應用型高校播音創作類課程非標考核評價模式的實踐研究

摘要：隨著新媒體技術不斷發展，人們的生活發生巨變，越來越多的人傾向于通過新媒體獲取信息，傳統媒體的生存壓力不斷增大，改革與創新已經成為傳統媒體突破困局、謀求發展的必然選擇。播音行業作為媒體領域的重要組成部分，同樣也受到了極大的沖擊。隨著新媒體的發展，社會對播音專業人才的需求已經發生變化，作為播音行業從業者，僅僅掌握專業技能與知識，已經難以滿足行業發展需求。因此，應用型高校在考核播音專業學生時，需要對原有的模式進行調整和創新，通過分組討論、自我評價、場景再現等多種評價方法，培養學生的實踐能力和創新能力，確保學生能夠適應激烈的競爭形勢，滿足社會發展對復合型播音人才的需求。相比于傳統的考核模式，非標考核模式涉及內容更加全面，考核方式也更加多樣，因此，如何合理運用非標考核模式對學生的能力、素養進行更全面的評價，已經成為眾多應用型高校研究探討的重要課題。文章結合應用型高校播音專業教學現狀，先簡要分析應用型高校播音專業教學內容、教學目標，然后闡述非標考核評價模式的相關概念及具體特點，最后結合新媒體特點，以及應用型高校播音專業考核評價的具體需求，提出運用非標考核評價模式的有效途徑，希望為高校從教者提供有益的參考。

關鍵詞：應用型高校；播音創作；非標考核；評價模式；實踐運用

中圖分類號：G222.2-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0155-03

基金項目：本論文為2022年度山西省教育科學“十四五”規劃項目“應用型高校播音創作類課程非標考核評價模式的實踐研究”成果，項目編號：GH-220531

應用型高校開設播音創作類課程的目的在于為社會培養優秀的播音人才，但是從現階段的情況來看，部分應用型高校播音創作類課程的考核模式仍然存在較多不足，比如考核模式過于單調、考核內容片面、考核主體單一等。因此，高校需要結合播音專業課程目標，對考核方式進行相應的調整，才能通過考核有效促進學生全面發展。

一、應用型高校播音創作類課程及其教學目標

應用型高校即以實際應用為辦學定位的高等院校，應用型高校在促進經濟社會發展、為社會培養應用型人才方面起到了極為重要的作用。播音與主持藝術是部分應用型高校開設的專業，具體課程包括播音創作基礎、電視節目主持、普通話語音與播音發聲、廣播節目主持等[1]。該學科的作用在于為播音專業學生提供從播音發聲到從事播音、廣播、節目主持等工作的指導。新媒體技術不斷發展的同時，播音課程的考核方式也需要不斷進行改革與創新。

播音創作基礎是播音專業的重要課程，也是播音專業學生未來從事相關實踐的重要支撐。播音創作基礎的教學目的在于通過向學生講授播音創作的相關原則以及具體的創作要求，幫助學生將理論與實踐相結合，掌握不同風格、不同樣態播音表達的技巧，在此基礎上融入思政教學元素，引導學生補充學習相關的思政知識，從而提高學生的道德素養水平[2]。播音創作基礎課程本身具有較強的實用性，無論是教學還是考核，都需要注意理論性和應用性的統一，要緊密聯系實際，關注行業發展，通過創作活動增強學生實踐能力。該課程的教學目標具體包括以下四類。一是知識目標，在教學時要注意技能與藝術的結合，要通過系統的學習引導學生掌握有聲語言的運用技巧，能夠靈活處理各種類型的文章[3]。二是能力目標，播音專業學生不僅要具備處理文章的能力，還要能夠深入理解文章內涵，做到形之于聲、達之于眾，要擁有通過有感情的聲音表達文章的能力。三是德育目標，要能夠通過有聲語言展現中華語言文化特有的魅力，增強學生的愛國意識，培養學生刻苦努力的精神及良好的學習態度，讓學生逐步形成采、編、播一體的意識[4]。四是思政目標，新媒體背景下，信息來源渠道日益復雜，播音專業學生未來不僅是有聲語言的運用者，也是大量信息的“把關人”[5]。因此，學生自身的道德素質必須達到相應的水平，才能擔負起信息傳播工作，成為合格的傳聲者。

