在初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化

2017年教育部頒發的《中小學德育工作指南》強調了中華優秀傳統文化教育的重視性，要積極“引導學生了解中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、精神內涵，增強文化自覺和文化自信”。為以立德樹人為根本任務的基礎教育改革，落實國家社會主義核心價值觀教育，及貫徹中華優秀傳統文化教育提出了具體要求和指引。初中地理課堂教學是滲透中華優秀傳統文化教育的關鍵場所。在初中地理教學中進行中華傳統文化滲透與教育，可以培養學生深厚的人文底蘊、家國情懷、地理核心素養等。

依托教材，滲透傳統文化教育

初中地理教材中蘊含古典詩詞、民諺民俗、中華民族古建筑、飲食習俗等豐富的人文內容和傳統文化元素。教師應立足教材，通過分析和梳理地理教材系統中的課文、地理圖表和地理活動，深入挖掘地理教材中蘊含的傳統文化內容，并對教材內容進行融合補充、聯系對比、拓展和延伸，在地理教學中不斷滲透傳統文化教育。

比如在粵教版初中地理八年級下冊教材《四川盆地》一節中，詳細展示了成都武侯祠、蜀繡、巴蜀人土法生產井鹽等帶有明顯地方特色的傳統文化內容。讓學生學習的同時，還注重對中華優秀傳統文化進行拓展，比如巴蜀人土法生產井鹽是古代最偉大的發明之一，與中國古代的指南針、火藥、造紙術、印刷術四大發明齊名，巴蜀人土法生產井鹽創造了世界上最早的繩式沖擊式鉆井方法，它開了近代繩式頓鉆鉆井方法的先河，中國因此被公認為是世界上最先發明鉆井技術的國家，這種鉆井技術的發明對于人類社會的文明和進步作出了極大的貢獻。通過對巴蜀人土法制鹽技術這一內容進行活化和延伸，增強了學生的文化自信、民族自信等。此外還可以帶領學生了解眉山，眉山是大文豪蘇東坡的故鄉，也是有名的“進士之鄉”，眉山特色美食有：東坡肘子、東坡魚、東坡松花蛋等，將文人墨客與美食進行完美融合，開闊學生視野，提高學生學習興趣。

目標導向，引導學生自覺成為弘揚中華傳統文化的傳承者和創新者

地理課程目標是地理課程對學生在必備知識、關鍵能力、核心價值等方面期望達到的程度或水平。地理教師只有“以終為始”，備課設計一開始，就自覺地把中華優秀傳統文化教育與地理課程教學目標有機滲透、結合，并全程指引課堂教學，才能在地理教學中有意識地滲透中華優秀傳統文化教育。比如在七年級《我們生活的大洲——亞洲》這一章教學中，地理教師可從亞洲多元的文化（服飾、建筑、飲食、語言、宗教等）入手，挖掘多個傳統文化教學滲透點，從而制定合理的傳統文化教育目標，滲透到整個地理教與學過程中，不僅讓學生了解亞洲各地理分區地域文化差異，培養學生對其他國家、地區文化的尊重之心，同時通過聯系與對比，加深學生對中華優秀傳統文化的認同感，感受到中華民族的文化魅力，激發學生的民族自豪感和民族自信心，引導他們自覺成為弘揚中華傳統文化的傳承者和創新者。

方法突破，讓學生在學習過程中獲得身心的愉悅發展

在實際地理教學過程中，往往存在地理教師教學方法過于側重知識本位、灌輸本位、“一講到底”“滿堂灌”的情況。學生是學習的主體，是完整的人，有自己獨立的思想和見解。如果在地理課堂中一味采取灌輸的方式，很難讓學生產生認知的共鳴、情感的提升，育人目標將很難達成。因此，初中地理教師備課，要提前靈活設計多種教學方法，例如情境體驗、自主學習、合作探究、研學實踐等，“春風化雨”般地滲透中華優秀傳統文化教育，讓學生在學習過程中獲得身心的愉悅發展。

