高中英語寫作教學(xué)中詞塊教學(xué)法的運(yùn)用

【摘要】詞塊教學(xué)法是以詞塊為單位的語言教學(xué)，旨在提高學(xué)生語言輸出的地道性、準(zhǔn)確性和流暢性。本文介紹了一項(xiàng)行動(dòng)研究，旨在通過階段性的課堂教學(xué)實(shí)踐、反思和改進(jìn)，探索詞塊教學(xué)法對(duì)于提升高中生英語寫作能力的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；寫作能力；行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）02—0053—04

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)能夠使用英語與他人進(jìn)行自然交流的能力。寫作，是一種重要的交流手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，其重要性不言而喻，但是，寫作是許多高中生英語學(xué)習(xí)和考試中的短板，如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力是英語教師必須關(guān)注的問題。

一、研究背景

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者在英語作為第二語言教學(xué)界的共識(shí)，把寫作能力作為英語交際能力中不可分割的重要組成部分。Jeremy Harmer（2000）在How to teach English一書中提出寫作是強(qiáng)化語言，發(fā)展語言，用一種安靜思考的方式應(yīng)用語言，是學(xué)生必須掌握的一種語言技能。普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語寫作能力也提出了更高、更全面的要求，要求學(xué)生具備語篇知識(shí)，文化知識(shí)，基于不同的文體，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法知識(shí)，流暢并連貫地表達(dá)思想和意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，但是部分學(xué)生的寫作水平距離該要求還有很大差距。平時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間和精力記憶單詞和語法，但仍然寫不出一篇好的作文，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種問題的癥結(jié)主要在于不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生只記單詞，不記搭配，使用時(shí)完全靠語法生成句子；脫離語境記單詞，而在使用時(shí)無法從記憶中快速提取需要的詞匯；母語的負(fù)遷移導(dǎo)致寫出的是中式英語；沒有語篇的概念以及缺乏英語思維等。筆者基于詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢，通過行動(dòng)研究探索應(yīng)用詞塊教學(xué)法來提升高中生英語寫作能力。

詞塊教學(xué)法是指在語言教學(xué)中將一系列預(yù)制的、不用語法分析的、有意義的詞塊即詞和多詞組合、詞語搭配、慣用表達(dá)、句子框架和引語等作為最小單位而進(jìn)行的教學(xué)。Michael Lewis（1993）首次提出了詞塊教學(xué)法（The Lexical Approach）。Lewis擴(kuò)充了詞匯的概念，他指出，lexis（詞匯）是構(gòu)成語言的基本單位，它涵蓋了傳統(tǒng)意義上的單詞以及各種固定或半固定的程序化的、預(yù)制好的詞塊[1]。lexis不同于傳統(tǒng)意義上的vocabulary（主要指單個(gè)的單詞）。lexis對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中語言的二分法（詞匯、語法）提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為語言就是由語法化了的詞匯組成的，語言教學(xué)的重心是要培養(yǎng)學(xué)生具備把詞塊看成一個(gè)不用語法分析的整體能力，整體存儲(chǔ)于大腦和整體提取使用。詞塊是語言輸出變得地道、快捷和流利的關(guān)鍵。鑒于此，以Lewis為代表的語言學(xué)家倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于語言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。

Lewis（1997）在Implementing The Lexical Approach一書中對(duì)詞塊教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作提出中重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)[2]。Galina Kavaliauskien and Violeta Janulevièien（2001）指出，英語國家的人們在記憶中儲(chǔ)存了大量的詞塊，而正是這些詞塊的組合提高了語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性[3]。因此提出了將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于基于特定目標(biāo)的英語教學(xué)中，從而有效提高學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和運(yùn)用能力。文亞光（2004）提出詞塊教學(xué)法是中學(xué)英語教學(xué)方法的一大改進(jìn)，這一方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[4]。因此，詞塊教學(xué)法在國內(nèi)外得到了廣泛的實(shí)踐和認(rèn)可。

然而，詞塊教學(xué)法用于高中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究相對(duì)較少。本研究采用Lewin提出的行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式，教師直接參與教學(xué)中存在問題的調(diào)查與研究，并在實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)施效果不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者在探索詞塊教學(xué)法提升高中生寫作能力時(shí)進(jìn)行了兩個(gè)循環(huán)的行動(dòng)研究。

