新媒體時代大學生心理健康教育教學協同機制構建研究

2023-12-29 00:00:00魏季

新聞研究導刊 2023年18期

摘要：新媒體在大學生心理健康教育教學中的運用是一項兼具綜合性與系統性的工程，以新媒體為導向構建大學生心理健康教育教學協同機制，是推進新媒體與大學生心理健康教育教學全面融合的必要舉措，有利于多元化教學創新、系統化教學滲透、一體化教學聯動的實現。然而，在以新媒體為導向構建大學生心理健康教育教學協同機制的過程中依舊面臨諸多障礙，如高校缺乏協同聯動模式框架、教師缺乏協同育人互動能力、學生缺乏協同發展配合意愿等因素，制約著新媒體在大學生心理健康教育教學中的全面融合與高效運用。對此，各利益相關方需要強化協同配合意識，依托主體效能的充分發揮和資源配置的全面優化，從教學主體、教學載體、教學平臺、教學模式等多個維度入手，形成育人合力，在新媒體的支持下實現大學生心理健康教育教學協同機制的有效構建，進而促進新媒體與大學生心理健康教育教學的全面融合，助力大學生心理健康教育教學水平的全方位提升。文章以新媒體為核心導向，運用層進式分析法依次闡述并深入探討新媒體時代構建大學生心理健康教育教學協同機制的價值邏輯、現實阻礙及實踐路徑，旨在為大學生心理健康教育教學的改革與創新提供思路，助力大學生增強心理調節能力并培養積極陽光的心態。

關鍵詞：新媒體；大學生心理健康教育；教學水平；協同機制；多維路徑

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0161-03

課題項目：本論文為2018年度江西省高等學校教學改革研究省級重點課題“O-P-T模式在大學生心理健康混合式教學中的研究與實踐”成果之一，項目編號：JXJG-18-23-3

新媒體的廣泛運用使大學生心理健康教育教學突破了時空束縛，并在教學內容、教學手段、教學實踐等方面提供了更加多元有效的優化條件，全面提升了大學生心理健康教育的教學質量與效率。在新媒體的支持下構建大學生心理健康教育教學協同機制，可以進一步發揮新媒體的信息資源優勢和技術功能優勢，助力大學生心理健康教育教學水平更上一層臺階。這要求各方育人主體在協同理論的科學指導下明確新媒體與大學生心理健康教育教學融合的重要意義與現實阻礙，進而針對性地實施有效對策，依托新媒體為大學生心理健康教育施教效果的強化夯實基礎。

一、新媒體時代構建大學生心理健康教育教學協同機制的價值邏輯

（一）助力多元化教學創新

協同理論的基礎核心在于“協同創造有序”，指的是在外部力量的作用下使協同體系內部的要素之間出現耦合狀態，以此將無序狀態轉變為具備一定運行規律的有序狀態[1]。新媒體具有極強的多元化特性，以新媒體為支撐構建大學生心理健康教育教學協同機制，可以促使教學內容、教學手段、教學實踐等方面實現多元化發展，進而為大學生心理健康教育教學從不同維度實施創新性改革夯實基礎，助力大學生心理健康教育實現多元化創新。

（二）推進系統化教學滲透

大學生心理健康教育教學是一項兼具綜合性與系統性的育人工程[2]。在新媒體信息資源優勢和互動渠道優勢的助力下構建教學協同機制，可以依托“多學科育人”，將大學生心理健康教育教學融于其他專業學科；可以憑借“文化育人”，推動大學生心理健康教育教學與校園文化的融合；可以借助“實踐育人”，使各類社會實踐活動成為大學生心理健康教育教學的有力載體，進而全方位、全過程地對學生實施系統性教學滲透，有助于強化學生的心理調節能力和自我疏導能力。

（三）實現一體化教學聯動

大學生心理健康教育教學不僅需要教師發揮施教效能，還有賴于高校、企業、社會等利益相關者積極發揮育人功能[3]。新媒體可以使大學生心理健康教育教學突破時空壁壘，并為各方育人主體提供實時互動和資源共享服務的網絡平臺。因此，在新媒體的賦能下構建教學協同機制，可以使各利益相關者在目標一致性和步調統一化的基礎上，形成一體化的教學合力，助力大學生學到更豐富的心理健康教育知識和更加有效的心理調節方法。

