高校出版社教材思政的內在邏輯與實踐路徑

內容摘要：通過剖析高校教材思政的內在邏輯，基于整體性、結構性與有機性原則，針對高校出版社，從組織機制、內容設計、多媒體設計與教育共同體四個層面構建教材思政的實踐路徑。

關鍵詞： 高校出版社；課程思政；教材思政；教材建設

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.03.003

黨的二十大首次將“教材建設和管理”納入報告，充分彰顯了教材建設作為國家事權的重要性，展現了中央對教材工作的高度重視。2023年，全國教育工作會議明確要求“深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材進課堂進頭腦，推動立德樹人根本任務取得新的重要進展，加快建立健全促進學生身心健康、全面發展的長效機制”。高校出版社作為意識形態陣地，肩負著宣傳黨的路線方針政策的任務。在新時代背景下，宣傳貫徹黨的二十大精神是時代賦予高校出版社的光榮使命。作為教材出版的主要陣地，高校出版社更需發揮主體責任意識，對接教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》與國家教材委員會《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，從教材出版的源頭抓起，抓住關鍵要素，從“為黨育人，為國育才”的高度加強教材思政建設。

一、教材思政的概念及研究概況

本文以“教材”+“思政”為關鍵詞，在CNKI數據庫CSSCI期刊庫中檢索到377篇文獻（檢索日期為2023年2月21日），去掉不相關的文章，共346篇文章。國內現有教材思政相關研究主要聚焦三個方面：一是課程思政視域下某特定專業或者某學科教材融入思政元素的經驗總結（柳華妮 等，2022；楊冬玲、汪東萍，2022）；二是關于課程思政的內涵外延、價值意蘊、內在邏輯等的理論探討，里面提及了教材建設（羅亞莉，2022；陸道坤，2022；陳理宣 等，2021；韋春北，2020；段妍，2020）；三是關于課程思政素材的梳理，其中涉及了教材建設（程丁卯、李軍，2022；胡啟立，2022；衛朝霞、陳向京，2022；王雪峰，2020）。關于教材思政的概念，專家學者尚未形成統一意見。CNKI數據庫檢索顯示，最先使用“教材思政”一詞的是彭艷（2021），同年，陳路等和胡連連在研究中也使用了該詞，但是并沒有提出“教材思政”的明確含義。2022年，王友富在《“課程思政”論域下“教材思政”演進邏輯與建構策略》一文中將“教材思政”界定為將思想政治教育元素融入教材建設的理念與方法，提出從育人目標、編寫大綱、知情意行、形態創新四個方面推進教材思政。參考上述研究，本文將教材思政定義如下：教材思政是將思想政治教育融入專業課與綜合素養課教材建設的各環節，圍繞知識講解、技能傳授與價值引領相結合的目標，潤物細無聲地實現立德樹人的實踐創新。

思政教材即高校思想政治理論課教材，是顯性的，是思想政治教育的主要渠道。不同于思政教材，教材思政對應包括通識教育課、公共基礎課在內的綜合素養課教材與各專業教材，是隱性的，通過有機融入思政元素，發揮深化作用，在知識講解中強調對學生的價值塑造，與思政教材相呼應，實現“三全育人”的同頻共振。絕大多數出版企業并不涉及思政教材的出版業務，與幾乎所有高校出版社息息相關的是專業課與綜合素養課教材的出版，如何把思政元素有機融入這兩類課程教材是出版企業面臨的重要任務。

研究發現，教材思政研究整體上以經驗描述居多，富有創新價值的理論建構偏少。從教材思政的研究視角看，主體絕大多數是學院教師與學校的相關部門，鮮有出版企業視角的研究。隨著國家課程思政建設的一系列政策出臺，如何緊跟高校教學改革動態，在專業課與綜合素養課教材中有機融入思政元素，出版企業都在認真思索，謹慎嘗試。大多數企業已經在編寫環節跟作者反復溝通，要求作者把習近平新時代中國特色社會主義思想與黨的二十大精神、中華優秀傳統文化等思政元素滲透到教材的編寫過程中。但是，教材思政缺乏從出版企業主體的角度，系統全方位地加強教材思政的實踐路徑研究。本文嘗試對高校出版社教材思政的內在邏輯、原則與實踐路徑進行解析。