二、行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

本行動(dòng)研究的目的在于檢驗(yàn)詞塊教學(xué)法能否提升高中生英語寫作水平，主要圍繞兩個(gè)問題展開：一是詞塊教學(xué)法如何提高學(xué)生的詞匯水平；二是詞塊教學(xué)法如何提升學(xué)生的寫作能力。研究對(duì)象是西北師大附中筆者授課班級(jí)的120位同學(xué)。研究時(shí)間為2022年8月至2022年11月，使用的教材為北師大版《英語》必修第一冊。計(jì)劃完成3個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)與單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，寫作前會(huì)有多個(gè)語篇的詞匯鋪墊和微寫作訓(xùn)練。研究采用了兩次問卷調(diào)查，兩次寫作檢測，分別在研究的前期和后期。第一次問卷調(diào)查的目的主要是為了全面了解學(xué)生對(duì)詞塊概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)摸清學(xué)生對(duì)于英語寫作的態(tài)度以及在寫作中遇到的主要困難。第二次問卷調(diào)查的主要目的是了解詞塊教學(xué)是否提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，是否有助于解決學(xué)生寫作中的困難。兩次寫作測試主要是幫助教師了解在實(shí)施詞塊教學(xué)法之前和之后學(xué)生的寫作水平，寫作特征以及寫作中存在的問題。

三、行動(dòng)研究的實(shí)施過程

（一）初步實(shí)施階段

從前期的調(diào)查問卷和寫作測試中筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于詞匯概念認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)不了解詞塊概念。在寫作中遇到的主要問題依然是與詞匯相關(guān)的，如詞匯量不足、無法從大腦中有效提取，寫作過程中根據(jù)漢語逐字翻譯等問題。因此，筆者計(jì)劃先從詞塊的基本概念入手幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊、識(shí)別詞塊然后加以鞏固練習(xí)，最后輸出詞塊，進(jìn)行微寫作和完成單元主題寫作目標(biāo)。

1.詞塊的概念、分類和功能。要理清詞塊（lexical chunks）的概念，首先要理解詞匯（lexis）所包含的內(nèi)容。Lewis（1993）提出Lexis所包含的詞匯概念大于傳統(tǒng)意義上vocabulary（主要包括單個(gè)單詞），它既包含了單個(gè)的詞（如，book、pen）、多詞組合（如，on the other hand、by the way）、也包括固定的詞語搭配（如，make a mistake、catch a cold）、半固定搭配（如，absent from…、consist of…）、固定的慣用表達(dá)（如，Happy New Year. It’s not my fault.）、半固定的慣用表達(dá)（如，I haven’t seen you for/since…）、俚語（如，make a mountain out of a molehill、a green hand）、句子框架和引語（如，what was most interesting/surprising/annoying was…）、甚至還可以擴(kuò)展到語篇框架。詞塊兼具語境，語法和語義的功能。詞塊教學(xué)法主要聚焦于習(xí)慣搭配和慣用表達(dá)，這兩種詞塊形式體現(xiàn)了以英語為母語的人群使用語言的習(xí)慣，所以關(guān)注這兩種形式有助于獲取地道和自然的語言。

2.詞塊的輸入、鞏固、輸出。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）中，在詞匯知識(shí)部分明確要求，高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語境中的詞塊意識(shí)，教師在課堂上要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注各種詞塊，并提高運(yùn)用這些詞匯準(zhǔn)確理解和流暢地表達(dá)意義的能力[5]。表達(dá)能力即語言輸出的能力，包括說和寫兩種技能。新課標(biāo)指出發(fā)展學(xué)生的寫作能力就是使學(xué)生準(zhǔn)確、流利地使用所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)等，以書面形式創(chuàng)造語篇傳遞信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等。詞塊教學(xué)的內(nèi)容和意義符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，為寫作教學(xué)提供了一種新的模式。

