體驗式教學在幼兒德育中的實踐與運用

【摘要】3～6歲是幼兒品德觀念形成的萌芽期，是實施德育的重要階段。作為幼兒園教師，一定要緊緊把握幼兒身心發展特點，全面深化學前教育工作基本要求，將德育滲透在幼兒一日生活的點點滴滴當中，遵循體驗式教學原則開展教育活動。基于建構主義理論和兒童本位，體驗式教學強調習得性知識與能力發展之間的結合，借助直接經驗與間接經驗的相互融合，保障良好的德育組織效果。本文主要探索了體驗式教學在幼兒德育中的實踐與運用，通過分析德育現狀，歸納了幼兒園德育內容抽象、方法單一、過程僵化的問題。基于此，從直觀感受、實踐參與、凸顯主體等三個角度提出了幼兒園體驗式德育的實踐策略。

【關鍵詞】幼兒教育；體驗式教學；德育；意義；問題；運用

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0065—04

學前兒童的德育，是當今教育界探討的一個重要課題，也歷來被人們所關注。在建構主義視域下，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》指導精神，一線教師要挖掘和凸顯一日生活中的德育元素，在幼兒園開展體驗式德育，潛移默化地對幼兒的思想意識、行為舉止產生深遠影響。借助體驗式德育教學方式，可以為德育相關的內容創設出具體的教學情境，設計更加生動的實踐活動。通過有目的、有計劃地引導式學習，可保障教育教學組織效果。體驗式教學可以通過幼兒的親身體驗，使幼兒更加有效地理解活動中所涉及的德育知識。而在知識講解、實踐訓練時，學習主題與幼兒生活實際之間的結合，也能有效地提高幼兒的思維方式，通過體驗感悟的方法將德育的相關內容潛移默化地內化于幼兒的心中，反射到行動上，以此提高德育啟蒙的質量。

一、體驗式德育的概念及意義

體驗式德育，是建構主義視域下的現代教育理念，它強調“體驗”，注重凸顯幼兒主體地位，重視教育的過程，通過創設情境讓幼兒在德育活動中體驗真實生活，達到在活動中體驗道德、在體驗中內化形成良好品德的目的。體驗式教學在實踐落實時，可以通過案例分析、情境創設、實踐活動參與等不同的形式提高幼兒的思想道德品質，培養幼兒良好的行為習慣。體驗式德育在課堂教學實踐中的落實，既符合幼兒的身心發展特征，也能提高德育質量。

1.開展體驗式德育的原因。體驗式教學工作是深化德育改革、引導幼兒深入思考的過程，更是幼兒意識形態構建的過程。在此背景下，作為教師應當全面深化體驗式德育指導工作理念，明確教育方向，確定教育任務。但是由于傳統的體驗式德育活動質量不高，導致教學效果不佳。為此，在大思政課的教育背景下，作為幼兒教師，一定要深入思考品德教育指導工作任務，更新品德教育工作理念，構建系統化的幼兒體驗式德育指導教育措施和教學方向，精準施策，推動體驗式德育的教學落實[1]。

2.體驗式德育的必要性。體驗式德育的教育指導工作是現階段幼兒德育引導的主要措施。通過體驗式德育教學工作的深化，幼兒在游戲活動過程中就能潛移默化地樹立起正確的思想認知。同時，在游戲和娛樂的過程中，幼兒的思維意識也會逐漸成熟，這是一個逐漸成長、逐漸收獲的過程，十分有利于幼兒德育的發展。通過這種體驗式的德育，教師明確了自身的教育指導方向，認識到自己在教學工作中的缺失，也在反復研究和不斷思考中逐漸優化教學方式，提升自我對德育的理解。

二、幼兒德育中存在的問題

幼兒德育活動是幼兒園持續組織的德育形式，但部分教師在活動中所采用的不恰當方式，對于良好教學質量的形成有負面的影響。傳統德育集中在課堂，既影響了幼兒的理解質量，也影響了人才培養效果。而當前德育中存在的內容抽象、方法單一、過程僵化的教學困境也不符合學前教育改革的需要。

1.內容抽象。在幼兒德育與實踐中存在著內容空泛抽象的問題。幼兒處在身心發展的關鍵階段，自身的形象化思維特征又使其在知識理解時存在著一定的困難，導致其難以對零散的知識進行整合，無法使抽象的知識得以有效理解。在開展德育時，部分教師僅僅關注教材的知識呈現，忽視了幼兒的主體體驗，影響了幼兒對德育的認知。

德育有著多種多樣的方法，而在對幼兒進行指導教育時，幼兒所處的社會環境也在不斷發生著變化，幼兒教師只關注理論化的知識展示，而忽視了德育知識與社會實踐的結合，這會影響到幼兒對于德育的理解，也不利于德育質量的提升。因此在課程設計時，幼兒教師要對現有的資源加以整合，可結合課程特色以及幼兒發展特征，從幼兒的視角和立場出發設計課程，以保障課程建設的有效性。