二、高校出版社教材思政的內在邏輯

（一）高校教材思政是馬克思主義對人的全面發展的內在要求

馬克思主義從三個層面闡釋了人的全面發展：體力、智力、溝通能力等的個體能力層面、人的社會關系層面與人的個性層面。《共產黨宣言》把人的全面發展界定為共產主義社會的基本原則，強調“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。馬克思主義經典作家的論述為高校教材思政提供了豐厚的理論基礎。在新時代背景下，加強教材思政是高校出版社的使命與職責。教材思政融通專業知識與人文知識，通過有機植入其他哲學社會科學的文化精髓，以及有效融入習近平新時代中國特色社會主義思想，實現知識傳授、能力培養與價值引領的全面教育功能，從而實現人的全面發展。這也正是馬克思主義關于人的全面發展的內在要求。

（二）高校教材思政是中國式教育現代化發展的必然要求

實現中國式現代化必須率先實現中國式教育現代化。中國式教育現代化的兩個維度，一是世界水平，二是中國特色。中國特色體現在中國特色社會主義的制度特色、中華民族的文化特點與社會主義核心價值觀的價值特性。中國式教育現代化要求在教學的主要載體——教材里體現中國特色的維度。教材思政要求在知識講解的過程中有機融入思政元素，這也正是中國式教育現代化的必然要求。

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”的統籌安排、一體部署，極具戰略意義。“培養什么樣的人”與“怎樣培養人”是中國式教育現代化的兩大命題。教育部懷進鵬部長強調，要深刻領悟教育、科技、人才“三位一體”的戰略意義，切實增強加快建設教育強國的使命感。不僅要把黨的二十大精神融入思政課教學，還要融入專業課教學。要推動二十大精神進教材、進課堂、進頭腦。 2021年8月，國家教材委員會制定了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，引導廣大青少年樹立馬克思主義信仰，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教材思政符合“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設要求。學科“四新”建設是加快推進教育現代化，實現高等教育內涵式發展的重要舉措，是高等教育高質量發展的戰略布局。學科“四新”建設的一個基本特征就是學科之間的交叉融合。物理學家強調學生在看圖表的同時要牢記科學技術奮斗的一切目標是人的本身，藝術家與天文學家在天體和音符之間達成了規律與音律的共鳴，自然學科與哲學社會學科之間理論上的相互啟發、精神上的相互交融、方法上的相互借鑒，正成為教育高質量發展的趨勢。這也契合了教材思政的目標，在專業知識傳授的過程中，關注學生理想信念、職業素養等內在的價值塑造。

高等教育的高質量發展實質是通過優質的教育擴展學生的“實質自由”，使學生的知識、情感與意志得到充分發展，使其具備可持續發展的能力。這與前面提到的馬克思主義關于人的全面發展的論述是一致的。高等教育高質量發展以人為本，把促進人的全面發展和社會可持續發展作為核心理念。教材思政強調知識傳授與價值塑造的統一，這與高等教育高質量發展的實質是一致的。

（三）高校教材思政是出版高質量發展的必然要求

出版業經過多年的實踐，與國家經濟發展相應，已轉入高質量發展階段。《出版業“十四五”時期發展規劃》強調，要圍繞立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，推動出版業實現質量更好、效益更高、競爭力更強、影響力更大的發展。要求推出更多精品力作，滿足人民群眾日益增長的物質文化需求，自覺承擔起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務。2020年11月，習近平總書記在給人民教育出版社老同志的回信中提到，要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持正確政治方向，弘揚優良傳統，推進改革創新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、建設教育強國作出新的更大貢獻。

