植物學混合式精品課程學習效果調查研究

【摘要】通過了解學生在線上線下模式中的植物學混合式精品課程的學習效果，不斷優化混合式精品課程，使學生更好地適應混合式教學模式。文章采取線下問卷調查法進行調查研究，通過82份有效問卷分析學生在學習中存在的問題以及影響因素，分析不同性別樣本之間的差異。

【關鍵詞】植物學；混合式精品課程；學習效果；調查研究

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0061—04

植物學作為高校生物科學專業中的一門專業基礎課程，需要學生掌握的知識又多又雜，理論性較強[1]。傳統教學模式與5G時代存在一定的脫軌現象，教材未能及時更新，植物的一些特征未能進行精細講解，加之線下課時比較緊張，以至于不能滿足學生對更多知識的迫切需求。因此，為了提高學生在學習中的主動性，更好地體現教師在教學中的主導性，并增強學生在植物學課程中的學習效果，某綜合性師范院校的生物科學專業在2020年針對一年級本科生開設了植物學校級混合式精品課程。主要通過線上線下混合式教學方式來彌補傳統教學模式的單一性[2]。所謂混合式教學模式，是在傳統教學的基礎上，教師利用現代化技術如網絡教學資源的同時進行知識的傳授[3]，但要加以注意的是教育現代化并不等于教育技術現代化，即并不是在教學中應用越多的課件、制作出水平越高的課件就代表著高水平教學。

一、問卷調查的基本情況

為了調查學生在植物學混合式精品課程中的學習情況，了解混合式精品課程中學習效果的影響因素，同時改進該精品課程教學中的不足。在某綜合性師范院校生物科學專業的植物學線下課堂中發放了調查問卷82份，收回82份，回收率為100%，其中有效問卷為82份，有效率為100%。該問卷中涉及的主要維度為：學生學習態度及接受程度、教師的教學方式、教學資源的利用等。各維度涉及的主要內容為：一是學習該課程的學生的一些基本信息；二是學生在學習過程中存在的問題；三是混合式精品課程學習效果的影響因素；四是不同性別樣本之間的差異。

問卷對象為大一新生，更能體現出角色轉變存在的一些問題，例如，新生自主性比較弱，還沒從高中學習與生活中的被動角色轉換過來。因此，可以通過調查研究找到更有效的方法幫助新生快速地從高中生轉變到大學生，適應大學的學習與生活。

通過問卷了解到學生的基本信息：女生人數占比84.15%；來自農村的學生占比62.2%；其中少數民族學生占比64.63%；來自西部的學生占比95.12%。

二、結果與分析

（一）學生學習過程中存在的問題及分析

問卷結果顯示：一是學生在線上學習的過程中會存在一些問題，如注意力不集中、做一些與學習無關的事情，導致這些現象的原因是：68.29%的學生認為自我控制能力不夠強、53.66%的學生認為缺少交互性、46.34%的學生認為比較枯燥乏味從而沒有較高的學習興趣、34.15%的學生認為網絡學習能力及操作水平不高；二是學生在線上課程結束后很少或者從未訪問過學習平臺，原因如下：65.85%的學生覺得學習太忙沒有時間、52.44%的學生認為是缺少師生互動造成的；三是在這種混合式教學中學習效果不顯著，有86.59%的學生認為是課程任務多、時間緊、很多課程內容來不及講解導致的。

因此，造成以上現象的具體原因可以歸為：一是由于網絡課程為錄播課，缺少師生互動，在沒有教師的引導下，學生在學習過程中很容易出現開小差的現象[4]；二是學生在被動狀態下，線上學習的積極性有所下降，只是機械性地觀看視頻，便時常感到是在完成任務，最終導致學習效果不佳。

