如何構建中學生的“主動分流機制”

近年來，緣于社會上流行的“中考焦慮”，高中段教育普職比的討論成為一個熱點。有人建議擴大普通高中招生比例，以滿足初中畢業生就讀普通高中的意愿，因為中學階段的主要任務還是打基礎，學生分流應推遲，職業素養和勞動技能可以延遲到高等教育。也有人認為擴招進入普通高中的學生難以適應高中課程，與其帶著學習困難甚至失敗的體驗再經歷三年應試的折磨，不如早一些學習職業技能，走向社會。

問題的焦點似乎在于要不要“延遲分流”，但矛盾其實聚焦在“被動分流”還是“主動分流”；是涇渭分明的分流，還是存在過渡階段與過渡形態的分流。因為同一年齡段的學生，今后走“學術發展之路”的不會超過三成，七成以上的學生走的將是“應用發展之路”。這一遲早到來的分流的本質不應是篩選淘汰的“被動分流”，而應是尋求適合的“主動分流”。

本文將以美國綜合高中的課程設置、修習管理、成長指導為視角，討論如何構建支持中學生逐漸定向的、有尊嚴的、心甘情愿的“主動分流”機制。這可能是我國綜合高中未來發展的一種參照思路。

美國綜合高中的形態和課程供給

美國高中學制一般為4年（九至十二年級），是面向15—18周歲的青少年的四年義務教育。21世紀以來，雖然美國高中呈多樣化發展的態勢，但大部分公立高中都是升學導向與就業導向并存的綜合高中，采用普職融通的課程設置。大部分學生按照學區在公立高中就讀。

美國高中課程制度的核心特點是課程的選擇修習，鼓勵學生有差異地發展。綜合高中采用“Y”型的課程設計。面向九年級與十年級學生，學校提供十分豐富的課程，供學生選擇修習。學生的升學傾向與就業傾向在這一期間逐步明確。十一年級起，學校組織有就業傾向的學生到職業中心，通過“基于崗位”的課程學習職業技能，其他學生“基于學科”課程繼續學習，爭取升學。

美國高中已建立以核心課程為基礎，兼顧學術性、應用性以及素養發展的課程體系，開設英語、數學、科學、社會研究等核心課程，豐富多樣的選修課程和廣泛綜合的學習項目。具體可分為以下三大類：

學術類課程體系。從領域上看，學術類課程與核心課程基本一致，只是未將世界語言作為核心課程，沒有要求所有學生都必須學一門外語。不過，并非所有學術類課程都是核心課程。核心課程只是各領域的主干，是整個課程體系的骨架，是面向多數學生的基礎課程，反映了政府對學生知識結構提出的基本要求。

學術類課程允許學生根據自身基礎，分層選課。幾乎每所學校面對新生都開設九年級預備、普通、榮譽等三個層次的英語語言課，有的學校還可能設置英語的大學先修課程。各年級的英語、數學、科學等課程也都有層次性的課程選項。

面向高中生的一些學術類課程已非常專業，這為學生拓展視野與深入學習提供可能。如學生完成英語主干課程后，還可選修文學、寫作、新聞等諸多方向的專業拓展課程，有利于培養學生的學術旨趣，形成更明確的專業發展方向。

應用類課程體系。在美國高中《課程手冊》中，有“家庭與消費科學”與“商業/技術教育”兩大方面的應用類課程。他們對應用類課程的理解，不只是職業技能，還包括生活技能以及一些應用科學。

具體包括：家政，主要是關于衣、食、住、行、育的生活科學與技能；商業，包括會計、理財、商業與市場營銷等方面的商科基礎課程；技術，以信息技術應用為主要內容，涉及一些技術與工程的啟蒙課程；生涯，旨在幫助學生做好升學與就業的準備，正確認識個人發展與人際關系，促進社會性發展。

美國高中高度重視應用科學，強調讓學生應用科學知識與原理解決實際問題。所以，從應用科學到技術應用活動，再到職業技能訓練，應用類課程的涉及面非常寬，課程與學生職業生涯的聯系越來越緊密。

體育藝術課程體系。美國高中開設的體藝類課程門類非常豐富，包括體育與健康、表演藝術、視覺藝術等方面，很多與學生社團活動相結合。在高中畢業的學分要求中，規定學生必須修習兩學期的體育與一學期的健康。具體包括體育基礎、力量訓練、舞蹈、舉重、健身等運動課程選項，以及健康教育、基礎運動學、基礎運動生理學、運動醫學基礎、終身健康等健康課程選項。

