信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合的實踐

【摘要】將信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學(xué)融合應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“自主、合作、探究”為特征，建立以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”新型課堂模式，能使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本性改變，增強(qiáng)校本教研活力，提升教師教學(xué)能力，激勵學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動探求英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語；課堂教學(xué)；深度融合

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0083—04

當(dāng)今社會處于信息化飛速發(fā)展的階段，信息化、智能化是現(xiàn)代社會的特征。信息技術(shù)對教育的影響和作用也越來越受到重視。教育現(xiàn)代化必須要依靠教育信息化，信息技術(shù)已成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式，深入推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神，不斷適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，在農(nóng)村初中怎樣將信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合應(yīng)用，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，就成為提高英語教學(xué)質(zhì)量亟需研究的問題。

一、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合的重要意義

1.實現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村英語課堂教學(xué)深度融合，是教育現(xiàn)代化的必然要求，符合教育信息化發(fā)展的趨勢，迎合了新課程改革的理念，體現(xiàn)了教育改革發(fā)展的方向。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師要利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)英語教學(xué)資源，改變學(xué)習(xí)方式，提升課堂效果。在英語課堂教學(xué)中，通過運用信息技術(shù)，切實將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)”和“以學(xué)生為主體”相結(jié)合的“雙為主”的農(nóng)村英語課堂教學(xué)模式[1]，突出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”“以學(xué)生為主體”等新的課程理念，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)多樣化和個性化的需求，提高其核心素養(yǎng)能力，優(yōu)化教師教學(xué)方式，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)[2]，與教育改革發(fā)展的要求相一致。這就要求我們農(nóng)村學(xué)校英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)活動的實踐探究。

2.信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用有利于構(gòu)建初中英語高效課堂結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重、難點，提升教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英語課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，用實物、圖畫再現(xiàn)情境，積極建構(gòu)知識意義。通過信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合應(yīng)用，能使學(xué)生接受知識更便捷更迅速，激活課堂氣氛，讓學(xué)生設(shè)身處地的真實感悟和體驗所學(xué)知識的內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟語言知識的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的聽說水平，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。

3.通過信息技術(shù)和英語課程的深度融合應(yīng)用能促使教師主動學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，提高教學(xué)技能，以及專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的。信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合應(yīng)用實踐探索，有利于改變教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式、教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變教師角色，改善教師的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中的創(chuàng)造性因素挖掘出來，讓學(xué)生掌握了利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的基本技能，使學(xué)生主動理解、感悟、建構(gòu)知識意義。

二、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合實踐方法

1.調(diào)查研究，把握現(xiàn)狀。采用調(diào)查研究法，以座談、聽課、評課交流、專題教研等方式了解我校及周邊農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題及其表現(xiàn)，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析。

2.立足課堂，實踐應(yīng)用。運用行動研究法、案例分析法研究。按照邊研究、邊實踐、邊檢驗的步驟，開展課堂教學(xué)實驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。以英語課堂教學(xué)為基本陣地，以教師的自我發(fā)現(xiàn)和合作探究為基本形式，從運用信息技術(shù)改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、構(gòu)建“雙主”新型課堂結(jié)構(gòu)等方面深入開展實踐研究。通過“總結(jié)、反思、改進(jìn)、實踐”幾個環(huán)節(jié)且循環(huán)往復(fù)的過程，探究學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有效策略。

3.整理歸納，總結(jié)規(guī)律。對典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件和教學(xué)隨筆等過程性資料進(jìn)行分析，探究現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語教學(xué)融合應(yīng)用對師生“教”與“學(xué)”雙邊活動和學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，對信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)用實踐作出概括總結(jié)。

三、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合應(yīng)用的策略

1.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情景，充分激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并開展“合作、交流、探究”等形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)精神。語言學(xué)習(xí)需要有一定的語言環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心備課，把握好切入點，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，營造真實的教學(xué)情境，將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以形象生動的動態(tài)形式展現(xiàn)出來，拉近教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，激勵學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在真實場景的氣氛中情不自禁地參與到課堂活動中，積極思考，大膽表達(dá)，踴躍交流，形成較好的語言交際能力。學(xué)生的交際活動多了，就必定會使他們對英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，自然而然就提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版八年級英語下冊Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time！ SectionB1a-2c教學(xué)中，運用多媒體播放歌曲If You Are Happy導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在歌聲中輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入學(xué)習(xí)主題，并在歌曲學(xué)唱中感知if的用法，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。聽完歌曲后提問，What will you do if you are happy？（If I’m happy，I will…）。以此引導(dǎo)學(xué)生通過課前熱身、思維遷移和知識復(fù)習(xí)等準(zhǔn)備活動營造濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，增添英語學(xué)習(xí)的樂趣，激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到知識的遷移。

2.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，進(jìn)行詞匯教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并強(qiáng)化學(xué)生識記單詞的能力。在單詞教學(xué)時，合理運用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，將文字、圖像、聲音和情境有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、豐富化，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生多感官參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)單詞記憶效果。例如，在人教版七年級英語上冊Unit 5 Why do you like pandas？詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)動物名稱單詞“elephant”時，筆者在課件中插入非洲草原上漫步的大象的圖片，并在單詞上插入大象吼叫的聲音，教學(xué)時點擊“elephant”時就會發(fā)出大象的叫聲，將單詞、動物圖片和聲音同步出現(xiàn)，學(xué)生就會感覺新奇興奮，注意力集中，視覺聽覺印象深刻，對新授詞匯的記憶也就非常深刻了。又如，在詞匯教學(xué)中運用希沃白板技術(shù)“蒙層”，將涉及到的動物或物品留一個邊角，運用“蒙層”技術(shù)讓學(xué)生們猜單詞，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化互動交流活動，活躍課堂氣氛。

