高職體育課程思政建設(shè)與發(fā)展研究

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法等，對(duì)高職體育課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理分析并在此基礎(chǔ)上提出其發(fā)展的路徑。研究結(jié)果：高職體育課程思政建設(shè)過(guò)程中存在著諸如思政內(nèi)容的融入不深、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能不足、教師的課程思政觀念和能力待提升等問(wèn)題。建議：立足課程思政、圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)、做好高職體育課程的整體設(shè)計(jì)，將思政內(nèi)容貫穿高職體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師的課程思政意識(shí)和能力是高職體育課程思政建設(shè)和發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：高職體育課程思政建設(shè)發(fā)展

Research on ideological and political construction and development of higher vocational Physical Education curriculum

HOU Haiyan

（Jiangmen Polytechnic College， Jiang men，Guangdong Province， 529090 China）

Abstract： Through the method of literature， investigation， interview， etc.， the problems existing in the ideological and political construction of higher vocational physical education curriculum were sorted out and analyzed， and on this basis， the path of its development was proposed. Results： There are some problems in the course of ideological and political construction， such as not deep integration of ideological and political content， insufficient kinetic energy of students' learning， teachers' ideological and political concept and ability to be improved. Suggestions： Basing on" Curriculum ideology and politics， centering on students' core qualities， doing the overall design of higher vocational physical education curriculum， running ideological and political content through all links of higher vocational physical education teaching， improving teachers' curriculum ideological and political awareness and ability is the path of the construction and development of higher vocational physical education curriculum ideological and political.

Key words： higher vocational sports; Curriculum ideological and political; Construction; development

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高職體育課程思政建設(shè)提出了具體的要求并指明了努力的方向。高職體育作為高職教育的重要組成部分，當(dāng)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、滿足高職人才培養(yǎng)的要求。高職體育應(yīng)凸顯高職體育課程的育人功能，通過(guò)高職體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然“技能化”的高職體育教學(xué)造成教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)方法的單一化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，在一定程度上阻礙了學(xué)生知識(shí)技能、價(jià)值觀和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而現(xiàn)有對(duì)于體育課程思政的研究也大都集中在內(nèi)涵解析、意義價(jià)值闡釋、存在問(wèn)題分析以及路徑選擇等宏觀的理論研究層面上[1]，而在具體的實(shí)操層面上的研究卻并不多見(jiàn)。為此，本研究立足高職體育的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)深挖高職體育課程自身所蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育資源，發(fā)揮其“以體立身、以體鑄魂，以體育德、以體增智，以體怡情、以體養(yǎng)志” [2]的育人功能，實(shí)現(xiàn)高職體育與思政教育的同行同向，共促學(xué)生全人發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的需要，共育時(shí)代新人。

1課程思政理念下高職體育課程的目標(biāo)指向

無(wú)論是孔子的“有文事者必有武備，有武事者必有文備”、蔡元培先生的“完全人格，首在體育”，還是馬約翰學(xué)者的“體育是培養(yǎng)學(xué)生品格的良好場(chǎng)所”，抑或是偉大領(lǐng)袖毛澤東的“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍”，等等，無(wú)不體現(xiàn)出體育所具有的德育教育價(jià)值。其實(shí)，在課程思政理念提出之前，我國(guó)的體育課程也非常重視體育的德育教育價(jià)值，只是在德育目標(biāo)的操作性和落實(shí)上來(lái)說(shuō)存在一定的困難。課程思政理念提出之后，尤其是習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“三全育人”以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布后，高職體育課程的德育目標(biāo)被提到一個(gè)更高的層次，其德育目標(biāo)也愈發(fā)清晰（堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升綜合素質(zhì)）。課程思政理念下，高職體育課程就是要將“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，就是要實(shí)現(xiàn)高職公共體育課程對(duì)思政課程的協(xié)同效應(yīng)、致力于學(xué)生的全面發(fā)展，就是要培育符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的“又紅又專”的建設(shè)者和接班人。為此，高職體育課程的目標(biāo)是，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“健康第一”，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體和育心、體育和德育的結(jié)合，“健體育人”，“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”［3］