北師大版英語教材的每個(gè)單元都包含了不同類型，多種模態(tài)的語篇，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。同時(shí)，新教材倡導(dǎo)大觀念，單元整體教學(xué)和教-學(xué)-評(píng)一體化的教學(xué)模式。因此，對(duì)于詞塊的輸入教師也應(yīng)該立足本單元的大觀念，依據(jù)各個(gè)語篇，積極整合單元內(nèi)容，形成語言知識(shí)與育人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一以及教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。下面筆者就以北師大版高中英語教材必修一Unit 2 Sports and Fitness的lesson 1為例來說明詞塊的輸入、鞏固和輸出。本單元的大觀念是倡導(dǎo)人們積極參加體育運(yùn)動(dòng)，遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則，倡導(dǎo)體育精神，促進(jìn)身心健康。

Lesson 1是一篇記敘文，文中有事件描寫，還有反應(yīng)態(tài)度的動(dòng)作描寫，語言描寫等，體現(xiàn)了記敘文的語言特征。教師在分析了語篇文體特征后引導(dǎo)學(xué)生找到如下詞塊：

If…could make it， why not me？/

try out many times just for making the team/

had a strong desire to play for the team/

hurt badly/No way./reply sharply/give him a shot/

won’t let…down/

It is your time to shine./pay off/earn a place on the team

在獲取了詞塊的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了鞏固詞塊的句子翻譯練習(xí)，以及使用詞塊復(fù)述課文的練習(xí)。最后讓學(xué)生圍繞What have you learnt from the story of Paul？完成一篇微寫作。有了詞塊輸入和鞏固練習(xí)的鋪墊，學(xué)生在寫作時(shí)的詞匯困難大大減少，句子質(zhì)量和寫作速度都有了提升，最重要的是學(xué)生對(duì)寫作有了信心，不再那么害怕寫作。教師在幫助學(xué)生掌握語言的同時(shí)，基于該語篇的這些詞塊也培養(yǎng)了他們正確的人生觀——有夢想就要去努力實(shí)現(xiàn)，不要被眼前的困難所嚇倒，付出最終會(huì)得到回報(bào)。

本單元的寫作任務(wù)是描述一件真實(shí)的事件，這一部分的寫作創(chuàng)新性很大，可供學(xué)生使用的詞塊與每個(gè)學(xué)生腦中已有的詞匯量有很大的關(guān)系，學(xué)生不光是靠本單元存儲(chǔ)的詞塊就能寫出一篇好文章。這也說明詞塊的學(xué)習(xí)和詞匯的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程[6]。

在完成了整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式梳理了本單元的內(nèi)容，包括主題、語篇、語言知識(shí)和文化知識(shí)等，主要采用詞塊的形式呈現(xiàn)，這一活動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化和鞏固了本單元所學(xué)的詞塊。

（二）第一次調(diào)整階段

必修一第一單元結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為在語篇中進(jìn)行詞塊教學(xué)對(duì)于他們記憶詞匯，提取詞匯進(jìn)行口頭和書面表達(dá)都有幫助，這一觀點(diǎn)證明了詞塊教學(xué)是可取的，是有幫助的，更加加強(qiáng)了筆者研究的信心。但是大部分學(xué)生表示，這一階段的詞塊基本都是教師找出來的，在提取詞塊方面學(xué)生的參與不夠，對(duì)詞塊的辨識(shí)能力不強(qiáng)，因而使用詞塊的效果也受到了影響。針對(duì)學(xué)生反應(yīng)的情況，筆者就教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整：每次提取詞塊時(shí)先讓學(xué)生找，教師再做補(bǔ)充和調(diào)整。實(shí)踐證明經(jīng)過學(xué)生自己參與尋找出來的詞塊，他們印象更深，記憶更快，使用時(shí)提取的速度也更快。