情境教學法。情境教學法是教師在地理教學過程中，找到中華優秀傳統文化教育的滲透點，有目的地創設場景，以激發學生情感體驗，促進學生智慧發展與情感升華的教學方法。情境教學法的核心在于創設特定情境，以陶冶學生情操、凈化學生心靈，培養學生崇尚道德和審美情感；發揮情境教學暗示和啟迪功能，培養學生創造性思維、適應社會的能力。在初中地理教學中可運用情境教學法滲透中華優秀傳統文化。比如在教授粵教版地理八年級上冊《氣候》一課時，可以引入學生耳熟能詳的大禹治水三過家門而不入的故事，既讓學生了解氣象災害的危害性，又能恰當地引導學生學習發揚大禹治水以天下為己任、攻堅克難的擔當勇毅精神。教師還可以帶領學生到氣象天文科普館親身體驗感受自然災害的威力與破壞性，深入思考人類維系好生態平衡的重要性，從而深刻領會“民胞物與”“仁愛天下”“天人合一”等中華優秀文化傳統的精髓，樹立起人地協調、可持續發展等正確觀念。

研學實踐教學法。初中地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，含有豐富的地理實踐活動內容，例如地理現場測繪、地理野外考察、社會實踐調查等。將中華優秀傳統文化的傳承教育與地理實踐活動有機滲透，才能激發學生對主動學習、掌握中華優秀傳統文化知識的興趣與熱忱，才能讓學生在地理實踐中更加感悟到中華優秀傳統文化的魅力與博大精深。因此，在地理教學中，教師應盡可能改變灌輸式、填鴨式教學方法，積極開展地理研學實踐、跨學科融合實踐等活動，讓學生在地理實踐活動中加深對中華優秀傳統文化魅力的理解，并將所學知識與地理實踐活動相結合，做到“知行合一”。

比如，在教學《南方地區》一課時，結合學生生活地區廣州，確定嶺南文化研學實踐主題。課后將學生分成研學小組，開展嶺南文化地理研學實踐之旅。通過對廣州嶺南建筑、戲曲音樂、嶺南畫派、非遺文化、飲食特色等研學內容進行前置性學習，激發學生樂學善學、廣博學習的意識和能力。參觀考察廣州博物館鎮海樓、陳家祠、嶺南印象園等傳統建筑，欣賞廣州傳統嶺南文化舞蹈如醒獅、麒麟舞、鰲魚舞等傳統習俗，體驗馬蹄糕、糖圈、茶燒寶、荷葉飯、脆蓮子包等廣州傳統美食，感受廣州龍形拳、廣州陳氏太極拳、傳統插花（廣式插花）、嶺南盆景技藝等非遺魅力，考察了解嶺南文化傳統的發展現狀以及周圍的地理環境、生態現狀等，就嶺南文化傳承與創新形成各小組學習報告，課堂分別展示各學習小組成果。通過滲透中華優秀傳統文化的地理研學實踐學習，使學生感悟傳統文化魅力、增強家國情懷的同時，也能夠有效提升地理實踐能力。

多元評價，促進學生全面發展

地理教學評價是教學工作中的重要環節，發揮課堂教學調控、促進教學質量提升、促進學生全面發展的作用。但是在現階段，地理教學評價過度重視對結果的評價，對過程的評價重視不夠；過于重視結果定量的鑒定性評價，對學生發展性評價重視不夠。且評價主體單一、評價方式亟待改進，這些都導致中華優秀傳統文化滲透教育的目標難以達成。因此，要進行多元評價，促進學生全面發展。

評價內容要全面。地理教學評價既要評價學生知識、技能掌握情況，也要對學生學習態度、學習過程、學習興趣、學習方法、學習成果進行評價。既要重視智力因素評價，也要重視非智力因素評價。

評價方式多樣化。將發展性評價、增值性評價相結合，既注重學習結果的評價，又不能忽視學習過程的評價，在地理教學中教師應注意觀察、記錄學生學習過程中所表現出的學習態度、學習習慣、興趣特長、學習毅力、思維品質、思想道德等情感態度。要把定量評價與定性評價相結合，對于情感態度價值短期內難以評價，而且較難定量評價，要通過直接觀察學生在真實的學習生活、實踐活動中評價學生的現實表現。

評價主體的多元化。在地理教學中，多是教師對學生進行評價，要增強學生的自評和互評，加強教師對教師的評價、學生對教師的評價、家長對教師的評價，只有全方位、立體地對滲透傳統文化教與學進行評價，才能更加客觀、全面，發現教學中存在的問題，從而改進教學，提高滲透中華優秀傳統文化的教學效果。

【本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題教育科研創新團隊項目——《指向高中學生核心素養發展的深度教學實踐研究》課題編號：202214024課題成果】