2高職體育課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

高職體育教育是實(shí)現(xiàn)高職生全面發(fā)展的重要途徑，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成健的生活方式，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，提升國(guó)民的綜合素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步，建設(shè)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)以及實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，意義深遠(yuǎn)。課程思政視域下，高職體育課程依然不能脫離“身體練習(xí)”這一特殊的手段，依然不能脫離發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一核心任務(wù)。高職體育課程思政建設(shè)是將“思政之鹽”有效的融入到“高職體育教學(xué)之水”中，在使思政教育更具鮮活生命力的同時(shí)，豐富高職體育課程的內(nèi)涵，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿于高職體育教學(xué)的始終，從而使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀能更好的融合，實(shí)現(xiàn)高職體育課程思政的“潤(rùn)物無(wú)聲”。自課程思政理念提出以來(lái)，為使“思政之鹽”能更好的融入到高職體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等，達(dá)成學(xué)生體育知識(shí)技能掌握與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，高職院校對(duì)體育課程思政進(jìn)行了深入的探索并取得了一些成效，但也存在著一些問(wèn)題。

2.1高職體育課程思政內(nèi)容的融入還不夠深入

體育蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源。但如何將這些豐富的思政資源結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容有效的融入課堂是高職體育課程思政亟待解決的問(wèn)題。目前高職體育課程思政常采用的方式是嵌入式或者融入式。但鑒于高職體育課程的實(shí)踐性，高職體育思想政治教育因素的融入出現(xiàn)了“表面化”或“硬融入”的情況。此外，盡管很多高職院校將課程思政列入到在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中并對(duì)其有所強(qiáng)調(diào)，但對(duì)于體育課程思政的內(nèi)容卻多體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，在教學(xué)內(nèi)容、方法上涉及甚微。另外，目前高職公共體育課程考核主要還是對(duì)理論和專業(yè)技能測(cè)試等既有指標(biāo)的考核，缺乏思想政治考核的部分。可以說(shuō)，目前的高職體育教學(xué)盡管融入了一些思政的內(nèi)容，但思想政治教育內(nèi)容尚未滲透到高職體育教學(xué)的全過(guò)程中，高職體育課程在思想政治教育內(nèi)容融入的深度上來(lái)說(shuō)還不夠。

2.2學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，于體育課程思政的學(xué)習(xí)效果而言，不言而喻。但課程思政視域下，高職體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能缺乏，學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)的效果不佳。這是因?yàn)椋浩湟唬捎趯?duì)體育課的認(rèn)知不夠，學(xué)生在進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)時(shí)往往更注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)及達(dá)標(biāo)而忽略了體育所蘊(yùn)含的頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)合作等人文價(jià)值的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不夠，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)能不足。其二，雖然高校對(duì)課程思政進(jìn)行了有益的嘗試和探索并形成了一些非常好的、可資借鑒的課程思政示范課，但對(duì)于公共體育課程思政建設(shè)而言，體育課堂的實(shí)踐性以及體育和思政教育的差異性，使得在體育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容不深、方法單一，體育課程思政內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)力不足、效果欠佳。

2.3教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的理念與能力待提升

體育課程思政建設(shè)，其關(guān)鍵在教師[4]。課程思政理念下，教師不僅是運(yùn)動(dòng)技能的教授者，更是價(jià)值的引領(lǐng)者和健康的傳播者。然當(dāng)下的高職體育課程思政建設(shè)中，教師更多的重視技術(shù)層面的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體能的提升，而對(duì)于學(xué)生的思想政治教育重視不夠，教師的課程思政意識(shí)不夠、理念淡薄。在課程思政的教學(xué)能力上，由于思想政治教育和體育教育存在著很大的不同，很多老師因思政知識(shí)的局限、思政素養(yǎng)的不高，無(wú)法兼顧專業(yè)知識(shí)教育和思政知識(shí)教育的能力，從而使得在高職公共體育教學(xué)中存在著思政內(nèi)容融入到體育課程存在一定的難度，體育課程思政建設(shè)存在標(biāo)簽化或形式化的現(xiàn)象。甚至有些老師在授課的過(guò)程中，不結(jié)合體育課程的實(shí)踐情況，為思政而思政，硬性將一些思政內(nèi)容塞入到課堂教學(xué)中，造成高職公共體育教育和思政教育的割裂，使得思政教育流于形式，缺少溫度、深度和廣度。