（三）第二次調(diào)整階段

又經(jīng)過一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了再次訪談，學(xué)生再次表示出了詞塊教學(xué)對(duì)他們寫作的幫助。但是學(xué)生也提出了新的問題，四個(gè)月只進(jìn)行了三個(gè)單元的教學(xué)，也就是只有三個(gè)話題，他們獲取并使用的僅僅是這三個(gè)話題下的詞匯，覺得有些單一。另外，因過分關(guān)注詞塊，學(xué)生往往忽略了對(duì)整個(gè)語篇內(nèi)容的把握。根據(jù)學(xué)生反饋的情況，筆者進(jìn)行了如下調(diào)整：第一，每天增加一篇21世紀(jì)英文報(bào)紙上文章的閱讀，要求學(xué)生自己找出詞塊，做筆記并且要常常復(fù)習(xí)鞏固。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量而且也讓學(xué)生開闊了視野，增長了見識(shí)。第二，在接下來的教學(xué)中加大語篇整體理解的比重和用時(shí)。不管是什么文體、模態(tài)，師生都要首先進(jìn)行語篇分析，再關(guān)注詞塊。這樣有助于提高學(xué)生理解整體語篇的能力，同時(shí)也對(duì)更準(zhǔn)確地理解和使用詞塊有所幫助。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

在新學(xué)期之初，開始本次行動(dòng)研究之前，筆者對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)詞塊概念和寫作態(tài)度與困難的問卷調(diào)查，并進(jìn)行了寫作測試，在經(jīng)過了四個(gè)月的詞塊教學(xué)實(shí)踐之后，再次進(jìn)行了問卷調(diào)查和寫作測試，結(jié)果如下：

（一）前期問卷調(diào)查和后期對(duì)照

初期，120位學(xué)生中，聽說過詞塊概念的有44（37%）人，但沒有一個(gè)學(xué)生很清晰地知道詞塊的分類和功能，只是簡單地認(rèn)為詞塊就是好詞好句。其余76（63%）人對(duì)詞塊沒有任何的了解。在涉及到對(duì)寫作的態(tài)度時(shí)只有3（2.5%）人表示對(duì)寫作有信心，其他人均表示寫作太難。對(duì)于寫作的困難所在，89（74%）人認(rèn)為詞匯是最大的障礙，主要表現(xiàn)為寫作時(shí)因?yàn)闀r(shí)間有限，想不起來需要的詞匯。有22（18%）人認(rèn)為語法是最大的障礙，如各種類型的從句，時(shí)態(tài)等。其余9（8%）人認(rèn)為是由其他原因造成寫作困難，如書寫等。后期的問卷調(diào)查中，91（76%）人對(duì)詞塊的分類，功能有了全面的了解，26（22%）人對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，不再害怕寫作，詞匯依然是寫作中最大的困難，但是人數(shù)減少到了66（55%）人，其他方面基本不變。

（二）前期寫作測試和后期對(duì)照

寫作測試通過常規(guī)的階段性全年級(jí)英語考試，按照統(tǒng)一命題（非筆者命題），統(tǒng)一閱卷（由其他教師隨機(jī)匿名）的方式進(jìn)行。評(píng)分寫作測試主要從語言表達(dá)的自然、得體、流暢方面衡量，也兼顧了語法、書寫和拼寫等方面的正確率。后期的測試中學(xué)生使用詞塊的數(shù)量和頻率明顯增加，同時(shí)依據(jù)語法生成的的句子和根據(jù)漢語逐字翻譯的句子有所減少。寫作得分在一檔（22-25分）和二檔（18-21分）占比從研究前79%上升到研究后90%（見下表）。這說明詞塊教學(xué)在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和改善寫作方面是有效的。

由此可見，通過為期四個(gè)月的詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)了詞塊意識(shí)的建立和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有很大幫助。通過掌握詞塊學(xué)習(xí)法、閱讀報(bào)刊尋找詞塊、在語篇中內(nèi)化運(yùn)用、遷移創(chuàng)新所學(xué)詞塊、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行書面表達(dá)等活動(dòng)進(jìn)一步盤活了詞塊，將語言知識(shí)變成了語言能力，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平，并值得在高中生英語教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]Lewis，M The Lexical Approach，1993，LTP.

[2]Lewis，M Implementing the Lexical Approach，1997，LTP.

[3]文亞光.讀The Lexical Approach有感[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2004（11）：07-10.

[4]Galina Kavaliauskien and Violeta Janulevièien，Using the Lexical Approach for the Acquisition of ESP Vocabulary，The Internet TESL Journal，Vol.VII，No.3，March 2001.

[5]Jeremy Harmer How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[6]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版[M].北京：人民教育出版社，2020.

編輯：趙玉梅