二、新媒體時代構建大學生心理健康教育教學協同機制的現實阻礙

（一）高校缺乏健全的心理健康教育教學協同聯動模式框架

在新媒體的賦能下構建大學生心理健康教育教學協同機制，應以協同聯動模式框架為支撐[4]。然而，部分高校沒有針對新媒體與心理健康教育教學的融合踐行協同理論，導致教學協同機制缺乏頂層設計，各育人主體難以形成教學合力，信息資源配置與教學手段整合難以實現最優化，因而大學生心理健康教育教學協同體系不能形成良好的正向循環，進而限制了新媒體各項優勢與功能的有效發揮，也致使協同理論的應用難以獲取有效的施教成果。

（二）教師缺乏高超的心理健康教育教學協同育人互動能力

新媒體為大學生心理健康教育教學協同聯動模式提供了線上實時互動渠道，以新媒體為導向構建教學協同機制有賴于高校各類教師在協同理論的指導下通過互動交流形成教學合力[5]。然而，部分高校教師在大學生心理健康教育教學協同育人機制中不能運用新媒體打通學科教學與大學生心理健康教育教學之間的壁壘，導致大學生心理健康教育教學缺乏有效的施教載體[6]。同時，部分教師的新媒體素養難以助力大學生心理健康教育教學協同育人模式的實施，制約了新媒體信息資源和技術功能等優勢的充分發揮，對大學生心理健康教育教學協同機制的順利構建造成了阻礙。

（三）學生缺乏強烈的心理健康教育教學協同發展配合意愿

大學生心理健康教育教學旨在為大學生普及心理健康知識，增強大學生的自我心理調適能力，提升大學生的心理健康水平與素質。在新媒體的支持下構建大學生心理健康教育教學協同機制有賴于大學生自身主觀能動性的全面發揮[7]。然而，部分學生難以正確認識以新媒體為支撐的教學協同機制的重要意義，不能通過及時調整、轉變學習觀念和思維方式以適應基于新媒體的大學生心理健康教育教學協同發展模式，進而阻礙了大學生心理健康教育教學創新發展的步伐。

三、新媒體時代構建大學生心理健康教育教學協同機制的多維路徑

（一）構建教學主體協同機制

首先，在新媒體線上渠道優勢的支持下加強學校教務、宣傳、科研等部門間的交流與溝通，使這些育人主體圍繞大學生心理健康教育教學形成統一的目標和步調，并發揮新媒體的技術優勢對教學管理信息系統進行設計調整，以新媒體空間為依托，實現學校教育、教學、管理等各部門的信息互通和資源共享，進而為大學生心理健康教育教學協同發展做好統籌規劃和全面部署[8]。其次，依托新媒體的線上渠道構建教學主體協同交流機制，使心理健康教育工作者、輔導員、思政教育者、學生網絡“意見領袖”等主體在大學生心理健康教育教師的牽頭下強化協同聯動效能，打破大學生心理健康教育教學的時間約束與空間限制，并依托新媒體獲得更加豐富多元的心理健康知識資源和心理健康教育實際案例，促使大學生心理健康教育教學全方位融入學生生活與學習的全過程[9]。最后，在新媒體的支持下，組織各教學主體以視頻會議、即時聊天等方式定期開展心理健康知識普及、心理健康引導經驗交流等方面的互動交流，積極獻計獻策，促使大學生心理健康教育課程教學方案不斷完善。