3高職體育課程思政建設(shè)和發(fā)展的路徑

3.1做好課程的整體設(shè)計(jì)，將思政內(nèi)容融入到高職體育教學(xué)的全過(guò)程

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：體育類課程要樹(shù)立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。[5]課程思政視域下，高職體育課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，將思政資源融入到高職體育教學(xué)的全過(guò)程中。其具體為：

首先，建立課程思政的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制和管理體系如建立體育部門(mén)、教務(wù)部、思政部門(mén)和團(tuán)委的等多部門(mén)參與的協(xié)同育人機(jī)制；建立體育課程思政建設(shè)的管理、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制[5]，為體育課程思政建設(shè)保駕護(hù)航。

其次，高職體育課程思政建設(shè)應(yīng)根據(jù)體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和健康教育的實(shí)用性，繼續(xù)深挖和優(yōu)化體育學(xué)科自身所蘊(yùn)含的思政教育資源和育人因素，繼續(xù)吸收非體育學(xué)科的優(yōu)質(zhì)思政資源，堅(jiān)持”健康第一”基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮體育的育人功能，實(shí)現(xiàn)由“以知識(shí)技能為本”向“以知識(shí)技能和價(jià)值引領(lǐng)為本”的轉(zhuǎn)變。

再次，高職體育課程思政應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，面向人人，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，注重“學(xué)、練、賽”一體化，課上和課下相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，幫助學(xué)生掌握體育理論知識(shí)、學(xué)會(huì)體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育之真義，發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)練之精神，養(yǎng)成鍛煉之習(xí)慣和終身體育意識(shí)。

第四，高職公共體育課程思政應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過(guò)采用結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以及思政內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)技術(shù)技能的掌握和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

第五，高職體育課程思政建設(shè)需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，從以往單一的教學(xué)情景的設(shè)置過(guò)渡到復(fù)雜教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上來(lái)，將教師的示范講解同學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，將集體、小組和個(gè)人學(xué)練相結(jié)合，將體育理論知識(shí)的講授、交流和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生在理解和掌握體育知識(shí)與技能的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

最后，高職體育課程思政建設(shè)以核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建起評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)內(nèi)容既關(guān)注基本運(yùn)動(dòng)技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德；既關(guān)注體育基本知識(shí)與技能，又關(guān)注健康意識(shí)和行為養(yǎng)成。高職體育課程思政建設(shè)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)要重視過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合、相對(duì)性和絕對(duì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

3.2 革新高職體育教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程思政視域下，高職體育教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)的技術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)情境與教學(xué)方法的單一化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，充分發(fā)揮體育的隱形教育作用，將體育所蘊(yùn)含的課程思政資源通過(guò)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為抓手，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，根據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，圍繞核心素養(yǎng)[6]，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其包括運(yùn)動(dòng)能力、健康生活方式和良好思德三大部分。運(yùn)動(dòng)能力即通過(guò)高職體育課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，能掌握體能的學(xué)練的方法、能掌握1-2項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，能了解所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)則，能進(jìn)行賽事賞析。健康生活方式即通過(guò)高職體育課程的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的體育與健康的理論知識(shí)（高職體育特點(diǎn)、健康與生活方式、健身計(jì)劃與自我評(píng)估、基礎(chǔ)體能和職業(yè)體能、奧利匹克運(yùn)動(dòng)等），認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，使學(xué)生能積極進(jìn)行課外鍛煉、形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣、養(yǎng)成良好生活方式。良好思德即學(xué)生通過(guò)高職體育的學(xué)習(xí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成不畏困難、頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善等良好體育品德，立大志、明大德，并將其遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