（二）混合式精品課程學習效果的影響因素分析

1.學生方面。調查結果顯示：①關于學生對線上學習是否感興趣這一方面，有興趣的人數占比35.37%；②在學生的偏好上，有59.76%的學生更喜歡教師線下課程中播放的視頻影像，若在學習中遇到困難時，有79.27%的學生通過自己查閱資料來進行學習；③在學生的認可度方面，有65.85%的學生認為線上學習并不會提高學習成績，有58.54%的學生認為線下課堂教學方式會給他們帶來更大的收獲，同時有53.66%的學生并不確定混合式教學能否提高自己的獨立分析問題、解決問題的能力，但是有52.44%的學生認為隨著數字化時代的發展，線上學習是非常必要的；④在學生的態度上，有36.59%的學生使用網絡進行學習，是因為興趣驅動，想要獲取新知識；⑤與傳統教學相比，有80.49%的學生認為最具有挑戰性的是學生自主學習能力的培養，有50%的學生不會主動學習其他網絡課程資源。

這些結果都表現出學生自身對于線上學習的興趣比較低，大部分學生比較喜歡傳統的教學方式。原因在于多數大一學生在高中階段習慣了以教師為主導的被動學習方式[5]，他們自主學習的能力還沒有得到充分發展，因此在線上學習時產生的不適應會使學生在學習受阻后出現學習焦慮。

2.教師方面。結果顯示：①在課程安排方面，植物學總學時為54學時，其中線上20學時，線下34學時，有30.49%的學生認為這樣安排不合適，線下課時應再多一些；針對植物學中教師線上講授被子植物主要特征以及形態學分類原則，線下講解被子植物起源與演化以及被子植物鑒定、檢索時植物特征觀察的方法與程序，75.61%的學生不適應這種安排，認為都應該放到線下講解加深理解；②在教師授課方式上，有50%的學生認為教師在線下授課時把線上的授課內容再復習一遍最有助于學習，還有46.34%的學生認為教師在線下授課時先進行線上的難點答疑，課堂上再擴展更多新知識最有助于學習。

教師作為教學的主體，其授課方式和課程安排等方面對學生學習效果有著非常重要的影響[6]。為了調動學生的學習積極性，教師應把學生剛從高中階段邁向大學階段這個因素考慮進來，幫助學生做好準備工作。這就要求教師加強線下課程的互動，引導學生對線上課程與線下課程的知識點進行銜接，同時要加強對大一新生的學習督促力度，逐漸培養學生的學習興趣與自主學習能力。

3.教學資源方面。調查結果表明：①在網絡資源方面，有65.85%的學生將更多的精力用在觀看視頻上；有45.12%的學生是通過“視頻資料——翻轉課堂——教材——完成作業——其他”這個進程才學習的；有57.32%的學生認為在線上課程中上傳的視頻資源有必要進行改進；②在教材利用率方面，有59.76%的學生偶爾會在線上學習的過程中翻閱學習教材。

在混合式教學模式下，學生觀看網絡視頻的時間占比多，而視頻資源又存在不完整性，不能幫助學生形成系統的知識框架；教材使用率偏低，學生僅通過線上的學習不能夠深刻理解知識，會影響學生對整體知識的掌握。

（三）不同性別樣本差異情況分析

調查問卷結果顯示，對網絡學習這種方式是否感興趣？基于此呈現出0.01水平顯著性（x2= 11.358，p=0.010≤0.01），通過百分比對比差異可以得出：其中女生選擇“一般”的比重為53.62%，明顯高于男生選擇“一般”的比重38.46%；女生選擇“不感興趣”的比重為14.49%，明顯高于男生選擇“不感興趣”的比重7.69%。

在數字化時代不斷發展的情況下，信息技術越來越多樣，那么學生對于線上學習持有怎樣的態度呢？基于此呈現出0.05水平顯著性（x2= 6.027，p=0.049<0.05），通過百分比對比差異可以得出：女生選擇“可有可無”的比重為44.93%，明顯高于男生選擇“可有可無”的比重38.46%。女生選擇“非常需要”的比重為53.62%，明顯高于男生選擇“非常需要”的比重46.15%。

總之，女生的合作能力比較強，她們傾向于在線下課程中統一進行知識的學習，并進行小組討論和匯報[7]。相較于男生，女生更能將精力放在學習知識上，在網絡學習中若出現不理解的問題，又不能及時向老師請教，導致學習不順，她們對這種學習方式的感興趣程度就會降低。但在線上學習的必要性方面，由于女生溫順乖巧的性格特點，與男生相比，她們更會認同為了順應時代，線上學習是非常有必要的觀點。