（二）構建教學載體協同機制

首先，在新媒體的支持下圍繞大學生心理健康教育構建以學校教學為中心、以家庭教育和企業實踐為外部依托的教學載體協同模式[10]。借助新媒體線上渠道優勢使家庭成員時刻關注大學生的心理情況和大學生在身心發展過程中遇到的心理問題，進而通過新媒體實時匯報給心理教師，為大學生心理健康教育差異化教學的開展提供有力依據[11]。同時，號召心理診所、心理健康中心等社會企業依托新媒體為大學生提供線上實踐機會，使大學生在分析和解決真實的心理健康案例的過程中完善自身的心理健康知識儲備體系和能力結構。其次，借助新媒體推動各專業學科與大學生心理健康教育的有效融合，在新媒體傳播場域挖掘富含心理健康教育功能的專業性知識，以圖片、音頻、影像等形式將其融入其他專業學科的教學中，促使其他專業學科發揮心理健康教育效能并成為大學生心理健康教育教學的協同載體[12]。最后，高校與大學生心理健康教育教師應發揮校園文化的載體協同功能，全面舉辦以心理健康教育為主題的線上校園活動、校園競賽等，引入心理健康知識、心理健康教育案例等素材，使學生在耳濡目染和潛移默化中完善心理健康知識，提升心理健康水平。

（三）構建教學平臺協同機制

首先，大學生心理健康教育教師需要在協同理論的指導下依托微信、微博、抖音等新媒體APP打造線上智慧教學平臺，協同心理健康工作者和輔導員打造優質的心理健康教育線上課程。同時，依托新媒體的信息資源優勢，確保線上心理健康教育資源的實時更新和線上教育計劃的科學調整，充分發揮新媒體平臺在大學生心理健康教育教學中的育人效能[13]。其次，高校與心理健康教育教師需要強化協同配合，在新媒體技術管理團隊的支持下建立新媒體信息監管平臺與學生信息管理平臺，使之圍繞大學生心理健康教育教學形成同頻共振的內循環系統，進而通過分析大學生在新媒體傳播場域中的言行，明確其心理狀態和心理發展趨勢，以此幫助大學生及時解決心理問題，落實心理障礙預防措施，促進大學生心理健康教育教學水平的有效提升[14]。最后，大學生心理健康教育教師需要鼓勵學生依托各類優質新媒體平臺開展自主性學習，引導學生關注以心理學、心理健康等為主題的優質博主，使大學生通過瀏覽網絡短文、短視頻及觀看在線直播等方式不斷充實心理健康知識并強化自身的心理調節能力，也為大學生心理健康教育教學夯實平臺基礎。

（四）構建教學模式協同機制

首先，教師需要對大學生心理健康教育內容進行協同創新，在新媒體的支持下全面整合心理疾病種類、心理健康風險防范、心理素質培養等各方面的教學內容，并結合新時期大學生的思想狀態、思維方式及行為特征對教育內容進行因地制宜的改良，以符合大學生的內在學習需求，進而同時通過傳統課堂和新媒體線上教學將內容傳遞給學生[15]。其次，大學生心理健康教育教師需要充分發揮新媒體的技術功能優勢，以強化教學手段協同創新為目的，推動傳統教學與新媒體教學的全面融合，進而實施“教學”與“自學”、“主導式施教”與“引導式施教”、“外因教育”與“內因教育”等方面的深度融合，以創造性的手段推動大學生心理健康教育教學的協同發展。最后，高校與大學生心理健康教育教師需要依托“校企聯合”、“產教融合”等機制在新媒體的助力下實施“線上+線下”混合式的協同實踐指導模式，組織學生以頂崗訓練、企業實習等方式深入與心理健康相關的企業開展實踐實習，并鼓勵學生利用新媒體平臺開展網絡心理咨詢、網絡心理輔導等線上實踐活動，在實踐活動中完成理論結合實踐的學習任務，推動大學生心理健康教育教學的創新改革與協同發展。

四、結語

新媒體與大學生心理健康教育教學的全面融合是時代發展和高等教育改革的必然選擇，以多維視角構建教學協同機制是推動新媒體信息資源優勢和技術功能手段充分應用于大學生心理健康教育教學的有力途徑，其有助于加強大學生心理健康教育教學現代化、科學化及人性化，為教師提供更加豐富的教學資源和更加多元的教學方式，為學生提供兼具靈活性與趣味性的學習模式，進而全面推進大學生心理健康教育教學的創新發展，使大學生構建起完善的心理健康教育知識體系并具備較強的心理適應能力，以此為國家和社會培育出身心健康、品學兼優的高素質人才。

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