3.運用信息技術(shù)，設(shè)計知識關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖，幫助師生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)材料難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖具有形象性、直觀性和發(fā)散性的特點，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維精神。例如，在閱讀教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中找到中心語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體理解，再設(shè)計問題情景引導(dǎo)、關(guān)鍵詞填空等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生自主理解，在語境中感悟和體驗知識，從而增強(qiáng)他們的綜合理解能力。以“Pollution has causes too many problems”為例，教學(xué)時以教材中出現(xiàn)的簡單圖示為引，以“noises”為主題，組織學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章大意繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)與“What does noise pollution do to people’s health？”“How noise pollution is produced？”相關(guān)的信息。在思維導(dǎo)圖的指示下，學(xué)生通過閱讀和思考，就能清楚地理解和明白噪音污染形成的原因及其所造成的不良影響。同時，借助信息關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖回憶文章層次和情節(jié)順序，復(fù)述課文。通過這一入一出的過程，自然就使學(xué)生全面理解了教學(xué)內(nèi)容，從而輕松地掌握了教學(xué)材料涵蓋的英語知識，對英語學(xué)習(xí)就有了輕松愉快的感受，學(xué)好英語的信心也與日俱增。

4.整合應(yīng)用信息技術(shù)，多層次多維度設(shè)計課外作業(yè)，創(chuàng)建豐富多彩的課外自主學(xué)習(xí)活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，通過“堂堂清”“周周清”等方式，設(shè)計多種針對性習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，或者在微信、釘釘上發(fā)送給家長，在家里完成。也可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層布置作業(yè)、聽力作業(yè)，或者發(fā)送一段視頻，讓學(xué)生看圖看情景展開寫作。還能以思維導(dǎo)圖形式拓展詞匯短語，擴(kuò)充詞匯識記量，或提前錄制好教學(xué)小視頻，并以“微課”形式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法、句法等知識，幫助學(xué)生梳理總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練聽說技能，培養(yǎng)英語思維能力。

5.借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教研方式，拓展教研內(nèi)容，激活區(qū)域校本教研活力，以教研促進(jìn)質(zhì)量提升。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅給筆者所在學(xué)校的英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，也多次在聯(lián)片教研活動中，被其他兄弟學(xué)校所采納學(xué)習(xí)。例如，在筆者所在學(xué)校與兄弟學(xué)校的同課異構(gòu)活動中，筆者講授八年級下冊Unit5《Do you remember what you were doing？》時，先播放了一段關(guān)于Dr.Martin Luther King事件的相關(guān)照片和“9.11”事件的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對兩次事件有所了解，形成對課文的初步感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。接下來在課文呈現(xiàn)時，通過配圖及關(guān)鍵詞，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和對課文的理解。整堂課下來，課堂氣氛活躍，師生互動較好。筆者利用PPT、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)資源，形象生動地展示了本課重點內(nèi)容，縮減了一些不必要的板書，完成了本課文章的閱讀教學(xué)，真正達(dá)到了高效課堂的效果。這堂課受到了聽課教師的一致好評，并且在本片區(qū)學(xué)校掀起了運用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的熱潮，激發(fā)了英語教師的教研熱情。教師的信息技術(shù)能力提高了，就能充分利用各種信息工具創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

6.運用信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建交流與協(xié)作平臺，實現(xiàn)分層教學(xué)，落實因材施教，構(gòu)建多樣化課堂，跟蹤學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。例如，疫情當(dāng)下，線上教學(xué)成為常態(tài)，釘釘軟件在教學(xué)領(lǐng)域就是一種把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的工具之一，它具有落實課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求和支持教學(xué)活動的基礎(chǔ)性功能。教師可以篩選合適的網(wǎng)絡(luò)資源共享于直播課堂，并進(jìn)行授課、布置作業(yè)、檢查批改作業(yè)。它在教學(xué)領(lǐng)域有兩大優(yōu)勢，一是在線授課。在釘釘群上通過微課視頻和教學(xué)課件相結(jié)合的形式進(jìn)行新授課教學(xué)，設(shè)計貼近生活的教學(xué)情境，能夠充分和學(xué)生互動。使用短視頻，對學(xué)生形成視覺沖擊，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和快樂感。還可以利用連麥功能和學(xué)生進(jìn)行有效對話，讓學(xué)生感覺到線上學(xué)習(xí)具有和線下學(xué)習(xí)一樣的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松。同時，在教學(xué)中教師也能及時反思自己，尋找在課堂中出現(xiàn)的不足，做到及時整改，使線上的課堂更高效更有活力。二是在線輔導(dǎo)作業(yè)。通過網(wǎng)絡(luò)途徑把練習(xí)題推送給學(xué)生。在練習(xí)題設(shè)計上做到有層次，有目的。做題時，首先讓學(xué)生獨立思考完成，有疑難問題時私信教師，對不會的知識點進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，師生互動，最后教師總結(jié)、歸納，讓每個學(xué)生真正學(xué)懂弄通，體驗英語學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。這樣一來，英語課堂不再是傳統(tǒng)單一形式，而是一種既可以集體統(tǒng)一又能個體分散組織的多樣性課堂。學(xué)生隨時隨地參與學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面落實學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，構(gòu)建新型的“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[5]，學(xué)習(xí)效果好，家長滿意度高。

通過信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用，能夠促使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課本內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生課堂交流方式的根本性改變。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)豐富活潑的教學(xué)情境，能夠建立起“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型課堂模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維空間，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和快樂，提高英語教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)對英語教學(xué)的輔助作用不言而喻。作為新時代的教師，不可固守成規(guī)，更不可與科技脫軌。我們要與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，助力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

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編輯：趙玉梅