二、應用型高校播音創作類課程非標考核評價模式及其優勢

非標考核評價模式區別于傳統標準化考核模式，傳統考核模式通常以標準化的評價體系為參照，通過量化的方式評價學生的表現。相比之下，非標考核模式所采用的考核方法更加多樣化，綜合性更強，能夠更全面地評價被評估對象的知識技能以及相關表現[6]。在具體實踐中，高?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM行考核。其一，綜合評價項目。這種考核方法包括演示、報告、項目等多種形式，評估者需要運用多種技能才能完成任務。其二，個性化學習軌跡。這種方法主要根據學習個體的能力、興趣制訂詳細的評估計劃，可以包括多個任務及項目。其三，實際場景模擬。模擬真實的場景，要求考核對象在相應場景中解決問題，進而對考核對象的實踐能力進行評價。其四，同學評價及自我評價。鼓勵學生自主參與評價，對自己的表現以及同學的表現進行評價。其五，項目驅動學習。主要通過讓學生完成相應的項目，評價學生能力。其六，開放性問題及討論。采用開放性問題及討論的形式進行考核，可以有效促進學生深入思考，從而提高學生的思維水平和分析能力[7]。其七，多樣化作品展示。允許學生或者評估對象通過多種形式展示他們的學習成果，具體包括誦讀、會演、藝術創作等，讓學生有機會充分展現自己的能力。除此之外，高校還可以結合具體情況以及播音專業教學需求，制定或者采用其他類型的考核評估方法。

相比于傳統的標準化考核評價模式，非標考核評價模式具有以下優勢。首先，非標考核評價模式更注重個體的發展及實際應用能力。其次，傳統標準化考核評價模式更注重學習的結果，而非標考核評價模式側重于學習的過程，以及學習的態度。學生平時的表現也會被納入考核的范疇[8]。因此，非標考核評價模式可以幫助學生充分挖掘自身潛力，引導學生找到真正適合自己的學習方法，更有助于促進學生成長成才。最后，非標考核評價模式所涉及的范圍更廣。傳統標準化考核評價模式重點在于考核學生對知識的掌握程度，通過量化的方式評估學生的學習效果，這種考核方法雖然可以在一定程度上反映學生對理論知識的掌握情況，但有可能挫傷學生的積極性，導致學生產生抵觸心理。而非標考核評價模式除了能夠檢測學生的知識水平之外，還會對學生的道德水平、綜合素養進行評估，得出的評估結果更全面，可信度更高。

隨著新媒體技術的廣泛運用，播音專業學生畢業之后所面臨的就業形勢更為復雜，因此，應用型高校通過播音專業教學幫助學生掌握專業知識與技能的同時，還需要關注學生的身心發展，要通過有效的途徑不斷提高學生的素養水平[9]。因此，高校需要結合媒體行業變化以及本校的教學實踐，積極探索應用非標考核評價模式的途徑。

三、應用型高校播音創作類課程非標考核評價模式具體實踐途徑

（一）通過分段考核掌握學生學習情況

應用型高校的辦學定位是為了將學生培養成符合社會需求的應用型人才，在具體實踐當中，高?？梢試栏癜凑张囵B目標，將教學大綱細分為具體的項目知識點，根據不同知識目標的要求，探索適合播音創作類課程的考核方式[10]。比如可以結合學生的學習過程，采用分階段的方式進行考核，高校播音創作基礎教學具體又可劃分為六個階段。第一階段，幫助學生了解與播音主持相關的知識與技巧。第二階段，將學習的知識與技能內化為自己的能力，能夠通過語言藝術正確地處理稿件。第三階段，通過大量的實踐練習、項目創作，增強自身實踐能力，包括創作能力、播音技能實踐運用能力，比如眼神的運用、節奏的控制、重音的處理等等。第四階段，細節掌控。經過一段時間的訓練之后，不少學生已經掌握了播音的基本技能，但是細節方面還有所欠缺，需要進一步加大練習力度，具體包括表情運用、場景適應、話音樣式、創作狀態等。第五階段，考核重點在于學生的知識儲備與綜合素養。多數學生已經掌握了大量的專業知識，但綜合素養還需要進一步提升，才能成為優秀的播音人才。第六階段，個性化風格形成。處于這一階段的學生將要進入社會，他們自身的風格會對未來發展造成極大影響，因此高校需要通過相應的考核方式，讓學生認識到自身不足并積極改進[11]。上述六個階段的教學目標不同，考核內容也不同，高校需要結合各個階段的特點，采取不同的方式對學生進行考核，才能充分發揮非標考核評價模式的優勢。比如在第二階段可以采用個性化學習軌跡的方法進行考核，在第五階段可以采用實際場景模擬的方法進行考核。

