對(duì)大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查研究

摘要：對(duì)大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查研究，不僅可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還能對(duì)混合式教學(xué)模式的有效利用和推廣奠定基礎(chǔ)。文章隨機(jī)抽取1 288名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用自編的《大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為這種模式能夠更好與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中的運(yùn)用中存在推廣程度和使用面不大、技術(shù)支持力度不夠、教師教學(xué)的能力不強(qiáng)、學(xué)生適應(yīng)性不好等問(wèn)題，并從確定課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)化、確保學(xué)生的參與度和積極性及建立有效的反饋與支持機(jī)制4個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；大學(xué)生；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，要充分利用新一代智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才［1］。2015年11月，全國(guó)教育信息化會(huì)上提出，要依托技術(shù)變革教學(xué)模式，創(chuàng)建智慧培養(yǎng)環(huán)境，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和能力的發(fā)展［1］。混合式教學(xué)模式是指將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2-3］。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供更靈活的教學(xué)環(huán)境和更好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。混合式教學(xué)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和滿意度，學(xué)生更容易獲得信息，有機(jī)會(huì)與他人一起學(xué)習(xí)并幫助他人。混合式教學(xué)的推廣不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)資源的開發(fā)和挖掘日趨深化和豐富。混合式教學(xué)模式應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)資源的整合與配置，達(dá)到教育資源的最大分配和有效利用。因此，研究大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的態(tài)度，可以更好地理解學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的態(tài)度、需求和期望，不僅可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還能對(duì)混合式教學(xué)模式的有效利用和推廣奠定基礎(chǔ)，從而深化教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究以方便取樣的方式隨機(jī)抽取1 228名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。其中，男生326人，占總?cè)藬?shù)的26.5%；女生902人，占總?cè)藬?shù)的73.5%。年級(jí)主要集中在大一、大二，兩個(gè)年級(jí)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92.6%。理工類364人，占總?cè)藬?shù)的29.6%；文史類671人，占總?cè)藬?shù)的54.6%；體育藝術(shù)類193人，占總?cè)藬?shù)的15.7%。師范生916，占總?cè)藬?shù)的74.6%；非師范生312人，占總?cè)藬?shù)的25.4%。

1.2研究工具

采用自編的《大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷共有35題，主要包含基本信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜歡的教學(xué)模式、對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況、自主在線學(xué)習(xí)的時(shí)間分配、線上教學(xué)存在的挑戰(zhàn)、在線學(xué)習(xí)遇到的困難及解決方法、混合式教學(xué)存在的問(wèn)題和多媒體教學(xué)工具的使用情況等方面。本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.849，說(shuō)明問(wèn)卷信度很好。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并描述統(tǒng)計(jì)。

2調(diào)查結(jié)果

2.1大學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)、混合教學(xué)模式的基本認(rèn)知情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的大學(xué)生偶爾接觸過(guò)混合式教學(xué)，3%的大學(xué)生在所學(xué)課程中從未接觸過(guò)混合式教學(xué)。大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式、常用的慕課、微課了解得不夠深入，只有3.3%的人選擇了熟悉混合式教學(xué)的具體含義以及具體內(nèi)容；56.9%的人選擇了了解，但不了解具體含義；28%的人選擇了了解慕課、微課。這說(shuō)明大部分大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式、慕課、微課基本了解或有所接觸，但對(duì)于其具體內(nèi)容或方式等，仍然缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以后可以加強(qiáng)線上教學(xué)方式的系統(tǒng)介紹，幫助學(xué)生更好地接受線上教學(xué)或混合式教學(xué)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式受到了大學(xué)生的歡迎。具體來(lái)說(shuō)，68.2%的大學(xué)生更喜歡線上線下的混合教學(xué)模式，認(rèn)為它更符合他們的學(xué)習(xí)需求；59.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度；94.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠使學(xué)生的問(wèn)題得到更快捷、方便的反饋，對(duì)于學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，86.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠提高與教師的互動(dòng)，并且存在方便資料的保存，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性、不受限于時(shí)間、空間等優(yōu)點(diǎn)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)中，合理利用微課或視頻同樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，65.8%的學(xué)生認(rèn)為微課或視頻可以幫助他們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)；63.8%的學(xué)生認(rèn)為其有助于掌握知識(shí)；54.9%的學(xué)生認(rèn)為其有助于掌握技能；52.5%的學(xué)生認(rèn)為其能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而53.5%的學(xué)生認(rèn)為它能夠支持自主和合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

以上結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式非常受到大學(xué)生的歡迎，學(xué)生們認(rèn)為這種模式可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使問(wèn)題反饋更加快捷、方便，并且有助于與教師的互動(dòng)。此外，利用微課或視頻可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，支持自主和合作學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式有望成為未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向，可以更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高教學(xué)效果。