2.方法單一。德育存在著方法單一的問題。雖然德育是學前教育的基本內容，但大部分幼兒教師在開展德育實踐時，忽視了教學手段方式的更新，存在著內涵認識不夠深刻、實踐操作匱乏等問題。雖然教師認識到了實踐活動對于德育與質量提升的積極意義，但采用的古板、枯燥的教學方法，使課堂活動以集體灌輸式教育為主，忽視幼兒的主體參與，這既影響了課堂的實踐質量，也不利于幼兒思想品德的熏陶和培養。

隨著當前教育信息化的快速發展，幼兒園德育教師既要優化幼兒實踐活動，也要關注課堂知識講解方式的多元。而當前在德育實際工作中，教師未能充分利用教育信息化手段，而是采用相對單一固定的方法對于知識進行機械的灌輸，只關注于表面上的知識講解，忽視了幼兒的主體地位，導致課堂氛圍枯燥，影響了教學質量。該種只強調形式而尚未把握豐富內涵的課程體系構建方式，存在著流于形式、質量不佳的問題。

3.過程僵化。幼兒園德育存在著過程僵化的問題。建構主義理論以及幼兒主體理論都主張幼兒園德育工作要主動創新教學方法，關注幼兒道德品質的提升、行為習慣的培養，而大部分教育工作者在設計社會實踐活動時卻形式單一、模式固定、主題不突出、缺乏趣味性，整個活動組織過程中也往往由教師主導，幼兒被動參與；且教師對于實踐活動中的內容和形式未能深入地思考與分析，沒有挖掘出社會實踐活動的育人價值，打著“社會實踐”的旗號開展無意義活動，影響了整體的教學組織，影響了教學效果。教師在課前導入、知識講解、課后總結的過程中，忽視了幼兒主體經驗的融入，整個教學過程以教師為核心，雖然保障了教學進度，但卻不利于幼兒道德品質的培養。

三、體驗式教學在幼兒德育中的運用

在幼兒德育中，教師要積極應用體驗式教學方式，通過引導幼兒主動參與、積極實踐，使幼兒在相對真實的情景下更好地理解活動內容，并通過直接經驗與間接經驗的相互融合，感受教育內容。在幼兒園落實德育時，教師可以采用以下幾種具體的方法。

1.直觀感受，創新課堂模式。課堂模式的創新是提高德育組織效果的基礎。在德育課堂實踐中，教師要主動創新教學模式，可結合不同的德育教學內容，選擇多元化的教育實踐方法，關注幼兒的主體感受與體驗。德育需要課堂的形態，而在集體教學中，教師機械地對抽象的知識進行簡單的灌輸，導致幼兒在活動中處于被動學習狀態，最終影響幼兒對德育內容的輸入和理解效果。

在傳統的幼兒教育指導過程中，多數都是通過游戲、看圖、視頻指導的方式實現德育效果，這種教育指導方式不僅可以有效地達成既定的幼兒教育指導目標，而且其實踐探索能讓幼兒在游戲娛樂的過程中更加深刻地認識自我，體會成長的樂趣。如在大班的體驗式活動中開展的“媽媽的一天”活動，讓幼兒扮演自己的媽媽，另外一個幼兒扮演孩子，并且要求幼兒不能發脾氣。每一個幼兒為了照顧好自己的“孩子”，都會端正自己的行為，學著自己母親的語言、行為照顧他們。通過這種活動的開展，當孩子們自己親身體驗之后，才能逐漸地感受到每一天媽媽對自己的付出：早早起床、早早做飯、打掃衛生、清洗衣物……幼兒紛紛表示，自己的媽媽好辛苦。通過這次體驗式的活動，孩子們對媽媽每一天的辛苦付出有了更加深刻的認識和理解，感恩之心油然而生，最終取得了良好的教育效果。

再如，在中班禮儀教育活動“待人接物”中，教師可先拍攝一段關于待人接物不良行為的錄像，然后再著重對一些特殊的環節拍照，引導幼兒根據圖中的行為提出相反的意見，并且明確自己在待人接物的過程中應該用何種禮貌的方式對待別人，哪些待人接物的行為是正確的。知道這些禮儀之后，教師再組織幼兒進行實踐，兩個幼兒彼此之間進行接物，這樣不僅強化了幼兒對于待人接物行為的認識，也讓幼兒對正確的待人接物行為有了深刻的理解。

2.實踐參與，打破課堂限制。雖然課堂教學是德育的主陣地，但在具體的實踐過程中，教師也要正確認知實踐活動對于幼兒道德培養的重要意義。體驗式教學在幼兒德育中的應用要關注課堂教學的優化，也要關注社會實踐活動的調整。幼兒園的德育教學既可以集中在課堂，也可以借助于戶外實踐活動，為幼兒提供真實感知的德育條件，打破時間空間的限制。課堂之外，可組織幼兒參與德育活動，使幼兒更好地將所學知識與社會實踐相融合，在對德育知識進行深刻體驗的過程中、生動體驗的基礎上，通過社會實踐這一展示方式提升德育的實效性。