三、提升混合式教學效果的措施

（一）學生方面

1.端正學習態度。面對這種混合式教學方式，學生應擺正態度[8]，不能在觀看線上視頻時覺得沒有教師的監督就得過且過，要時刻明白自己是學習的主體。在線上學習時要給自己營造良好的學習氛圍，坐在學習桌前學習，不能在床、沙發上邊休息邊學習，盡管在線上課堂中不能與教師面對面交流，也要認真學習線上的學習資料，盡可能與教師在線上進行交流，提出自己的疑問；在線下課堂中更應該珍惜與教師面對面的交流討論，珍惜學習機會，杜絕在課堂中玩手機、做與學習無關的事情。

2.規劃學習時間。針對大一新生而言，大多數學習時間的規劃不再是像高中那樣按照學校或者教師的安排下進行學習，進入大學后需要學生自己規劃好學習時間，比如在混合式的學習中，整理課堂筆記、完成課后作業、復習課程知識、預習新的學習內容等，都需要學生自主安排。學生應發揮自身網絡的優勢，充分利用網絡豐富的學習資源，輔助自己建立系統的知識體系，爭取用最短的時間完成更高效的學習，不斷更新知識。

（二）教師方面

1.明確課程教學目標。混合式精品課程結合了線上與線下的授課方式，提供給學生學習的條件越來越多[9]，教師應該根據調查問卷結果，針對學生不滿意之處完善混合式精品課程中存在的不足之處。這就要求教師要有足夠的準備，不僅要掌握扎實的微課制作技術，給予學生良好的網絡學習體驗感，還要注重激發學生的學習動機[10]，如在講授被子植物相關內容時，教師應先確定好教學目標：掌握被子植物一般特征和分類原則、掌握重點科屬的主要特征和識別常見植物、了解被子植物起源于系統發育，可利用線上線下相結合的授課優勢搜索學生感興趣的視頻、圖片，并通過互動來調動學生的積極性，明確學生的學習目標，提升學生的學習效果。

2.合理安排教學內容。通過對調查問卷進行詳細的分析后，教師可以了解到學生偏好在線下課堂學習該課程，應增加線下授課的課時。如被子植物主要特征以及形態學分類原則、被子植物起源與演化以及被子植物鑒定、檢索時植物特征觀察的方法與程序這部分內容，通過線下講授更符合學生學習該門課程的需求，所以教師應該合理安排教學內容并采用恰當的教學方式。

3.加強與學生的學習互動。結合植物學課程的特點與學生的學習需求，有很多教學內容需要開展實地觀察、實驗操作等活動。如講授被子植物的一般特征、常見被子植物的鑒定時，教師在線上課程中可穿插植物相關的自然常識問題來激發學生的學習興趣；線下課程中可帶領學生在校園內進行實物觀察與鑒定，或在課堂中通過討論、辯論的形式來增加與學生之間的互動。同時，教師在分配教學任務時，要進行分解[11]，盡可能地讓所有學生都參與到學習中去，將學生從被動的學習狀態調整為主動學習，這對于大一新生來說是一個很好的鍛煉。

（三）教學資源方面

1.完善線上教學技術。要不斷對網絡平臺的內容進行更新，做到技術現代化的同時，也要保證內容的新穎性和趣味性，并豐富知識體系，形成系統的知識框架，同時還要注意線上資源與線下資源要保持一致性。另外，可添加線上視頻的倍速播放以及字幕來克服學生在觀看視頻時遇到的阻礙。

2.加強教材的使用率。混合式教學越來越普遍，線上學習過程中學生大多數僅僅利用網課就完成相應內容的學習，線下課程中又存在著觀看教師的課件或者板書做完筆記后課下也很少翻閱教材，教材在不知不覺中被忽視了。但教材不論在教學還是學習中仍然承擔著非常重要的角色，一定要加強學生對教材的使用。

參考文獻：

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[11]蔡弘，趙斌斌，范海洲，等.網課實踐對新時代高校混合式教學改革的啟示[J].科技風，2021（07）：37-38+118.

編輯：張昀