2.2大學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能需求主要集中在記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，占總?cè)藬?shù)的93.6%；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容呈現(xiàn)上，84.4%的大學(xué)生選擇視頻方式，75.3%的大學(xué)生喜歡PPT方式呈現(xiàn)；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，有75.6%的大學(xué)生選擇了喜歡看微課視頻自主學(xué)習(xí)，60.7%的大學(xué)生選擇案例分析，56.1%的大學(xué)生選擇討論交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)對(duì)于大學(xué)生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學(xué)生認(rèn)為來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力弱，77.0%的大學(xué)生認(rèn)為來(lái)自自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。

以上結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，教師可以選擇多采用視頻、PPT形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并配合在線平臺(tái)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論交流等活動(dòng)，課后可輔以視頻，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在這個(gè)過(guò)程中也要注意，加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，尤其是對(duì)于學(xué)生過(guò)程性的監(jiān)督、考核，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3大學(xué)生在混合式教學(xué)模式中面臨的困難及改進(jìn)措施的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于混合式教學(xué)模式，有65.9%的大學(xué)生認(rèn)為會(huì)造成完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間緊的問(wèn)題，57.5%的大學(xué)生存在對(duì)平臺(tái)操作不熟練帶來(lái)的困難，42.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)難度大。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇。在混合式教學(xué)中，61.9%的大學(xué)生選擇講授法、54.0%的大學(xué)生選擇合作探究法、59.1%的大學(xué)生選擇混合法。這些都是學(xué)生比較喜歡的形式。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，61.9%的大學(xué)生選擇課程活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，70.3%的大學(xué)生選擇活動(dòng)形式，72.4%的大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源和硬件配置，47.7%的大學(xué)生選擇教師的支持，34.1%的大學(xué)生選擇評(píng)價(jià)方式。

3混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中運(yùn)用存在的問(wèn)題

3.1混合式模式的推廣程度和使用面應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大

調(diào)查結(jié)果顯示，90.66%的大學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)是必要的，且運(yùn)用過(guò)手機(jī)、電腦等一系列線上教學(xué)設(shè)備的大學(xué)生占了99.27%，但熟知或了解混合式模式的學(xué)生只占60.12%，并且有49.8%的學(xué)生不清楚混合式模式教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況是否有幫助。說(shuō)明進(jìn)一步推廣混合式模式教學(xué)是具備充足的學(xué)生基礎(chǔ)的，但該教學(xué)模式的推廣還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很高的程度，使得學(xué)生們對(duì)混合式模式還不熟悉，不能很好地利用混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)效果。因此在接下來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合具體情況進(jìn)一步推進(jìn)混合式模式的教學(xué)工作，讓該模式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.2混合式教學(xué)模式軟硬件支持力度不夠

混合式教學(xué)模式依賴于Web技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展，調(diào)查顯示學(xué)生希望線上教學(xué)軟件能夠提供多元化的學(xué)習(xí)方式，這就需要提供更高效更穩(wěn)定的技術(shù)支持，保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。部分教師上課時(shí)會(huì)遇到電腦設(shè)備等出現(xiàn)問(wèn)題的情況，原因是學(xué)校部分設(shè)備老舊，投影效果不佳，后排同學(xué)看不清投影具體內(nèi)容。教室網(wǎng)絡(luò)不順暢，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生部分問(wèn)題不能及時(shí)反饋給老師。

3.3教師使用混合式模式的教學(xué)能力不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有39.97%的老師在課堂上頻繁使用混合式模式教學(xué)，57%的老師偶爾使用該教學(xué)模式。雖然教師在選用混合式模式教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，但是多數(shù)老師只選擇了PPT進(jìn)行教學(xué)。大部分教師無(wú)法恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合線上及線下的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)或混亂。部分老師存在平臺(tái)操作不順暢的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率；或者教學(xué)中沒(méi)有明確的目標(biāo)或任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，無(wú)法衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

3.4學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：線上教學(xué)對(duì)于大學(xué)生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學(xué)生認(rèn)為來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力弱，77.0%的大學(xué)生認(rèn)為來(lái)自自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。這反映出大量學(xué)生對(duì)混合模式教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。這可能與線上教學(xué)缺乏監(jiān)督機(jī)制以及互聯(lián)網(wǎng)紛繁復(fù)雜、誘惑力極強(qiáng)有關(guān)。大約有87.31%的學(xué)生在遇到難題時(shí)不是第一時(shí)間向老師請(qǐng)教，而是選擇更加便捷的網(wǎng)上搜索答案，這種情況下，課后鞏固、練習(xí)等的目的成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不到學(xué)習(xí)的效果。

4有效開展混合式教學(xué)模式的對(duì)策和建議

4.1明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)具體情況，結(jié)合教學(xué)策略和評(píng)估方式進(jìn)行確定。同時(shí)，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可測(cè)量性、可操作性和可達(dá)性，以確保混合式教學(xué)模式課程能夠順利實(shí)施。首先，需要考慮混合式教學(xué)模式課程要達(dá)到的效果以及學(xué)習(xí)者預(yù)期的類型和水平，根據(jù)課程定位，確定課程目標(biāo)范圍。其次，明確課程中需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)授課或其他形式的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦確定了核心知識(shí)和技能，便可制定較為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。最后，需要考慮相關(guān)評(píng)估方法，并確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方式，以確保學(xué)生能夠達(dá)到課程目標(biāo)。