其次，對(duì)原有的高職體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化或模塊化。高職體育教學(xué)不僅注重體育與健康知識(shí)技能的提升，還應(yīng)注重價(jià)值的引領(lǐng)。為此，高職體育教學(xué)內(nèi)容在原來(lái)以體育基本知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化或模塊化。結(jié)構(gòu)化（模塊化）的高職體育教學(xué)內(nèi)容包括如下部分：體育與健康理論知識(shí)、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育的德育內(nèi)容。體育與健康理論包括健康與生活方式、健身計(jì)劃與自我評(píng)估、基礎(chǔ)體能和職業(yè)體能、體育鍛煉的原則方法、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理、奧利匹克運(yùn)動(dòng)等模塊。體能包括身體成分，肌肉力量、耐力，心肺耐力，柔韌性等健康體適能內(nèi)容以及各種身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、比賽、規(guī)則以及賽事欣賞等內(nèi)容。體育的德育內(nèi)容由兩部分組成：顯性內(nèi)容（體育課程思政的德育案例如理想信念類、愛(ài)國(guó)情懷類、弘揚(yáng)民族精神類、品德修養(yǎng)類、豐富學(xué)識(shí)修養(yǎng)類、拼搏進(jìn)取類和提升綜合素質(zhì)類等）和隱形內(nèi)容（在技能、體能的習(xí)得或練習(xí)以及比賽過(guò)程中的體現(xiàn)的堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)、規(guī)則意識(shí)、集體主義等體育精神、體育道德和體育品格等）。

再次，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情景[7]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高職體育教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、比賽等復(fù)雜的情景中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。高職體育教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。高職體育教學(xué)通過(guò)信息化的教學(xué)手段，開(kāi)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，使線下和線上、課內(nèi)和課外相融通，并通過(guò)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。立足課程思政、圍繞核心素養(yǎng)，建立體能專項(xiàng)技能、健康教育理論和良好思德的三維評(píng)價(jià)體系。重視診斷性和形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)技能、態(tài)度情感的獲得以及正確的三觀的培育，提升育人質(zhì)量，從而助力于高職院校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

3.3提升教師的課程思政意識(shí)和能力

體育教師是體育課程思政建設(shè)的先行者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。[8]體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師課程思政意識(shí)和能力的提升。為提升體育教師的課程思政意識(shí)和能力，首先，學(xué)校應(yīng)做好課程思政師資培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，并通過(guò)講座、會(huì)議、培訓(xùn)等多種途徑來(lái)提升體育教師的課程思政意識(shí)，讓其意識(shí)到思政教育不單單是思政課的任務(wù)，各門(mén)課程都要守好自己的一段渠、一塊田，將課程思政理念內(nèi)化于自己的心中。其次，學(xué)校在舉辦各種師資培訓(xùn)中，應(yīng)注重師資培訓(xùn)的內(nèi)容和質(zhì)量，使培訓(xùn)內(nèi)容能涵養(yǎng)教師的育人情懷，提升教師的思政素養(yǎng)，契合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，使教師能將培訓(xùn)的思想政治內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中，從而促進(jìn)教師思政引領(lǐng)能力、思政教學(xué)能力和育人能力的提升。再次，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的要求，深挖體育蘊(yùn)含的思想政治教育資源，精準(zhǔn)萃取，并通過(guò)顯性和隱性教育，將體育知識(shí)技能與情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)深度融合。最后，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)搭建課程思政的學(xué)習(xí)、交流、比賽和研討平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和師資的共享，建設(shè)優(yōu)秀體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升育人能力。

4結(jié)語(yǔ)

高職體育課程思政建設(shè)過(guò)程中存在著諸如思政內(nèi)容的融入不深、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能不足、教師的課程思政觀念和能力待提升等問(wèn)題。為更好將“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，高職體育課程應(yīng)立足課程思政、圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)、做好課程的整體設(shè)計(jì)，將思政內(nèi)容貫穿高職體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師的課程思政意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)課題（2021G44）

作者簡(jiǎn)介：侯海燕（1977.4--），女，副教授，碩士研究生，主要從事體育教育和體育產(chǎn)業(yè)研究。