（二）通過平時成績評價強化學生學習動力

傳統標準化考核評價模式通常采用量化打分的方法對學生進行考核評估，而運用非標準考核評價模式，高?？梢愿鶕綍r成績對學生進行合理的評估，并及時將考核結果傳達給學生，激勵學生積極主動學習[12]。平時成績考核方案具體包括“出勤”“課堂互動”“創作準備”“情景再現”“內在語”“對象感”等項目，不同項目賦不同分值。在教學實踐中，教師結合學生的具體表現進行打分，然后對不同項目的評分進行匯總，促使學生積極主動學習，通過日常訓練鍛煉學生的能力。

（三）通過項目評分考核評估學生實踐能力

應用型高校開展播音專業教學的目的在于增強學生的實踐能力，學生通過參與不同的項目，不僅可以提高自己的技能水平，還能積累大量的實踐經驗。首先，通過平時成績考核提升學生學習動力的同時，高校還可以組織播音專業學生參與各類實驗項目、參加最新的“互聯網+”創業項目，或者是參加誦讀大賽等，高校可以結合學生在比賽中的表現，以及學生獲得的名次，給予相應的分數[13]。其次，播音專業教師可以給學生布置相應的任務，引導學生自主完成，然后根據學生的表現進行評分。在完成任務的過程當中，學生的創新能力、實踐能力都會得到顯著增強。再次，高?？梢怨膭顚W生積極學習新媒體技術，掌握新媒體設備的操作方法，并根據學生表現給予相應的評分，幫助學生不斷提高自己的媒介素養[14]。最后，高?？梢怨膭顚W生自行制作播音作品或者播音節目，并進行展示，同時邀請學生、教師或者專業人士進行評分，對學生的語言表達能力、創新能力、實際操作能力進行客觀評價，以幫助學生了解自己的學習情況，進一步制訂更加高效的學習計劃，通過不斷訓練提高自己的綜合素養。

（四）通過綜合考核測評學生素養水平

在運用非標考核評價模式的過程中，應用型高校需要建立一套客觀、全面的評價體系，不再由任課教師一人擔任考核的主體，而是需要擴大到其他學生、其他教師、業界精英人士，還可以運用微信、微博等平臺展示學生作品，或者通過在線直播的方式吸引更多人關注，通過網絡評分、網絡投票的方式為學生打分，以體現考核的公平性[15]。比如高?？梢蕴峁┫鄳钠脚_，組織學生參加匯報演出，采用大眾評審的方式進行評估考核。評審委員不僅包括本專業學生，還包括其他專業教師、學生，甚至是校外人士。具體考核可以采用匿名投票的方式進行，最后綜合不同考核主體的意見，得出考核對象的最終評分。通過上述方法，可以建立客觀的評分方式，從而避免任課教師主觀因素導致的偏差，增強播音專業考核的公平性和客觀性。

四、結語

新媒體技術廣泛運用使整個媒體行業發生極大轉變，社會對播音人才的選擇標準也從“單一型”轉變為“復合型”，播音人員身兼數職已經成為業界常態。應用型高校在開展播音專業教學的過程當中，要密切關注媒體形勢的變化，始終將培養應用型人才作為目標，不斷創新教學的方式方法，才能肩負起社會賦予的使命。在這種形勢下，應用型高校需要對配套的考核評價模式進行創新和調整，要結合播音行業發展的需求，采用多種考核方法，全面客觀地評價學生能力，才能讓學生充分認識到播音專業學習的重要價值，并積極參與各項教學活動，通過長時間的訓練增強自己的播音能力，為將來從事播音工作奠定堅實基礎。

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作者簡介 王立中，講師，研究方向：廣播電視。