小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐與思考

【摘要】在新時期教育背景下，群文閱讀模式愈發(fā)受到廣大教師的關(guān)注。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)方法的實行不僅可以提高閱讀教學(xué)成效，同時還能促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，文章從群文閱讀概念歷史沿革中界定課題研究范疇，圍繞小學(xué)語文群文閱讀的重要價值展開詳細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上探究群文閱讀教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0087—04

閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實際上等同于鍛煉了他們的表述能力與理解能力，因而語文綜合能力水平也將得到大幅提升。但是，從目前的實際情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在諸多不足，特別是21世紀(jì)信息化社會“要求人們大量的閱讀，面對大量信息檢索、篩選、應(yīng)用、創(chuàng)新以及解決實際問題”時有發(fā)散思維和選優(yōu)方案，這就需要通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)知識創(chuàng)新和解決問題的能力。因而變革閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)行閱讀教學(xué)形態(tài)顯得尤為重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要加強對群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與研究。

一、群文閱讀核心概念的界定

1.群文。《說文》：“群，輩也。從羊，君聲。”又說：“輩，若軍發(fā)車，百輛為一輩。從車，非聲。”《詩經(jīng)·小雅·無羊》：“誰謂爾無羊，三百維群。”群在此是形容羊多。再如《周易·系辭上》：“物以群分。”這里的“群”泛指同一類的事物。所以“群”字所指，只是“聚在一起的人或物”，“群文”即有一定內(nèi)在關(guān)系的一組文章[1]。“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授提出，“群文閱讀”的理論體系由重慶樹人教育研究院首次系統(tǒng)建構(gòu)。

2.群文閱讀。重慶樹人教育研究院專家提出：“廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)的媒體和新媒體媒介結(jié)合下，為實現(xiàn)個體自我或社會意義的信息構(gòu)建，閱讀者通過多途徑、多方式、多平臺，進行自由提取和有效聚合信息的過程。”[2]狹義的“群文閱讀”是指一種新型的教學(xué)方式，是教師根據(jù)閱讀教學(xué)活動和生活實際，選取某個主題篩選多篇符合教學(xué)需要的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究式的閱讀學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生通過對選取文本的綜合體驗、對比思考和分享討論來構(gòu)建閱讀意義，進而提高閱讀能力的過程。本課題組研究的是狹義上的概念。

二、小學(xué)語文群文閱讀的重要價值

1.全面提升學(xué)生閱讀能力。通過對小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定變化，除了要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力、拓展其語文詞匯量之外，更重要的是還不能忽視對學(xué)生閱讀能力及理解能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法并不能保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成，在這種情況下，加強群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得很有必要。該教學(xué)方法可以更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并促使他們更深入地思考與探索。比如，《稱象》《四個太陽》《司馬光》這三篇課文的描寫對象都是年齡比較小的孩童，并且各自都展現(xiàn)出了不同的智慧與能力。教師圍繞這三篇課文進行群文閱讀教學(xué)，則可以最大程度地鍛煉學(xué)生的辨析能力及閱讀能力。

2.全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，這說明興趣是調(diào)動一個人思想行為最主要的源動力，尤其是對小學(xué)生來說，興趣培養(yǎng)更是重中之重。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂形態(tài)過于簡單，學(xué)生只能按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在程式化的組織下被動開展閱讀學(xué)習(xí)，久而久之他們原本存在的閱讀興趣也將消耗殆盡，最終導(dǎo)致閱讀效率低下。在這種情況下，教師可以采取群文閱讀模式展開教學(xué)，即結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生實際需求來選擇合適的群文閱讀主題。這樣的閱讀教學(xué)更有針對性，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有了閱讀興趣，對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就能起到事半功倍的效果。學(xué)校可開展主題系列群文“晨誦、午讀、暮醒”閱讀活動，把群文閱讀作為學(xué)生每天生活的一部分，“注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，適時安排閱讀導(dǎo)讀課程，采取勾畫、圈點重點詞句的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生安排篇目”，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容和主題思想，開闊學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和思想。在有一定的閱讀基礎(chǔ)上開展讀書筆記展評和讀書分享等活動，可讓學(xué)生主動閱讀、自覺閱讀，讀有所獲、讀得自信。或開展親子閱讀激發(fā)家長和學(xué)生共讀共寫的積極性，營造良好的家庭讀書氛圍，實現(xiàn)家校共建、有效互動的良好局面，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

4.全面提高學(xué)生閱讀速度。比較傳統(tǒng)單篇閱讀，群文閱讀模式的效率更高。在同樣的時間里，學(xué)生可以實現(xiàn)對多篇文章的解讀與分析，從而收獲更大的閱讀體驗與成果。從某種程度上來說，群文閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀速度，更為重要的是它直接回歸到了閱讀教學(xué)的終極價值，即學(xué)生可以在快速的閱讀中獲得閱讀思維的培養(yǎng)。速度越快說明學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)越靈活，因此在小學(xué)語文中落實群文閱讀有著重要意義。除此之外，群文閱讀教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的信息收集與分析能力，使學(xué)生更快速地掌握每篇文章的中心思想，從而全面提高閱讀質(zhì)量。