藝術課程分為視覺藝術與表演藝術兩類，內容非常專業。視覺藝術課程分為基礎美術與應用美術兩個層次，以及平面藝術與立體藝術兩個方向。表演藝術的課程分化非常細，聲樂與器樂課程都是專業的演奏訓練。他們非常重視戲劇，包括戲劇藝術與舞臺藝術，都是學生喜愛的課程。

在這個看似龐大，卻有較好內在結構的課程體系中，能夠發現美國對于高中生學業的基本要求，但又注重為學生個性化發展保留豐富的可能性。

美國高中生的課程選擇修習與主要分流方式

面對學校豐富的課程供給，美國高中實行限定領域學分的自主選擇修習制度。它規定了學生高中四年應取得的總學分以及各領域的最低學分要求，以體現對學生學術發展、應用能力與體藝素養的全面要求。但美國高中對學生畢業的共同基礎要求不高，學生必須通過州統測的相當于十年級水平的英語、數學、生物等3—4個科目，這給學有余力的學生提供了揚長發展的機會，也容許興趣多樣的學生選擇適合自己的發展路徑，從而讓高中在校學習的幾年都可以是學生尋求適應的“主動分流”過程。特別對于學術類課程學有困難的學生，將有多次分流的機會。主要分流方式有：

課程選擇的層次性分流。美國高中會在新生入學前，組織新生英語與數學的診斷性測試，綜合學生八年級英語、數學、科學的學業等級，結合其興趣愛好與未來志愿，指導新生選擇適合層次的課程，制定自己的九年級課程表。

在此后的第一學年結束，教師又會根據學生修習課程及等級，提出該領域的續修課程建議。這種層次性的分流機制，既是對學生學術類課程學習能力的多次評估，又有效避免了課程難度過大對學生造成挫傷。學生會在確定續修課程的過程中，逐步清晰自己的發展定位。

課程選擇的方向性分流。“有限的共同基礎，無限的發展可能”是美國高中課程制度的重要特征。學生選擇修習哪些課程，80%以上可以不同，這就預示著學生未來發展的豐富的可能性。

以印第安納州的高中文憑“CORE 40”為例，要求學生四年至少完成47學分。其中英語領域不少于8學分，數學、科學、社會研究領域均不少于6學分，體育領域不少于2學分，還須修習健康、技術、演講各1學分。這樣的領域學分限定，保證了合格學生的基本知能結構。

此外學生還要至少自主選修16學分，可以選擇應用類課程，拓寬視野，聯系生活，提高解決實際問題的實踐能力；也可以選擇學術類課程，在某些有興趣的領域進一步深入學習與研究，培養學術旨趣；也可以多選擇一些體藝素養課程，更多地鍛煉與提升自己。選課的過程其實也是學生“主動分流”的嘗試與探索。

雖然在必修學分要求中，技術課程的低限是至少1學分。但隨著學生生涯發展方向的逐步明確，修習應用類課程的學生會逐漸增多。在高中生的自由選擇課程中，應用類課程將是非常重要的一部分，它與體藝類課程共同構筑了課程多樣性的圖景。

進一步選擇“崗位本位”的職業訓練課程。在美國，各州教育部會根據高中的布局，設立門類較為齊全的專業的職業培訓基地——職業中心，覆蓋服務10所左右高中。這些區域設置的、多所高中共用的職業中心是支持高中普職融通的、特殊的教育機構。

職業中心與綜合高中簽訂合作協議，接受高中選送的有職業興趣的十一、十二年級學生來校學習。學生每天到職業中心學習訓練半天，修習原學校課程半天。職業中心沒有學籍學生，只有課程注冊的學生。

與綜合高中開設的家政、商業與技術等方面的“學科本位”的應用類課程相比，職業中心所開設的主要是專業設備要求更高的、“崗位本位”的、專業化的職業技能訓練課程。主要涉及計算機應用、汽車修理與服務、建筑、制造、醫護及生活服務等方面，以崗位實踐操作為主。它與綜合高中開設的應用類課程形成一定的過渡銜接。

職業中心的課程建設，一要看職業中心的傳統與基礎，二要根據最新的職業調查報告和學生的興趣所在。職業中心每年要向州教育部匯報開設課程的規模與數量，州教育部也會向職業中心傳達新建專業的信息與建議。職業中心的各類課程的更新與調整相對頻繁。熱門課程年年爆滿，而冷門課程也許明年就停開了。