高校出版社作為社會主義文化的傳播重鎮，擔負著出版精品教材、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重任。教材作為教學的重要載體，是學校教學的根本依據，體現國家意志，關系著整個教學體系的質量。高校出版社要認真宣傳貫徹黨的二十大精神，推動以中國式現代化推進中華民族偉大復興的根本任務。高校出版社要落實黨的戰略方針，亟須加強專業課與綜合素養課教材的思政建設，把政治認同、中華優秀傳統文化、家國情懷等思政元素“化學式”植入這些教材。這本身也是出版高質量發展的內在要求。

三、高校出版社教材思政的原則

（一）整體性原則

馬克思主義認識世界、改造世界的一個重要法寶，就是運用系統論。馬克思系統論是馬克思主義哲學的基礎，是馬克思主義理論體系的核心。系統論認為，客觀事物是由若干相互聯系、相互依賴、相互制約、相互所有的構成要素與互動過程依循特定規律形成的有機綜合體。客觀事物不是割裂的，而是由若干相互聯系、相互制約的因素構成的，分析事物需要堅持整體性原則。教材思政也是各要素之間不斷相互聯系、協同發展的系統工程。

在執行主體層面，教材思政不僅是出版企業內部某部門的出版業務活動，還與企業中黨的工作和出版工作的深度融合息息相關，涉及企業治理結構中黨組織的設置、企業建設的主體力量編輯隊伍，以及營銷部、總編室等各崗位。在內容層面，教材思政不只關注思政素材的輸入，也強調內容的學理性與政治性、科學性與價值性的統一。教材思政在技術層面，不僅停留在傳統出版，也強調數字技術對紙質教材的賦能，關注話語形式的親和力表達。

（二）結構性原則

事物的發展需要各組成要素的相互協同。組成要素在整體中扮演著不同角色，發揮著不同的功能。研究問題要堅持結構性原則，在充分認識事物各要素、各環節、各主體之間協同性的基礎上，客觀厘清事物系統中的主要因素，抓住事物發展過程中的主要矛盾以及矛盾的主要方面。優化系統結構，在關鍵問題上尋求突破。在落實教材思政的過程中，出版企業要對各組成要素做全景分析，對各組成要素的關聯性做充分認知。在此基礎上，出版企業要瞄準關鍵要素，在重點環節取得突破，以此帶動其他環節的改革，形成合力，優化整個教材思政系統工程。還要堅持問題導向，剖析落實教材思政過程中的短板弱項，解決好發展不平衡的問題，促進各要素之間協調發展。

（三）有機性原則

不同于思政教材，專業課教材與綜合素養課教材主要是對馬克思主義世界觀和方法論的運用，要把握有機原則，把思政元素“化學式”融入教材，潤物細無聲地達到知識講解與價值塑造的統一。教材思政針對綜合素養課教材與專業課教材，專業課教材又分哲學社會科學教材與自然科學教材。綜合素養課教材的思政重點宜結合堅定理想信念的思政元素；哲學社會科學教材的思政元素宜放在凸顯社會主義意識形態方面；自然科學教材的思政元素宜向科學思維與職業素養教育的融合點上傾斜。教材目標的制定、案例的導入、練習題的編排都要有機結合專業學科特點，融合人類經典與時代之問，點燃學生強烈的求知欲，在講解知識的同時，將理想信念貫穿其中，增強學生的政治認同與家國情懷，培養學生的健全人格，實現人的工具理性與價值理性的有機融合。

四、高校出版社教材思政的實踐路徑

在教材思政文獻梳理、內在邏輯分析的基礎上，本文基于整體性、結構性與有機性的原則，從組織機制、內容設計、多媒體設計與教育共同體四個層面嘗試構建高校出版社教材思政的實踐路徑。

（一）組織機制是基礎

教材思政要有組織機制上的保障。習近平總書記在全國國有企業黨的建設工作會議上的重要講話中明確指出：“堅持黨對國有企業的領導是重大政治原則……中國特色現代國有企業制度，‘特’就特在把黨的領導融入公司治理各環節，把企業黨組織內嵌到公司治理結構之中，明確和落實黨組織在公司法人治理結構中的法定地位。”《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》明確規定，高校黨組織應當把理想信念教育放在首位，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。 加強黨對出版企業的全面領導，充分發揮出版企業黨組織“把方向、管大局、保落實”的領導作用，可在組織機制上為教材思政提供基礎。