5.全面提高學(xué)生寫作水平。群文閱讀將閱讀篇目進行了優(yōu)化，可使學(xué)生有效掌握同一系列群文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和關(guān)系，從而掌握基本寫作技巧，讀寫共生，相輔相成。如可開展“神話故事”系列群文閱讀，讓學(xué)生讀《開天辟地》《嫦娥奔月》《普羅米修斯盜火》等中外神話故事，感受神話的正能量和存在的價值；然后“以讀促寫”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新神話故事，可開展改寫、編寫或續(xù)寫等，讓學(xué)生體會閱讀寫作興趣和價值，有效激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)作思維，提升寫作水平。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐策略

1.精選閱讀素材，確立閱讀目標(biāo)。群文閱讀模式最突出的特征就是閱讀文本多，通常都是三到五篇為一個整體，因此閱讀素材的篩選工作非常重要。想要獲得更好的群文閱讀效果，就必須要精準(zhǔn)分析閱讀素材，并結(jié)合閱讀主題篩選相關(guān)文章，同時還要盡可能地考慮到小學(xué)生的心理訴求，確保閱讀素材可以激發(fā)他們的興趣，這樣才能確保群文閱讀教學(xué)達到要求。在具體實施過程中，教師應(yīng)立足實際情況，遵循以生為本原則，并將生動有趣的閱讀素材進行合理調(diào)整，使本文順序符合學(xué)生邏輯思維，以此來保障閱讀質(zhì)量。除此之外，開展群文閱讀對目標(biāo)設(shè)定也有非常高的要求。如果目標(biāo)設(shè)置不合理，那么群文閱讀就會出現(xiàn)混亂、迷茫的情況，不僅影響閱讀速度，而且也不利于后續(xù)教學(xué)的開展。因此，在具體教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計好群文閱讀的目標(biāo)，使各篇文章之間可以形成“化學(xué)反應(yīng)”，從而獲得更大的教學(xué)價值。

2.完善閱讀資源，加強信息整合。通常情況來說，群文閱讀所選的文本素材不僅局限于語文教材，很多課外讀物中的文章都非常適合小學(xué)生閱讀。所以，為了更好地拓展群文閱讀范圍，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理完善閱讀資源，通過加大對圖書館、閱覽室等方面的資金投入力度，為學(xué)生帶來更完善的閱讀體驗，從而豐富學(xué)生閱讀儲備量。基于此，在群文閱讀教學(xué)實施之前，教師可以先設(shè)置一個相對寬泛的主題，然后讓學(xué)生收集與此主題相關(guān)的文本素材，并記錄下自己的閱讀感受，之后在正式開展群文閱讀時，教師就可以圍繞學(xué)生查詢的這些內(nèi)容分析文章思想情感與邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生拓展閱讀思維。舉例來說，在教學(xué)完《烏鴉喝水》這篇文章后，學(xué)生都明白了遇到困難要敢于嘗試解決的道理，之后教師可以為學(xué)生推薦類似的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生比較分析文本內(nèi)容，以此來進一步強化學(xué)生的閱讀能力，并加深對主題思想的深刻認(rèn)識。

3.優(yōu)化閱讀方式，注重思維發(fā)展。通過對群文閱讀教學(xué)模式的深入分析可以得知，大多數(shù)情況下，教師都處在一個引導(dǎo)者和組織者的位置，只是在學(xué)生遇到問題時才會給予一定的指導(dǎo)，而“學(xué)生才是整個群文閱讀的主導(dǎo)者”。相比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這種閱讀形式會讓學(xué)生的主體地位更加明確，并且可以激發(fā)學(xué)生多層面、多角度思考，促進學(xué)生多元思維的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化閱讀方式，充分考慮到學(xué)生的個體情況，并根據(jù)他們在群文閱讀中的表現(xiàn)隨時調(diào)整，合理運用快讀、略讀、默讀、跳讀，以此推動群文閱讀的整體進度，幫助學(xué)生更好地發(fā)展閱讀思維。舉例來說，在以《我和祖父的園子》群文閱讀中，為了讓學(xué)生可以盡快地掌握文章的大致結(jié)構(gòu)，教師可以先設(shè)置一個五分鐘的時間，讓學(xué)生分段式閱讀，并思考園子的樣子；之后再設(shè)置三分鐘的時間，讓他們進一步對文本內(nèi)容通讀，并將描繪園子的語句語段劃出來，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的多元思維，從而提升閱讀成效。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，一些教師仍未透徹理解群文閱讀強調(diào)的“圍繞議題、多文本、自主探究、集體建構(gòu)、達成共識”的目標(biāo)要求，只重視課堂形式改變，未擺脫陳舊的教學(xué)理念，對群文閱讀重視和理解不深入，教學(xué)方式“新壇裝老醋”，教學(xué)效果不佳。這就需要教師加強自我學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究前沿教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握群文閱讀的概念內(nèi)涵、教學(xué)特點和組織方式以及實施過程。同時教師要掌握大量的專業(yè)知識，掌握各種技能，擴充知識儲備，做到從容篩選教學(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)需求對所選文本素材加以整合，分析文本之間的關(guān)聯(lián)和差異，從而有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展閱讀和集體構(gòu)建。另外，教師還需敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的興趣和能力差異，有針對性地開展群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。