美國綜合高中對我國高中教育發展的啟示

“促進學生全面而有個性的發展”是我國高中課程改革的口號。面對普通高中學生規模的增加，加強普職融通的綜合高中建設成為未來高中課程改革的“風口”。基于美國綜合高中課程設置、選擇修習等的研究，我們有以下思考與建議：

理性看待社會對中考分流的焦慮與學生成長的分流機制。為學生生涯發展服務是高中教育的價值與使命。我們不能因為社會上對職業教育的偏見，而簡單遷就普通高中升學意愿，不顧客觀規律推遲分流，要理性看待社會焦慮，積極引導生涯發展，研究以“過程分流”為特征的“主動分流機制”的可行性。

根據2012年美國高中考察時掌握的印第安納州的高中畢業生出路方向的數據，約2/7的學生將進入大學深造，其余5/7的學生將前往社區學院或直接就業。這是符合實情的結構，與我國當下也比較接近。不過，他們的分流策略是“過程分流”“主動分流”，即學生通過2—4年的探尋，有尊嚴地接受分流；而我們采用的是“節點分流”“被動分流”。

我們確實要反思，高中教育究竟要為誰服務。為大學輸送人才嗎？不完全是。只有2/7或略強些的學生，以高中為專業預備教育；而更多的學生將以高中為就業準備教育。美國綜合高中兼具“專業發展”與“就業準備”兩種取向的生涯發展教育是其教育制度中的亮點。

調整學術類課程與應用類課程的比例，加強應用取向的教育與實踐活動。我國教育有輕視應用的傳統。在基礎教育課程中，應用性課程的比重很小，但此兩者，本質上是兩種不同類型的教育，而非兩個不同層次的教育。

美國高中開設了許多應用類課程，主要有應用科學、生活技能、職業技能訓練和生涯教育等方面。其中一部分相當于我國的職業教育，以“崗位本位”訓練學生的職業技能；但還有一大部分是高等工程教育、高等商科教育等應用科學專業的基礎教育。也正是對應用科學教育的重視，美國學生的實踐應用能力與解決實際問題的能力很強。

我們或許不能以職業技能課程來概括這類課程，而要從應用實踐的角度引導這類課程的建設與實施，這樣才能有利于高中的介入。也可以鼓勵高校介入或幫助普通高中開展應用教育，拉近高校應用專業與基礎教育的距離。

考慮到職業技能課程對于設施條件的要求比較高，普通高中可以依托技術教研組，建立應用教育教研室，先將“技術設計”課程分化展開，再開設家政、食品營養、工藝品設計、商業基礎、市場營銷、職業調查與生涯規劃等課程。當然，各地職教中心的實訓基地建設與管理服務機制也要作相應的變化，將為普通高中學生開設職業訓練課程納入職責范圍，并在建設規劃時統籌考慮。

建立學生指導工作體系，加強生涯發展教育。在美國，每所高中都設立有“指導中心”，配備若干全職指導師，開展個別化的學生指導活動。他們開展的選課指導、升學指導和職業指導，都圍繞著學生生涯規劃的主題，幫助與引導學生明確自己的興趣、特長和未來的發展方向，形成課程選擇的意愿與決策，引導學生理性對待成長分流。

近年來，我國也在加強高中生涯發展教育，構建學生指導工作體系。既體現了集體教育與個別化教育的結合，又體現“以生為本”，為學生未來人生服務的教育宗旨。建議各地創造條件，調整優化學校教育教學管理機構，成立學生指導中心，改變工作風格，在選課、學業、人際、價值觀、生涯發展等方面對學生進行全方位的輔導。特別是綜合高中，學生指導工作體系須是工作的重點與標配。

在高中階段，學生出現分化是不可避免的。選擇學術發展或職業發展并無明確的尊卑。尊重學生的自然分化，順其自然地開展兼具“學術發展”與“職業準備”兩種取向的生涯規劃指導，是深化高中課程改革的重要任務。

高中階段是學生逐漸明確自己生涯發展方向的重要時期。各類高中要從本校實際出發，開展生涯教育。生涯教育不能是理論說教，而應該是引導學生更為合理地認識自我，了解社會與職業，既樹立遠大理想，又做好腳踏實地的規劃。要指導學生規劃人生，樹立人生目標，激發學習動力；指導學生走向社會，了解社會需要怎樣的人才，進行知識、能力與品質的儲備；指導學生認識自我，明確適合自己的升學之路和職業之道。