健全黨組織議事決策制度。出版企業要通過修改規章制度，固化黨組織的法定地位。教材思政取得實效的基礎是黨的全面領導，需要在企業章程中明確黨組織的機構設置、職責分工等內容，修改完善決策規則，認真落實前置研究討論重大經營管理事項，確立黨組織在出版社重大經營管理事項方面的“把方向”作用，推動黨建工作與教材思政工作同頻共振，深度融合。

筆者所在學校黨委長期以來一直高度重視出版社工作。由校黨委常委、副校長分管出版社，出版社社長同時也是企業黨支部書記，出版社兩位社領導同時也是企業黨支部委員，企業半數以上中層干部是黨員。出版企業內部選題委員會、圖書質量委員會主任由社長（黨支部書記）兼任，黨組織內嵌到了出版企業的法人治理結構當中，在組織體制層面為教材思政保駕護航。在實際業務中，涉及“三重一大”的重大決策，都經過了黨組織的前置研究。教材出版之前都先經過基層黨支部的集中審讀，上報學校黨委宣傳部，學校黨委審批后再報至教育部。這為教材思政奠定了良好的組織機制的保障，充分發揮了黨組織“把方向、管大局、保落實”的核心作用，確保政治認同、家國情懷等思政素材的正確方向。

（二）內容設計是根本

編輯作為出版企業落實教材思政的核心力量，需要具備良好的政治素養，具備過硬的政治判斷力、政治領悟力與政治執行力，熟悉掌握馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等重要思政內容。與專業課教材作者約稿時，要明確提出相關思政元素生態式植入的要求，編寫過程中要定期與作者溝通，就思政選材提出相應建議，避免教材完稿之后雙方意見出現分歧，造成損失。內容設計要秉承新工科、新醫科、新農科、新文科之間學科交叉融合的編寫理念，強調學理性與政治性、價值性與科學性的統一。材料輸入、演繹推理貫穿學理性的過程中要以政治性為統帥，堅定正確的政治方向；在學理性的基礎上，講透學理背后的歷史規律、思想真諦，以學理性滋養政治性。建構成體系的規律、概念的同時，要堅持價值體系的輸入。教學目標可設置為三個維度：知識目標、價值目標與實踐目標。在教學目標的層面打通學科之間的限制，在傳授專業知識的同時，將價值觀念與實踐理念蘊含其中。

在思政內容的選取上，要堅持上文提出的有機性原則。避免生搬硬套，選取的關鍵性事件、先進人物盡量與本學科專業的發展歷史相關，以激發學生的學習興趣。思政元素要根據各學科專業的特點，設計側重點。比如醫學類專業教材，可側重引導學生對生命意義的正確認知，培養學生的醫學責任意識；農科類專業教材可側重人與自然的關系，運用馬克思主義生態自然觀，強調人與自然的和諧共生；國際貿易類專業教材，在傳授西方國際貿易理論中的合理部分的同時，可側重馬克思主義國際貿易理論對中國對外貿易實踐的指導意義；語言類專業教材可側重中西方文化的比較，在比較中堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。練習題的設計要遵循“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，符合學生的認知規律，有助于提升學生的思辨能力與價值判斷力，從而達到鞏固所學知識、培養健全人格的目標。

（三）融合出版是方向

出版已轉向融合出版，給閱讀者提供多種感官延伸的體驗。隨著學習者閱讀習慣的改變，人們正在退出視覺時代，進入聽覺和觸覺的時代。孫春蘭副總理在2023年世界數字教育大會上指出，數字技術對教育發展的影響是革命性的。目前中國99.5%的學校設有多媒體教室，約3億在校生能接受高質量的教育。數字技術與傳統教育融合發展，強調不斷豐富數字教育的應用場景，推動教育方法、形態的創新，更好地服務于立德樹人的本質。