四、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的實踐反思

1.教學(xué)評價機制未變，政策作用發(fā)揮不夠。課改需要寬松的環(huán)境氛圍，學(xué)校的應(yīng)試評價機制、唯分?jǐn)?shù)論只注重教學(xué)結(jié)果，不關(guān)注教學(xué)過程，教師課改的成果在極短時間內(nèi)很難體現(xiàn)出來，而課改過程中教師的艱辛卻被忽視。加之，當(dāng)前教師評優(yōu)選先、職稱晉升、年度考核都與教學(xué)成績掛鉤，這就會加重教師的教學(xué)壓力，巨大的壓力抵消了教師實踐的熱情。再者，實踐難免會走彎路，課改的實踐偏差帶來的代價需要教師本人來承擔(dān)，這種評價機制不改變，群文閱讀僅僅只是一種象征。要解決這個問題，還需改革現(xiàn)行唯教學(xué)結(jié)果論的評價機制，建立以教師課改實踐過程為主的激勵評價機制，給予教師課改的機會和勇氣，并能在政策上保障課改教師的利益，解決其實踐的后顧之憂，使課改成為一種發(fā)自教師內(nèi)心的自覺行動。

2.教學(xué)可用作品欠缺，課程資源良莠不齊。群文閱讀課程資源建設(shè)需要具有較高專業(yè)水平的教師來完成，課程開發(fā)和文本重組需要專家針對中小學(xué)不同地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際差異量體裁衣，文本選取更要教育主管部門嚴(yán)格的審核，堅決杜絕“問題”文本進入課堂。如果把這些都交給課堂來完成，教師難免顧此失彼，由于存在監(jiān)管缺位，加之現(xiàn)行“快餐式文學(xué)”充盈泛濫，商業(yè)運作唯利是圖，難保會將一些劣質(zhì)文本選進課堂，教師很難把控課堂文本質(zhì)量，這樣群文閱讀的教學(xué)價值將無從談起。如果丟掉課本，一味片面追求課外所選文本數(shù)量，就會舍本逐末，舍近求遠；反之，如果過于謹(jǐn)慎，教材文本更新又沒有跟上，可選文章很有限。一線課改實踐有的個別學(xué)校雖然組織編寫了自己的群文閱讀讀本，但讀本質(zhì)量良莠不齊。有的采取“教材+”的方式自由編排，作品選取簡單隨意，缺乏權(quán)威性。而且，課改指導(dǎo)建議百家爭鳴，誰都能指導(dǎo)評價，眾說風(fēng)云，各執(zhí)一詞，執(zhí)教教師缺乏自信，長此以往，必會打擊師生對群文閱讀教學(xué)推廣的興趣。

3.教師能力亟待提升，專業(yè)培訓(xùn)迫在眉睫。群文閱讀給了教師極大的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)水平的高低直接影響了群文閱讀的質(zhì)量。群文閱讀給了教師重新思考和變革課堂的自由空間，教師的從教閱歷、知識結(jié)構(gòu)和執(zhí)教能力以及對閱讀的理解程度直接決定了文本組合的深度和高度，而這個恰恰是群文閱讀要突破的要害。對專業(yè)水平高的教師而言，群文閱讀只是一種課堂理念和形式的變化，教學(xué)起來得心應(yīng)手，游刃有余；反之，對專業(yè)水平低的教師而言，尤其是一些偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村民教轉(zhuǎn)正教師和中師師范教師，他們大部分知識結(jié)構(gòu)不完整，對中國文學(xué)作品本身學(xué)得很膚淺，因而教學(xué)起來很吃力，使得學(xué)生很難理解或者不能充分理解作品的意義，學(xué)完只會一頭霧水，學(xué)習(xí)效果適得其反。因此，目前群文閱讀專業(yè)教師培訓(xùn)迫在眉睫，實踐經(jīng)驗急需總結(jié)。

總而言之，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)語文要改善當(dāng)前的教學(xué)困境，有效提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生個體訴求放在首位，還要根據(jù)他們的心理特征及發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學(xué)形式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩行Т龠M其語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)教改實驗專項課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX006）

編輯：王金梅