘗試把閱讀體驗分享給別人，無形之中鍛煉了學生的口語交際能力和閱讀思考能力，加強了學生對事物的認知。低年級學生情感體驗豐富，形象思維敏捷，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。教師要抓住這個有利時機，讓學生根據(jù)繪本中的語言進行趣味仿寫，為寫作打好基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)低年級學生的想象力

小學低年級學生雖然內(nèi)心活動逐漸豐富，但是認知層次還很淺，情感剛剛萌生，理性思維還未形成。學生隨著年齡和閱讀量的增加，其生活經(jīng)驗和適應(yīng)范圍越來越廣，對故事情節(jié)發(fā)展也會越來越有探索欲望，閱讀優(yōu)秀的繪本尤其是故事性強的繪本，更能激發(fā)學生的想象力。

（四）有利于提升低年級學生的綜合素質(zhì)

小繪本大道理，每一本繪本都在向讀者傳達著一種思想、一種生活方式。繪本能夠借助隱藏的主題，促進學生品質(zhì)的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、情緒的表達以及生活道理與人生哲理的獲得，無形中實現(xiàn)立德樹人的總目標。如中國原創(chuàng)繪本《桃花源的故事》《梁山伯與祝英臺》《團圓》《安的種子》等，每一本都有非常精美的圖畫，有中國元素、中國符號，有古代、現(xiàn)代人的思想、情感和生活，能讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的文化認同，樹立文化自信，所以好的繪本能夠培根、鑄魂、啟智、潤心。

二、小學低年級繪本閱讀教學的優(yōu)化策略

作為低年級的語文教師，要在認真研讀新課標的基礎(chǔ)上，深刻把握教材特點，根據(jù)各單元明確的教學指導(dǎo)思想和目標要求，結(jié)合本班學生的日常閱讀習慣和實際閱讀能力，選擇與課文題材相貼近、相契合的繪本資源。

（一）引導(dǎo)學生多讀繪本

教師要加強學習，不斷地閱讀、實踐、交流、反思，提高對繪本的全面認識和理解，并結(jié)合語文閱讀目標要求，深入分析繪本作品主題，引導(dǎo)學生體驗繪本帶來的快樂，讓學生在閱讀中學習、在學習中探索、在探索中獲得，全面促進學生閱讀能力的提升。

（二）選擇繪本要有“方”

語文教材的每篇課文都是經(jīng)過專家們反復(fù)研究而確定的，具有極強的專業(yè)性和引領(lǐng)性。根據(jù)課本來選材，這是有的放矢，更是課內(nèi)教學與課外閱讀的相互融合、相互促進。

1.根據(jù)單元主題來選材。語文教材給每個單元都確定了一個主題，單元內(nèi)的文章也是圍繞這個主題展開的。根據(jù)單元主題來選擇繪本，這是對單元學習的一種拓展和促進，而單元學習也為后面繪本的學習打下了基礎(chǔ)。如教學二年級上冊的第七單元時，根據(jù)第七單元“想象”這一主題，可以讓學生閱讀《瘋狂星期二》。這本無字繪本通過圖畫，展現(xiàn)了作者的神奇構(gòu)思，打破了常規(guī)思維，給學生留下了廣闊的想象空間。可以說，根據(jù)單元主題來選擇繪本，利于學生接受和學習，更有助于教師進一步拓展課程資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的積累。

2.根據(jù)課文主旨來選材。每篇課文除字詞句的學習外，都滲透著道德與思想的教育。生硬的說教不但達不到好的效果，甚至會遭到學生的反感或排斥。最重要的一點是，學生缺乏深刻的體會，不能喚起學生的共鳴。繪本用圖文結(jié)合的方式，將故事和道理以及場景再現(xiàn)出來，沒有生硬的說教，也沒有講理式的灌輸，而是潤物細無聲，化復(fù)雜為簡單，帶領(lǐng)學生真正地體會和感悟人生道理[3]。

3.根據(jù)教學目標來選材。所有的教學活動都是根據(jù)教學目標而展開的。根據(jù)教學目標來選擇繪本，可以在課本或單元學習之前進行閱讀，才能更加明確有效。如，一年級上冊的第一單元是識字單元，主要的教學目標是激發(fā)學生認識和學習漢字的興趣。根據(jù)這一目標，教師可帶領(lǐng)學生閱讀繪本《三十六個字》。它講的是用三十六個字串成的一個小故事，介紹了中國漢字的演變及其表達的意義，以此來激發(fā)一年級學生學習漢字的興趣。