如3月12日是植樹節，幼兒園經過討論決定在大班開展形式多樣的植樹護綠行動和植物種植實踐體驗活動，做到人人參與。在活動現場，一個個“護綠宣傳員”把這件事當作一項光榮的使命去完成，不僅將標語牌上的口號大聲宣傳出去，還將“愛綠護綠”倡議書分發給過往的行人，呼吁大家要“人人參與植綠、愛綠、護綠、養綠活動，為美化、凈化環境盡一份力”。路上的行人拿到倡議書后，都將大拇指送給了我們的“小小護綠宣傳員”。接著，“小小護綠宣傳員”還把廣場上的垃圾撿起來扔進垃圾桶，用自身的實際行動帶動身邊的成人去保護環境。我們還在幼兒園建立了“芽芽樂園”，把制作的環保護綠標語牌豎在菜地里，時刻提醒孩子主動承擔一份責任，把綠色永遠裝在心中。通過這樣的宣傳與實際行動相結合的活動方式，讓幼兒在體驗活動中了解了許多關于愛護環境、保護環境的知識，增強了保護環境的意識。

再如重陽節，幼兒可以和老人一起載歌載舞，一起觀看節目表演，一起吃重陽糕，活動氛圍溫馨熱鬧，其樂融融。臨別時，孩子們還向老人送上禮物，捧著孩子們的禮物，老人們露出了燦爛的笑容。通過這樣的活動，孝老愛親的種子，便在幼兒心中生了根，發了芽。

3.凸顯主體，保障德育實效。幼兒的德育與我們的生活也是息息相關、密不可分的。有的時候在集體教學活動中，幼兒確實能夠知道我們應該要遵守的道德規范，但是回到現實生活中他們就會把這些道德規范全部拋到腦后，知行不能合一。如和家長外出春游的時候，把吃完的零食包裝袋隨手亂扔、踩踏草地、破壞公物等，有的家長會正確引導孩子，但也有家長不以為然，不僅不去制止，還會一笑了之。所以，我們不僅要在幼兒園集體活動中引導幼兒遵守各種道德規范，還要積極引導家長做孩子的榜樣，讓家長用自己的言行舉止感染和影響幼兒，在生活中時刻提醒幼兒，強化幼兒道德品質的形成。

再如，當我們一起了解自然災害帶給人類的危害有哪些時，幼兒看到了地震、洪災后的種種照片，無不傷心落淚；聽說了火災發生后的種種感人事跡，便會對消防隊員和那些逆行而上保護別人安全的人充滿敬畏和感激之心。

“六五”環境日是非常有教育意義的一天，雖然對于幼兒來說，他們為環保只能做一些微乎其微的“小貢獻”，但這種“小貢獻”卻會起到大效果，會給孩子從小樹立環保意識，并通過“小手拉大手”活動，帶動和影響家人都成為保護環境的衛士。同時，教師還發動幼兒和家長一起動手動腦制作了美觀、實用的環保手提袋進行義賣，體驗勞動的價值。通過此次活動的開展，幼兒對于外界事物的認識也會逐漸加深。在潛移默化的成長中，幼兒的道德思想得到了提升，在日常的行為中，他們也會逐漸地注重提高自身道德品格的素養，更加自愿地關愛他人，關愛環境。

通過一系列的體驗式活動，幼兒對于道德的認識越來越深刻，自身的道德素養也提高了許多。在今后的工作中，教師應更加努力，繼續探索更多的體驗式教育活動，讓幼兒能夠在幼兒園中習得更多的知識與本領，養成良好的行為習慣，變得更加有禮貌、懂事。

幼兒德育實踐活動的組織對于幼兒道德修養的提升、健全人格的培養有著積極的意義。而在開展德育時，體驗式德育活動既符合幼兒的身心發展特征，也能有效地提高教學組織質量。針對當前幼兒園德育中存在的內容抽象、方法單一、過程僵化的現實問題，教師可以從主觀感受的角度出發，通過體驗式教學打破傳統德育課堂教學模式。與此同時，教師也要關注社會實踐活動的優化設計，通過幼兒的實踐參與保障德育效果。針對學校、社會、家庭不同的德育環境，幼兒園要把握德育系統化的特征，凸顯幼兒的主體地位，在體驗式教學為幼兒提供感性認識的基礎上，逐步培養幼兒的道德品質，強化幼兒的道德行為。

參考文獻

[1]徐曉燕，武芳.幼兒德育隱性課程開發的問題和對策[J].教育理論與實踐，2018（11）.

編輯：王金梅