從新媒體傳播學的角度看，媒介技術不斷發展，傳統的媒介邊界逐漸被打破，多模態現象逐漸取代單模態。肖珺（2017）認為傳播學可借鑒語言學的多模態話語分析的理論模型。多模態話語涵蓋但不限于文字、聲音、圖像、視頻、圖表、動畫與色彩等，包括了視覺、觸覺、聽覺等幾大感官模態。把文字語言與非語言符號形態結合起來，對各種符號形態構成的表意系統與傳播意義進行整體融合，實現多模態傳播的目的。

面對數字出版、數字教育與新媒體傳播學的發展趨勢，在多媒介事件時代，教材思政要堅持多模態話語出版。教材思政要在技術層面積極采用多媒體技術，以教材紙質文本為依托，加強聲音、圖片、視頻在內的多媒體數字資源建設。以數字技術手段再現抽象的思政元素，在視覺、聽覺的多感官體驗中，具象地展現新時代的偉大成就、先進人物的榜樣力量、中華民族的優秀傳統文化，賦予教材文本生命力。通過新媒體技術把聲音、圖像、視頻等多模態符號有機融合進文字產品，使教材思政敘事的整體性得到提高，更易于被學生接受，從而在富有親和力的多模態教育場景中，實現高效的知識傳授與價值塑造。

（四）教育出版共同體是依托

教育出版共同體是出版企業落實教材思政的基本依托。共同體是每個成員基于共同的價值觀，相互依存、親密互動而形成的社會有機體，是基于情感、習慣、記憶以及地緣和精神而形成的整體。 教育出版共同體是基于一致的教育出版信仰，為共同的教育出版目標，出版企業、教師或其他機構在育人的社會實踐活動中遵循一定的行業規范，密切合作，形成的穩定的志同道合的團體。

教材思政重點在內容，內容建設的核心力量在編輯團隊。在內部，出版企業要培養一支政治素養深厚、學科專業知識扎實與出版能力過硬的編輯隊伍。學科編輯受所學專業限制，一般缺乏系統的思想政治理論教育訓練，理論素養亟待提高，需結合“三會一課”等制度，在黨建工作與業務工作深度融合的過程中，強化對編輯的思想政治理論培訓。

從流程看，教材思政質量控制要前置，在選題策劃階段，編輯要與作者反復溝通，結合相關學科特點，就思政內容的選取、選取的重點以及編排的位置等問題深入探討，要合理安排思政元素在紙質教材與配套的數字資源的配置，統籌考慮思政內容的準確性、有機性。在審稿階段，編輯要堅持用馬克思主義立場、觀點、方法對教材內容仔細審查，確保教材正確的政治方向與價值導向。營銷部門要與編輯商討確定營銷方案，在強調教材專業知識優勢的同時，突出教材的隱性思政特色，可借助“平臺+短視頻”的方式，增強使用者與編輯、作者之間的互動。

在外部，出版企業要聚攏一批高端作者，約稿之前先審核作者的政治背景，而后考慮作者在本學科的教學科研能力。作者是出版企業外部最核心的合作伙伴，除此之外，出版企業還要與各學院、教務處、科研處等部門密切聯系，跟蹤教學科研動態。此外，出版企業還要與學校的學工部、研工部、團委等職能部門緊密合作。這些部門掌握學生的心理狀況，熟悉學生的心理堵點與關注熱點，可為出版企業的教材思政提供第一手的學生需求。出版企業根據學生需求進行分析，與作者一起合理設置教材的話題，找準思政融入的發力點，教材編寫做到有的放矢。高校出版社之間也可相互交流，借鑒同行教材思政的經驗，也可針對高校出版社的共性問題形成報告，發揮相關學會、協會以及研究機構的作用，跟上級主管部門溝通，共同推進高校教材思政的發展。

（作者余興發系對外經濟貿易大學出版社黨支部書記、社長；宋海玲系對外經濟貿易大學出版社副總編輯）