讓學生講得更精彩，構(gòu)建課堂文化新樣態(tài)

課堂是學校教育主陣地，課堂文化是師生在課堂教學實踐中形成并自覺遵循的課堂精神、教學理念與行為，深刻體現(xiàn)著學校的辦學理念和教師的教育觀念。當前中小學課堂文化建設(shè)中面臨的諸多困境，教學被異化為簡單的知識傳授是其重要原因。多年來，山東省肥城市龍山中學大力推進“讓學生講得更精彩”的理念，相信學生、鍛煉學生、發(fā)展學生，引導(dǎo)教師重建課堂師生關(guān)系，讓學生在課堂上實現(xiàn)善思、能說、會講，創(chuàng)建了“以學生為主體，以學習為中心”的課堂文化。

頂層設(shè)計提高度，做好“講”的準備

學校聚焦教師和學生兩大群體，突出學生主體地位，優(yōu)化頂層設(shè)計。一是成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組。研究制定方案，綜合分析建設(shè)要素，系統(tǒng)規(guī)劃，協(xié)同推進，規(guī)范過程。二是多渠道為廣大教師創(chuàng)設(shè)學習提高的機會，從專業(yè)引領(lǐng)的高度更新教師理念、提升教師能力。遵循“費曼學習法”等先進教育經(jīng)驗，積極開展備課研究、課例研究、課堂觀察與診斷技術(shù)研究等，為教師的課堂文化建設(shè)指引方 向。

理念積淀增深度，探索“講”的策略

學校堅持問題引領(lǐng)，注重方法研究，借鑒先進的課堂教學改革模式，提煉有效的學習機制和教學手段。用好當堂反饋，落實當堂達標；做好一周一練，做到查缺補漏；把好測試環(huán)節(jié)，筑牢質(zhì)量基礎(chǔ)。在課堂中，教師做到“三不講”，即學生自主學習能懂的問題不講、學生合作能解決的問題不講、生成的問題在學生未經(jīng)思考前不講。同時激勵引導(dǎo)學生做到“三能動”，即能動腦思考、動口講述、動手嘗試。教師做好課堂的組織、引導(dǎo)、點撥、激勵，真正讓學生在自主學習、合作交流、展示分享、訓練反饋等課堂活動中，鍛造能力、培育素養(yǎng)。

發(fā)展學生抓精度，理順“講”的過程

學校通過多重策略，理順“講”的過程，實現(xiàn)學生從敢講到能講、從規(guī)范地講到精彩地講，實現(xiàn)能力進階。一是明確“講”的內(nèi)容。各學科教師研讀新課標，并基于不同年級、不同層面學生的“知識與能力”水平，設(shè)置“講”的內(nèi)容。二是訓練“講”的技巧。教師指導(dǎo)學生撰寫文字講稿、設(shè)計思維導(dǎo)圖等，使學生合理運用擅長的方式表達自己的想法，實現(xiàn)“講”得清晰、得體。三是選準“講”的時機。在“5+40”（學生主講+教師主講）之外，探索杜絕“時時講”、實現(xiàn)“適時講”的策略。四是優(yōu)化“講”的評價。注重過程性評價，采用激勵式語言，因勢利導(dǎo)地讓學生總結(jié)經(jīng)驗，更積極、更自信地“講”。此外，學校探索“講”的新路徑，如班級學習互助小組，深度打造課堂文化。

多維活動拓廣度，搭建“講”的舞臺

學校通過多維活動點燃教育活力，構(gòu)建起“高效課堂—高質(zhì)教學—多元教育”發(fā)展鏈。教師層面，學校開展“一研、二評、三匯報、四示范、五達標”的“五輪次”觀課議課活動。落實好教研活動，讓教研精而準確、研而有效、快而實用。舉辦“龍山論壇”，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。加強教師培訓，研究教材、教法、學法、訓練題，用教師的“講”推動學生的“講”，用教師的“研”推動學生的“學”。學生層面，學校啟動社團活動日，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)等，豐富社團活動內(nèi)涵，讓學生活動起來，讓教師參與進來，讓場館利用起來。同時積極推進大閱讀，加強“讀講寫”的融合研究，給學生提供講精彩、寫精彩、演精彩、秀精彩的機會，大閱讀系列活動成為促進學生全面發(fā)展的重要渠 道。

聚焦“講”的全過程，龍山中學以課堂的“小”精彩，助力學生的“大”未來。