4.2教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)化

建立通用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連接不同的教育資源，使得學(xué)生可以跨越不同課程取用具有質(zhì)量保證、便捷的學(xué)習(xí)資源。首先，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，比如雨課堂、智慧樹、超星爾雅等在線授課平臺(tái)，以便教師能夠輕松地上傳教學(xué)材料，學(xué)生能夠隨時(shí)查看并參與學(xué)習(xí)。其次，將教學(xué)資源進(jìn)行集中整理，如課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料、課程評(píng)估模板等，以保證教學(xué)資源的完備和統(tǒng)一，同時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的在線編輯、存儲(chǔ)、共享等功能，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在做好教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和統(tǒng)一之后，可考慮在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源網(wǎng)站等平臺(tái)上公開和分享教學(xué)內(nèi)容，以便其他學(xué)校和學(xué)生也能夠使用這些資源。最后，教師需要通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升自己的在線教學(xué)和管理能力，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。除此之外，還可以考慮其他方法，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)在線討論和答疑等方式，讓學(xué)生之間互相交流和互相幫助，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)化需要教師充分利用教學(xué)平臺(tái)和在線資源，將教育資源優(yōu)化、共享、整合，不斷提升教師和學(xué)生的在線教學(xué)能力，以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

4.3確保學(xué)生的參與度和積極性

首先，混合式教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，通過(guò)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地保持專注并積極參與。在線授課和傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，平衡理論講解和實(shí)踐操作的比例，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，可以考慮采用啟發(fā)式問(wèn)題、小組討論和開放式實(shí)驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。可提供豐富的教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，教學(xué)資源的形式和數(shù)量應(yīng)該與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求相適應(yīng)，以便學(xué)生自由選擇。在線授課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與討論和互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度。教師可以通過(guò)在線問(wèn)答、分組討論等方式促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，不斷提升學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生在完成作業(yè)和任務(wù)后，應(yīng)該及時(shí)得到反饋和評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)。教師可以采用多元化的評(píng)估機(jī)制，如分組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。

4.4建立有效的反饋與支持機(jī)制

建立有效的反饋與支持機(jī)制，不僅可以幫助教師和學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)溝通。可從以下幾方面著手：（1）創(chuàng)造開放性的交流平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供交流的空間和機(jī)會(huì)。可以采用在線討論論壇、微信公眾號(hào)、教學(xué)咨詢和反饋平臺(tái)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和交流，提供教師解答和支持。（2）設(shè)置實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算技術(shù)，建立在線分析系統(tǒng)，及時(shí)收集學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果和交互數(shù)據(jù)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略，處理操作數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式等，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤和提供支持。（3）提供多元化的資源支持。為學(xué)生和教師提供多元化的教學(xué)支持，包括視頻課程、教材、實(shí)驗(yàn)室演示、推薦資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃模板等，讓學(xué)生和教師可以選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（4）認(rèn)真處理學(xué)生和教師的反饋。提高招生部門和管理人員的教學(xué)溝通與協(xié)調(diào)能力，統(tǒng)籌處理學(xué)生和教師的反饋及建議，并及時(shí)根據(jù)他們的反饋調(diào)整教學(xué)策略和方式。

5結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度，他們認(rèn)為這種模式能夠更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更好地與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。但混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中的運(yùn)用也存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生認(rèn)為缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到一定的影響。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)模式抱有比較積極的態(tài)度，但對(duì)于如何更好地利用這種模式還有待探討和完善。

參考文獻(xiàn)

［1］馮嬋.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［2］朱姍姍，王冰冰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在教師教育課程中的應(yīng)用研究［J］.智庫(kù)時(shí)代，2019（34）：183.

［3］王洋，遲曉華，呂靜，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式提高護(hù)生學(xué)習(xí)投入性的研究［J］.高教學(xué)刊，2020（8）：50-52.

（編輯姚鑫編輯）

Investigation and research on the attitude of college students towards blended learning mode

Yu" Qiumei1， Xu" Erjia1， Xiong Hao2*

（1.Faculty of Teacher Education， Kunming University， Kunming 650214， China;

2.Jinqiao College， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650500， China）

Abstract：" The survey and research on the attitude of college students towards blended learning mode can provide a basis for teachers to better design， optimize， and improve teaching， and is of great and far-reaching significance for the effective use and promotion of blended learning mode. This article randomly selected 1 288 college students as survey objects， and conducted a questionnaire survey using the self-developed Attitude survey of college students towards blended learning mode. The results show that most students hold a positive attitude towards blended learning mode， believing that this mode can better combine with modern teaching technology to improve teaching quality. At the same time， it is also found that there are problems in the application of blended learning mode in the college student group， such as low promotion level， insufficient technical support， weak teaching ability， and poor student adaptability. Solutions and suggestions are proposed from four aspects， including determining course construction goals， plat formization of teaching content， ensuring student participation and initiative， and establishing effective feedback and support mechanisms.

Key words： blended learning mode; college student; survey