（三）閱讀教學要有“法”

繪本閱讀教學前，教師應(yīng)側(cè)重于激起學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生猜測繪本主題，預(yù)測繪本內(nèi)容，激發(fā)學生的豐富想象和閱讀興趣；閱讀中則側(cè)重開展相應(yīng)的活動，有效指導(dǎo)學生積極閱讀繪本，理解繪本主題，體悟作者表達的情感；閱讀后的側(cè)重點在于引導(dǎo)學生在理解主題與情感的基礎(chǔ)上，整合文本內(nèi)容，有效輸出[4]。

1.注重有效“讀”。閱讀教學中，“讀”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，因此，繪本閱讀過程中朗讀一定要落到實處。在開展教學活動的過程中，教師要用抑揚頓挫的聲音示范朗讀，幫助學生思考；當遇到有對話情節(jié)的時候，教師也要轉(zhuǎn)換不同的音色、音調(diào)，分角色朗讀，幫助學生更好地理解故事中人物之間的關(guān)系。

2.注重有效“問”。繪本閱讀中，教師要優(yōu)化提問策略，讓學生在追問中加深理解，調(diào)動他們探索世界的好奇心，激發(fā)其豐富的想象力。教師對設(shè)置的問題和發(fā)問的契機要智慧把握，與學生保持平等對話的狀態(tài)，激發(fā)學生探究欲望。可以根據(jù)繪本故事的發(fā)展線索，進行猜想式提問，從圖畫中的人或物，或自然景象，或人物表情、動作等方面引導(dǎo)學生去推理，甚至預(yù)測故事中人物的命運、結(jié)局。

3.注重有效“悟”。繪本深受學生喜愛的根本原因在于其生動有趣的圖畫和樸實精煉的語言，還有經(jīng)久不衰的深刻內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學生對繪本作品充分理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的日常生活和認知判斷，體驗閱讀之快樂，陶冶其情操，實現(xiàn)學生的認知重構(gòu)。教師要注意創(chuàng)設(shè)輕松趣味化的活動情境，讓學生融于悠然閑適的狀態(tài)中自由思考；要善于啟迪學生天然的好奇，保持對問題思考的興趣，養(yǎng)成接納不同觀點的態(tài)度；要開展“我是故事小能手”活動，通過讓學生講述繪本中的故事，加深對繪本的理解。

（四）課外遷移要學以致用

1.為學生推薦高質(zhì)量的繪本。無論學生的閱讀能力發(fā)展，還是學生的語言和思維發(fā)展，都建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上。“雙減”政策落地之后，低年級小學生沒有動筆寫的作業(yè)，于是很多學生在課后服務(wù)時間沒有事情可做。教師可以利用這一時間段，帶領(lǐng)學生閱讀，讓閱讀充實學生生活。由于小學生在繪本選擇上缺少辨別力，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學生的年齡為他們選出有意義、高質(zhì)量的繪本，供他們選擇、閱讀。

2.讓學生表演繪本劇。教師將繪本故事改編成劇本，指導(dǎo)學生表演繪本劇。在一遍遍的排練中，學生通過富有個性化的語言、動作、神態(tài)，不僅內(nèi)化了語言吸收，增進了對故事內(nèi)容的理解，還受到感情的陶冶和良好品質(zhì)的熏陶[5]。

3.抓好學生閱讀習慣培養(yǎng)。低年級學生的自制力一般比較弱，課外閱讀需要家長和教師的共同監(jiān)督。教師要根據(jù)學生的接受能力、作業(yè)量的多少等情況，讓學生每日堅持適量閱讀。月末統(tǒng)計學生每日的讀書量，對沒有及時閱讀的學生加以提醒。對堅持一周、兩周、一個月的學生，給予不同的獎勵，激發(fā)其閱讀的動力。

總之，在小學語文教學中，繪本閱讀越來越重要。語文教師要針對學生的認知水平和身心特點，選取適合學生的繪本，讓學生感受繪本閱讀的魅力和快樂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：07-08.

[2]徐從芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學繪本閱讀教學研究[J].教學管理與教育研究，2023（02）：37-39.

[3]趙爽爽.核心素養(yǎng)下小學繪本閱讀教學實踐[J].天津教育，2022（32）：120-122.

[4]王晶.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的策略研究[J].新課程，2022（32）：44-46.

[5]鄭春陽.小學繪本閱讀教學對策分析[J].考試周刊，2022（30）：25-28.

編輯：張慧敏